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［摘要］高校开设生命教育课程是对大学生进行生命教育必不可少的途径之一，生命教育课程质量的高低影响着生命教育的实效。培养高素质的生命教育教师，合理编排生命教育课程的内容，根据大学生的需求开设生命教育课程，采取多样化的授课方式，进行生命教育理论的研究等等是我们设置优质生命教育课程必须做到的。
［关键词］生命教育 课程 内容 授课方式
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0244－02
高校开设专门的生命教育课程是有效进行生命教育、促使大学生形成健康生命观最直接的途径，它可以使大学生能够集中系统地学习有关生命健康的内容，掌握有关生命的知识，进而提高生命的质量。在国外及我国台湾、香港，很多高校都已经开设了有关生命教育的课程。但是目前，中国大陆很少有学校开设专门的生命教育课程，这是生命教育缺失的一个重要表现，同是也是当前大学生生命意识淡薄的一个重要原因。《中国教育报》2006年曾经刊载了题为“期待生命教育成为大学必修课”的这样一篇文章。在文中作者提到：“大学生在伦理学、哲学、心理学等课程中虽然也涉及一些有关人生的问题，但不系统，大学生应该接受专门的生命教育”。因此，高校应开设专门的生命教育课程，笔者认为开设优质的专门生命教育课程，发挥教育的主渠道作用，必须做好以下几点。
一、培养高素质的生命教育教师
教师是生命教育的重要主体，一定程度上决定着大学生接受生命教育的水平，也在一定程度上决定着学校生命教育的成败。因此，培养一批高素质的生命教育教师是学校开设专门生命教育课程的一个前提，也是成功实施生命教育的保证。高素质的生命教育教师应该具有健康的生命意识、高尚的生命关爱情怀、广博的生命教育知识、有效实施生命教育的能力、敏锐的生命洞察力、丰富的生命教育经验。拥有这些素质的教师才能透彻地把握大学生的身心健康状况，深入了解大学生中哪些学生正受心理问题困扰，处在心理危机之中，并准确地分析产生心理危机的原因，然后根据这些正处在危机中的大学生的不同特点，采取有效的措施来引导他们，对他们的心理进行干预，把问题消灭在萌芽状态。
二、合理编排生命教育课程的内容
人是肉体生命与精神生命的统一体，教育只有尊重、保护和关怀人的完整生命，才能开发人的精神生命意义和提升生命价值。生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它的目标是使大学生认识、感悟生命的意义和价值，培养大学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，同时建立与他人、社会和环境互相尊重、沟通的关系，学习并掌握必要的生存技能，树立积极的人生观、价值观和世界观，使知情意和谐发展，最终促进大学生在人格上获得健全发展，提升他们的生命质量。因此，生命教育课程的内容至少应包括这样两个方面：1.让大学生敬畏生命的教育。敬畏生命、珍视生命、提高生命意识的教育是生命教育的起点。为什么现在大学生自杀的事件较多？因为有些大学生缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。他们并不知道生命的意义是什么，更不知道自己的生命对自身、家人、朋友乃至社会到底意味着什么。现在的很多大学生对生命没有感觉，不知道生命的价值和生命产生的过程，对死亡也没有概念。因此，在生命教育中要加强敬畏生命的教育，以此来帮助大学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵，懂得珍惜与尊重生命并学会用爱心经营生命及思考生命方向。2.让大学生认识到做我真好的教育。较高层次的生命教育在于教人体悟人生的意义、追求人生的理想、达到个体生命自身的和谐。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的人体生命真正转化为文化学层面上的独立的、有尊严的、自由的价值主体。因此，我们应该通过做我真好的教育帮助大学生明白自己的独特性，努力去做有个性的健康的自己；并引导大学生努力从各方面认清真实的自我；鼓励大学生开发潜能，从而建立自尊与自信。
三、根据大学生的需求开设生命教育课程
整个生命教育课程体系应是各教育阶段有机衔接、综合交叉、循序渐进、全面系统地反映人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系。由于不同教育阶段的学生思维特点、接受知识能力以及所处环境的不同，他们对生命教育各方面的需求是不一样的。因此，高校应该根据大学生的实际需求来开设相应的生命教育课程。
大学生在大学阶段正是形成正确人生观、价值观、世界观的关键时期。而许多大学生不善交际、不懂沟通、自我封闭、心理问题比较严重以及社会经验欠缺等等，对于自己将来应该往何处去，应该如何实现自己的价值模糊不清，甚至对爱情观、就业观也出现了偏颇的认识。解决这些问题，需要我们去积极地引导。因此，针对大学生开设的课程应该达到这样几个目的：第一，通过向大学生传授各种生存知识、处理危机的方法、逃生的本领、突发事件应急自救的技能，使大学生提高自我保护的意识和能力。第二，通过对大学生进行生命价值的教育，让他们领悟到自己活着的目的，从而找到自己的生命价值。第三，通过对大学生进行挫折教育、逆境教育，让他们懂得苦难是生命中固有的一部分，没有困难、挫折的生命是不完整的生命。正因为如此，他们应该以积极的心态来对待挫折、战胜困难。第四，对大学生进行人际交往教育，使他们掌握如何与他人和谐相处的技巧，并能够接纳他人、欣赏他人，进而尊重和爱护他人的生命，减少伤害他人生命事件的发生。
四、采取多样化的授课方式
对大学生进行生命教育的方式要多样化。一方面，课堂上的理论灌输必不可少，当然这种灌输的形式不必单一。教师可以根据不同的情况，采用多种形式进行授课。比如，可以运用参与式、体验式的教学方法来创设各种开放情境，让大学生通过自身的体验去体悟周围世界，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力以求充分发展。同时教师还可以通过课堂讨论、视听教材讲解、案例分析、角色扮演等方式进行生命教育；也可以开设一些讲座、发放宣传资料等形式进行生命教育，通过这些生动形象的形式会促进大学生更加了解自己的性格，并不断地审视自己的生命观、人生观以及价值观，进而探讨如何对它们进行改善。
另一方面，在开展课堂教育的同时，组织实践教学也是生命教育的重要途径。生命教育的实践教学可以将大学生对生命的思考由课堂延伸到现实生活中去，由理论走向实践，最终形成一种深刻的生命情感。这种情感更能增加大学生对生命的认识，帮助大学生形成积极的生活态度。同时我们也应注意引导大学生善用身边的资源，发挥其社会支持网络的积极作用，必要时在大学阶段也可开一些旨在提高生命认识及实践能力的选修课。
五、进行生命教育理论的研究
列宁曾经讲过理论是革命运动的先导，任何革命活动没有先进的理论作指导注定是要失败的。优质生命教育课程的开设离不开先进的生命教育理论进行指导。由于我国生命教育起步较晚，对生命教育理论的研究很少，针对大学生进行生命教育的研究更是屈指可数，目前还没有形成完整、系统的大学生生命教育理论框架。因此，高校在教育过程中应选拔一批先进的、有创新能力的教师对生命教育做专门研究，并承担特定课题以使理论得到持续创新，保证生命教育课程在实施生命教育的过程中收到良好的效果。
总之，生命教育是一个各种因素相互协调的系统化工程。开设专门的生命教育课程是生命教育系统化的需要，是对大学生进行生命教育不可缺少的一个重要因素。因此，生命教育要真正地做到影响学生的生命历程，达到教学目标，我们就必须开动脑筋，不断创新，将生命教育课程的建设不断推向深入。
【参考文献】
[1]徐颖,刘明瑛,刘宪亮,李冬霞,楚新艳,孙勇.大学生生命观调查分析[J].卫生软科学,2006(10):476-478.
[2]穆圣华.当代大学生生命观教育研究[D].长春理工大学,2010.
[3]王志华,李建伟.当代大学生生命观的探究[J].教育学报,2009(8):89-122.
[4]赵霞,周围.大学生生命观现状的调查与教育反思[J].现代教育论丛,2009(4):20-23.
[5]蔡志清,冯文全.青少年生命教育的教师素养探析[J].科教文汇,2009(8):15-16.
[6]卞立慧,生命教育视角下的教师素质探析[D].四川师范大学,2009.
［关键词］生命教育 课程 内容 授课方式
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0244－02
高校开设专门的生命教育课程是有效进行生命教育、促使大学生形成健康生命观最直接的途径，它可以使大学生能够集中系统地学习有关生命健康的内容，掌握有关生命的知识，进而提高生命的质量。在国外及我国台湾、香港，很多高校都已经开设了有关生命教育的课程。但是目前，中国大陆很少有学校开设专门的生命教育课程，这是生命教育缺失的一个重要表现，同是也是当前大学生生命意识淡薄的一个重要原因。《中国教育报》2006年曾经刊载了题为“期待生命教育成为大学必修课”的这样一篇文章。在文中作者提到：“大学生在伦理学、哲学、心理学等课程中虽然也涉及一些有关人生的问题，但不系统，大学生应该接受专门的生命教育”。因此，高校应开设专门的生命教育课程，笔者认为开设优质的专门生命教育课程，发挥教育的主渠道作用，必须做好以下几点。
一、培养高素质的生命教育教师
教师是生命教育的重要主体，一定程度上决定着大学生接受生命教育的水平，也在一定程度上决定着学校生命教育的成败。因此，培养一批高素质的生命教育教师是学校开设专门生命教育课程的一个前提，也是成功实施生命教育的保证。高素质的生命教育教师应该具有健康的生命意识、高尚的生命关爱情怀、广博的生命教育知识、有效实施生命教育的能力、敏锐的生命洞察力、丰富的生命教育经验。拥有这些素质的教师才能透彻地把握大学生的身心健康状况，深入了解大学生中哪些学生正受心理问题困扰，处在心理危机之中，并准确地分析产生心理危机的原因，然后根据这些正处在危机中的大学生的不同特点，采取有效的措施来引导他们，对他们的心理进行干预，把问题消灭在萌芽状态。
二、合理编排生命教育课程的内容
人是肉体生命与精神生命的统一体，教育只有尊重、保护和关怀人的完整生命，才能开发人的精神生命意义和提升生命价值。生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它的目标是使大学生认识、感悟生命的意义和价值，培养大学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，同时建立与他人、社会和环境互相尊重、沟通的关系，学习并掌握必要的生存技能，树立积极的人生观、价值观和世界观，使知情意和谐发展，最终促进大学生在人格上获得健全发展，提升他们的生命质量。因此，生命教育课程的内容至少应包括这样两个方面：1.让大学生敬畏生命的教育。敬畏生命、珍视生命、提高生命意识的教育是生命教育的起点。为什么现在大学生自杀的事件较多？因为有些大学生缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。他们并不知道生命的意义是什么，更不知道自己的生命对自身、家人、朋友乃至社会到底意味着什么。现在的很多大学生对生命没有感觉，不知道生命的价值和生命产生的过程，对死亡也没有概念。因此，在生命教育中要加强敬畏生命的教育，以此来帮助大学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵，懂得珍惜与尊重生命并学会用爱心经营生命及思考生命方向。2.让大学生认识到做我真好的教育。较高层次的生命教育在于教人体悟人生的意义、追求人生的理想、达到个体生命自身的和谐。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的人体生命真正转化为文化学层面上的独立的、有尊严的、自由的价值主体。因此，我们应该通过做我真好的教育帮助大学生明白自己的独特性，努力去做有个性的健康的自己；并引导大学生努力从各方面认清真实的自我；鼓励大学生开发潜能，从而建立自尊与自信。
三、根据大学生的需求开设生命教育课程
整个生命教育课程体系应是各教育阶段有机衔接、综合交叉、循序渐进、全面系统地反映人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系。由于不同教育阶段的学生思维特点、接受知识能力以及所处环境的不同，他们对生命教育各方面的需求是不一样的。因此，高校应该根据大学生的实际需求来开设相应的生命教育课程。
大学生在大学阶段正是形成正确人生观、价值观、世界观的关键时期。而许多大学生不善交际、不懂沟通、自我封闭、心理问题比较严重以及社会经验欠缺等等，对于自己将来应该往何处去，应该如何实现自己的价值模糊不清，甚至对爱情观、就业观也出现了偏颇的认识。解决这些问题，需要我们去积极地引导。因此，针对大学生开设的课程应该达到这样几个目的：第一，通过向大学生传授各种生存知识、处理危机的方法、逃生的本领、突发事件应急自救的技能，使大学生提高自我保护的意识和能力。第二，通过对大学生进行生命价值的教育，让他们领悟到自己活着的目的，从而找到自己的生命价值。第三，通过对大学生进行挫折教育、逆境教育，让他们懂得苦难是生命中固有的一部分，没有困难、挫折的生命是不完整的生命。正因为如此，他们应该以积极的心态来对待挫折、战胜困难。第四，对大学生进行人际交往教育，使他们掌握如何与他人和谐相处的技巧，并能够接纳他人、欣赏他人，进而尊重和爱护他人的生命，减少伤害他人生命事件的发生。
四、采取多样化的授课方式
对大学生进行生命教育的方式要多样化。一方面，课堂上的理论灌输必不可少，当然这种灌输的形式不必单一。教师可以根据不同的情况，采用多种形式进行授课。比如，可以运用参与式、体验式的教学方法来创设各种开放情境，让大学生通过自身的体验去体悟周围世界，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力以求充分发展。同时教师还可以通过课堂讨论、视听教材讲解、案例分析、角色扮演等方式进行生命教育；也可以开设一些讲座、发放宣传资料等形式进行生命教育，通过这些生动形象的形式会促进大学生更加了解自己的性格，并不断地审视自己的生命观、人生观以及价值观，进而探讨如何对它们进行改善。
另一方面，在开展课堂教育的同时，组织实践教学也是生命教育的重要途径。生命教育的实践教学可以将大学生对生命的思考由课堂延伸到现实生活中去，由理论走向实践，最终形成一种深刻的生命情感。这种情感更能增加大学生对生命的认识，帮助大学生形成积极的生活态度。同时我们也应注意引导大学生善用身边的资源，发挥其社会支持网络的积极作用，必要时在大学阶段也可开一些旨在提高生命认识及实践能力的选修课。
五、进行生命教育理论的研究
列宁曾经讲过理论是革命运动的先导，任何革命活动没有先进的理论作指导注定是要失败的。优质生命教育课程的开设离不开先进的生命教育理论进行指导。由于我国生命教育起步较晚，对生命教育理论的研究很少，针对大学生进行生命教育的研究更是屈指可数，目前还没有形成完整、系统的大学生生命教育理论框架。因此，高校在教育过程中应选拔一批先进的、有创新能力的教师对生命教育做专门研究，并承担特定课题以使理论得到持续创新，保证生命教育课程在实施生命教育的过程中收到良好的效果。
总之，生命教育是一个各种因素相互协调的系统化工程。开设专门的生命教育课程是生命教育系统化的需要，是对大学生进行生命教育不可缺少的一个重要因素。因此，生命教育要真正地做到影响学生的生命历程，达到教学目标，我们就必须开动脑筋，不断创新，将生命教育课程的建设不断推向深入。
【参考文献】
[1]徐颖,刘明瑛,刘宪亮,李冬霞,楚新艳,孙勇.大学生生命观调查分析[J].卫生软科学,2006(10):476-478.
[2]穆圣华.当代大学生生命观教育研究[D].长春理工大学,2010.
[3]王志华,李建伟.当代大学生生命观的探究[J].教育学报,2009(8):89-122.
[4]赵霞,周围.大学生生命观现状的调查与教育反思[J].现代教育论丛,2009(4):20-23.
[5]蔡志清,冯文全.青少年生命教育的教师素养探析[J].科教文汇,2009(8):15-16.
[6]卞立慧,生命教育视角下的教师素质探析[D].四川师范大学,2009.