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一、课程设计背景
学生对上新课很积极，对习题课或试卷讲评课反应淡淡，那是因为大多数教师都把精力用在备新课讲新课上，而忽略了习题讲评课。其实，学习的目的是为了解决问题，习题恰好是学生的“用武之地”，显然上好习题讲评课多么重要。高中物理课程标准在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其学科探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程对师生关系的基本论述是：学生是主体，教师是组织者，引导者。如何将这一理论落实到习题课或试卷讲评课的教学中？笔者做了一些尝试。
二、教学过程
教学中，我改变以教师讲解为主的做法，充分信任学生，让学生当“小老师”，让他们去分析问题，解决问题，让学生感受到学习上的成就感，特别是有些基础差的学生，在此过程中有成绩比他们好的学生去问他们问题，感受特别深刻，激发他们学习物理的兴趣，同时，让学生分析自己做错的题，这对于学生而言充满了挑战性。具体过程如下：
课前：
教师在试题批好后，统计本次试题各题的错误率，并告知将要在课堂中解决的错误率最高的试题（3道选择题和1道计算题），分析错题的知识点是否相同或相近，把知识点相同或相近的错题按知识点的先后顺序整理，并分析错误原因，再针对性选编变式训练，其他个别错误的习题，要求学生自行解决或个别解答。
课堂中：
1.选择题。教师出示错误率较高的3道选择题，要求学生重点分析：找三位出典型错误的学生代表，每人分析一题，表达出自己的解题思路。学生们思维活跃，积极性很高，在说、听、看的过程中，不断地提出疑问和对他人的思路进行补充和解释。教师对学生的回答作出点评、激励，对相关知识点进行小结和变式或拓展。
2.计算题。教师出示错题，并展示典型的几种学生的错误解法，指导学生重点分析：学生比较展示的解法和自己的解法，去补充他人或弥补自身的思维漏洞。教师对思路正确、表述清楚的学生进行表扬，加强审题和规范解题指导，并对错题进行变式、延伸。
下面结合本课堂中的一道计算题，谈谈如何有效地拓展和演变。
如图所示，半径R=0.40m的光滑半圆环轨道处于竖直面内，半圆环与粗糙的水平地面相切于圆环的端点A。一质量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的匀减速直线运动，运动4.0m后，冲上竖直半圆环，最后小球落在c点。求A、c问的距离。（g=10m/s2）
（展示学生解答过程）解：设小球到达B点的速度为VB，则小球从开始到B点，根据动能定理得：
教师先让学生们把该解答过程和他们自己的解答比较，找出自己解题过程的错误。比如：动能定理书写时不考虑力做功的正负，动能定理书写混乱，初末状态不分，解答过程不规范，卷面不整齐等等。
完成后，教师肯定该解答过程的规范性，解题过程清晰。再通报该题的答案，和该同学答案一致。这时，有一样答案的学生就举手了，“老师，我们也是这样解答的，为什么没得全分？”教师引导学生思考该解答过程有没有不完整的地方。学生经思考，程度好的学生找到不完善的地方：没有判断能否过最高点。学生经判断，最高点的最小速度为Vmin=2m/s，所以小球能到B点，以VB=3m/s德速度做平抛。教师对竖直平面内的两类圆周运动模型进行小结，强调对绳模型的运动做题过程中要注意做判断。
为加强对绳模型最高点的分析，教师改变上题的条件：如图所示，半径R=1.5m的光滑半圆环轨道处于竖直面内，半圆环与粗糙的水平地面相切于圆环的端点A。一质量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的匀减速直线运动，运动4.0m后，冲上竖直半圆环，最后小球运动到c点（c点没标出），求A、c间的距离。（g=10m/s2）
教师：小球怎么到c点的呢？
教師（引导探究）：若本题中圆半径r=1m，则小球怎样回到水平面上？定性分析。
为加深对“脱离轨道”的理解，教师改变情景：上题中若是完整的光滑圆轨道（R=0.4m），为使小球不脱离轨道，则小球出发的初速度V0的取值范围为多少？
三、反思与评价
1.突出了主体性。这是一堂师生都感到成功的试题讲评课，教师给予了学生自己表示思维的过程，增加了教师与学生、学生与学生的交流机会，允许学生对习题的自我评价。
2.增强了针对性。根据学生的实际水平和习题特点，在讲评时并没有面面俱到，而是突出了对错误率高的题目进行重点分析，对错误率较低的题目让学生自我解决或老师个别解答，既促进了学生自主学习，同时又有利于学生的合作学习的培养。
3.注重了激励性。在试题讲评中注意调动学生的情感因素，从不同角度对学生进行表扬，激励了学生积极表达自己的思想，不怕暴露自己的错误，既有利于学生成绩的提高，又有利于学生的健康成长。
总之，在实施新课改的今天，教师要不断地更新观念，加强学习，切实落实课改理念，让位给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。把学习的主动权就“放”给学生，并不是一“放”了之，而是对教师提出了更高的要求。教师不但要求有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力和高超的课堂调控能力。这样教师才真正从课堂的主宰者向组织者和引导者转换。
学生对上新课很积极，对习题课或试卷讲评课反应淡淡，那是因为大多数教师都把精力用在备新课讲新课上，而忽略了习题讲评课。其实，学习的目的是为了解决问题，习题恰好是学生的“用武之地”，显然上好习题讲评课多么重要。高中物理课程标准在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其学科探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程对师生关系的基本论述是：学生是主体，教师是组织者，引导者。如何将这一理论落实到习题课或试卷讲评课的教学中？笔者做了一些尝试。
二、教学过程
教学中，我改变以教师讲解为主的做法，充分信任学生，让学生当“小老师”，让他们去分析问题，解决问题，让学生感受到学习上的成就感，特别是有些基础差的学生，在此过程中有成绩比他们好的学生去问他们问题，感受特别深刻，激发他们学习物理的兴趣，同时，让学生分析自己做错的题，这对于学生而言充满了挑战性。具体过程如下：
课前：
教师在试题批好后，统计本次试题各题的错误率，并告知将要在课堂中解决的错误率最高的试题（3道选择题和1道计算题），分析错题的知识点是否相同或相近，把知识点相同或相近的错题按知识点的先后顺序整理，并分析错误原因，再针对性选编变式训练，其他个别错误的习题，要求学生自行解决或个别解答。
课堂中：
1.选择题。教师出示错误率较高的3道选择题，要求学生重点分析：找三位出典型错误的学生代表，每人分析一题，表达出自己的解题思路。学生们思维活跃，积极性很高，在说、听、看的过程中，不断地提出疑问和对他人的思路进行补充和解释。教师对学生的回答作出点评、激励，对相关知识点进行小结和变式或拓展。
2.计算题。教师出示错题，并展示典型的几种学生的错误解法，指导学生重点分析：学生比较展示的解法和自己的解法，去补充他人或弥补自身的思维漏洞。教师对思路正确、表述清楚的学生进行表扬，加强审题和规范解题指导，并对错题进行变式、延伸。
下面结合本课堂中的一道计算题，谈谈如何有效地拓展和演变。
如图所示，半径R=0.40m的光滑半圆环轨道处于竖直面内，半圆环与粗糙的水平地面相切于圆环的端点A。一质量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的匀减速直线运动，运动4.0m后，冲上竖直半圆环，最后小球落在c点。求A、c问的距离。（g=10m/s2）
（展示学生解答过程）解：设小球到达B点的速度为VB，则小球从开始到B点，根据动能定理得：
教师先让学生们把该解答过程和他们自己的解答比较，找出自己解题过程的错误。比如：动能定理书写时不考虑力做功的正负，动能定理书写混乱，初末状态不分，解答过程不规范，卷面不整齐等等。
完成后，教师肯定该解答过程的规范性，解题过程清晰。再通报该题的答案，和该同学答案一致。这时，有一样答案的学生就举手了，“老师，我们也是这样解答的，为什么没得全分？”教师引导学生思考该解答过程有没有不完整的地方。学生经思考，程度好的学生找到不完善的地方：没有判断能否过最高点。学生经判断，最高点的最小速度为Vmin=2m/s，所以小球能到B点，以VB=3m/s德速度做平抛。教师对竖直平面内的两类圆周运动模型进行小结，强调对绳模型的运动做题过程中要注意做判断。
为加强对绳模型最高点的分析，教师改变上题的条件：如图所示，半径R=1.5m的光滑半圆环轨道处于竖直面内，半圆环与粗糙的水平地面相切于圆环的端点A。一质量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的匀减速直线运动，运动4.0m后，冲上竖直半圆环，最后小球运动到c点（c点没标出），求A、c间的距离。（g=10m/s2）
教师：小球怎么到c点的呢？
教師（引导探究）：若本题中圆半径r=1m，则小球怎样回到水平面上？定性分析。
为加深对“脱离轨道”的理解，教师改变情景：上题中若是完整的光滑圆轨道（R=0.4m），为使小球不脱离轨道，则小球出发的初速度V0的取值范围为多少？
三、反思与评价
1.突出了主体性。这是一堂师生都感到成功的试题讲评课，教师给予了学生自己表示思维的过程，增加了教师与学生、学生与学生的交流机会，允许学生对习题的自我评价。
2.增强了针对性。根据学生的实际水平和习题特点，在讲评时并没有面面俱到，而是突出了对错误率高的题目进行重点分析，对错误率较低的题目让学生自我解决或老师个别解答，既促进了学生自主学习，同时又有利于学生的合作学习的培养。
3.注重了激励性。在试题讲评中注意调动学生的情感因素，从不同角度对学生进行表扬，激励了学生积极表达自己的思想，不怕暴露自己的错误，既有利于学生成绩的提高，又有利于学生的健康成长。
总之，在实施新课改的今天，教师要不断地更新观念，加强学习，切实落实课改理念，让位给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。把学习的主动权就“放”给学生，并不是一“放”了之，而是对教师提出了更高的要求。教师不但要求有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力和高超的课堂调控能力。这样教师才真正从课堂的主宰者向组织者和引导者转换。