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摘要：云南独立学院思想政治课教师队伍建设与专业化要求存在一定差距，必须结合实际，以专业化目标为依据，从人才引进制度、管理制度、个人专业素养的提升、专业团队建设、专业培训制度建设，经费投入等方面探索独立学院思想政治课教师专业化發展的途径。
关键词：专业化 现状 途径
独立学院思想政治课教师肩负着用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生的重要职责，“从特殊性上看，用科学理论武装大学生的任务重、要求高，需要一支把它作为主业专心致志、坚持不懈地进行艰苦探索的专门队伍；从普遍性上看，当今时代是一个专业化的时代，高校思想政治理论课无疑也是一个专业的领域，不是谁都能做，并且都能轻易做好的工作，因此，建设一支高质量的专业化教师队伍势在必然。”[1]
课题组通过调查访谈的方式，对云南独立学院思想政治课教师队伍的现状进行分析，找出其与专业化目标之间存在差距，在此基础上，探索独立学院思想政治课教师专业化发展的途径。
1 云南独立学院思想政治课教师专业化发展的现状
1.1 师资队伍初具规模，但是非思想政治教育专业教师比重较大。经过十几年的艰辛发展，云南独立学院利用自身优势和特点，充分利用母体高校教育资源，形成了一支规模基本适当、学科功能基本具备、整体实力不断增强的思想政治课教师队伍，但调查显示，云南独立学院思想政治课教师中60%以上在本科或硕士阶段所学的专业是思想政治教育类专业，有近40%的教师不具备思想政治教育的学科背景，是由其他专业或者辅导员、教学秘书等转化而来。另外，从开课情况看，大多数是编制虽在独
立学院但岗位职责不属于思政课专职教师的辅导员、行政人员及编制不在独立学院的专任教师，短期临时外聘教师。
1.2 初步建立起教学科研组织机构，但缺乏独立性。“建设一支专业队伍，必须有独立的二级建制单位，即有组织机构上的保证。”[2]该机构负责统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论课教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。
但根据本课题组对在昆明几所独立学院部分思想政治课任课教师的调查交流得知，当前该省独立学院中，各学校开始设置直属学校领导并与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治课科研组织机构。但多数学校的思想政治教育组织机构独立性不够，职责过宽，不仅管理思想政治课的教学及科研相关工作，还兼有管理其他如大学语文、体育课等课程及事务的职责。
1.3 教师队伍结构不合理，结构松散、断层难以形成合力。调查显示，云南独立学院思想政治课教师学历、职称结构有了明显改善，但结构性矛盾突出。一是从学历结构上，硕士及以上学历教师的比重较大，占78.95%（其中，被调查的57人中，博士研究生仅有3人，占5.26%），其余21.05%教师均为本科学历。二是从职称结构看，其中中级职称者居多，高级职称教师比重不大。以云南师范大学文理学院为例，在现有17位教师中，高级职称者仅有7人，而且这7人均属外聘兼职教师，自有专兼职教师10人中，没有一人有高级职称。三是从年龄结构上看，当前该省独立学院思想政治课教师中编制在独立学院的教师年龄普遍不超过39岁，兼职教师大概占任课教师总量的一半以上（多数是来自其他高等院校、科研院所的退休人员）。年轻教师生活阅历、教学经验等的不足，而外聘教师一般具有比较丰富的教学经验和较高专业水平，但体力、精力都受到一定限制，一些外校兼职教师抱有“打工”思想，缺乏主人翁责任感。
1.4 专业认同感强，但职业选择意愿不高。调查显示，68%以上的人认为“从事思想政治课教师这一职业能够实现我的人生价值”，68%以上的人认为“我认为我的工作对学生的成长、成才和发展很重要”，这表明，绝大部分教师认可从事思想政治课的意义和价值。但在问及“当初选择从事思想政治课教师职业”的原因，不到10%的人选择“喜欢这个职业”更多的是选择“就业压力大”、“工作压力轻”，“被逼的选择”。同样与之相关的问题中，在问及“未来3-5年你自己的发展规划”时，选择“继续从事现在工作”的只占36.48%。这些数据表明，多数教师都不愿意选择思想政治课教师作为自己的职业追求，很难把其作为长远的职业发展规划。
1.5 专业教学能力有很大提高，但还需待加强。在教师对教学内容的选择问题的选项中，“照本宣科”的为0，“全面系统讲授教材内容”的占89.47%，“教师根据学生的实际心理特点和需要，做出选择”的占84.21%，“确定部分专题，按照专题开展”的占47.37%，选择“其他”的占15.79%，这说明绝大部分教师能够做到以教材为依据却不拘泥于教材，能够灵活多变的处理教材，让教材为师生服务。在教师教学方式方法问题的调查中，78.95%的教师会“根据实际情况采取合适的方法”，能够采用讨论、观摩与演习、社会实践、举办活动及其他一些可行的方式来进行教学。这些数据表明，当前独立学院思想政治课教师教育教学能力总体乐观，但他们的专业教学能力还需要加强。一是独立学院的教师队伍中，编制在独立学院的教师，普遍教龄在5年及其以下，教学阅历不够丰富，尤其是驾驭教材的能力不够。二是理论素养、业务知识不高。在回答“你认为个人素质在哪些方面需要提高”的问题时，95%以上的教师都认为最需要提高的是其“理论素养”和“业务知识”。三是教学方法和艺术与其他学科教师有差距。如近些年在云南师范大学文理学院青年教师课堂奖赛中，思想政治课教师获奖情况总体不理想，几乎没有获得过一、二等奖，与其他专业课教师相比，还有差距。
1.6 科研意愿和积极性有提高但科研能力薄弱。调查表明，云南独立学院思想政治课教师大多数有从事科研的要求和愿望，从事科研的主动性、积极性有一定提高，并进行过一些科研工作。如在回答“你对参加思想政治教育学术研究的看法是”时，89.47%的人都选择“有研究的必要”，在问及“教学工作外，你是否经常关注与学科相关的最新理论研究动态”时，回答“经常”的占63.16%，在问及“主持过的科研项目数目”及“近三年发表的论文数目”时，78%以上的教师都主持过和发表过论文。 但云南独立学院思想政治课教师整体科研能力还比较弱，如以云南师范大学文理学院为例，学校自有专职教师主持过的最高级别科研基金项目就是省教育科学规划课题，而且仅有一位教师获得过此项目资助，在论文发表方面，几乎没有教师在核心刊物上发表過文章。再如，在科研方面存在的困难和问题调查中（多选），42.1%的教师认为“教学科研经费缺乏”、31.57%的教师认为“申报课题难以成功”，31.57%的教师认为“发表论文困难”。
1.7 体制、机制影响教师的专业发展。一是师资教师队伍流动性大，教师缺乏安全感和归属感，影响教师的专业发展心态。二是教学压力大，调查显示，该省独立学院思政课教师人均周课时都在16节以上，有部分教师甚至达到30节左右，被学生称为“课霸”或“上课专业户”，这使得他们无暇顾及自身专业知识的学习和能力的提高，面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。三是专业进修、培训机制不健全。在调查中，80%左右的教师有继续深造或“充电”愿望。但问及“是否经常有外出学习考察、参加业务培训”时，68%以上的教师的回答“否”。在问及“自己学校提供思政课教师继续深造或‘充电’的政策、措施、机会”的选项中，选择“没有”和“不清楚”两项约占60%。
总之，云南独立学院思想政治课教师专业化发展还处于起步阶段，有了专业化的基础。但由于该省独立学院思想政治课教师队伍建设起步晚，整个队伍的专业化发展道路还很漫长。
2 云南独立学院思想政治课教师专业化发展的途径
云南独立学院思想政治理论课教师队伍走专业化发展的道路是课程建设发展到一定阶段的必然结果，它既需要广大教师的自觉意识，同时也需要教育行政主管部门、各独立学院等从各多方面来强力推动。
2.1 确立“以人为本”的管理体制，创造引人、留人、融人的和谐环境和制度。要关注教师的现实利益，提高他们的待遇，在工资、津贴、社会保障等方面的平均工资水平不低于或者高于公办院校教师的平均工资水平，让他们感觉到被尊重、被重视，有安全感，从而乐于以思想政治课为自己的职业，以学校为自己的家。要建立公平、合理的分配制度和激励制度，让每个教师都能通过自身的努力得到合理的回报，形成各尽其能、各得其所的氛围，保护他们积极性、主动性和创造性。要建立健全考核评价制度。在具体评价制度建设中，从评价信息的来源方面看，要探索建立起更为客观、公正的、以促进教师专业素质提高为宗旨的包括自上而下、自下而上、同行评议式的教师评价制度及自我评价制度四种评价制度构成的评价体系，从多方面评价教师的教育教学，避免了单一评价的片面性带来的弊端。从评价目的来看，要探索建立以帮助教师改进教学、促进其专业发展为宗旨的发展性教师评价制度与教师责权明确的奖惩性评价制度有机结合的评价体系。[3]形成一种管理科学、民主，权责明确的评价局面。从考评的内容来看，考评不应该只从教学或是科研等某一单一方面来进行，应该包括教师的职业道德、教师的教学效果、教师的科研水平和能力、教师的团结协作精神等方面。
2.2 严格专业背景“准入证”，把握好人才引进关。独立学院思政课教师职业的专业性和不可替代性。“思想政治理论课教学具有专业性，它并不是任何一个不经过专业化的系统训练的人都能够胜任的工作；思想政治理论课有坚实的学科基础，它以马克思主义理论学科作为依托学科，教师不仅要围绕课程要求进行教学活动，还必须在马克思主义理论学科各二级学科的发展中找到学科发展的归宿。”[4]思想政治课教师应该既是学科知识方面的专家，又是学科教学与教育知识方面的专家，其劳动具有一定的专业性和不可替代性。思想政治课并不是任何人都能够从事的职业化教育工作，一个没有经过系统专门的学术训练和具有专门技能的人，是没有办法完成好这门课程教学任务的。
因此，在该省独立学院思想政治课教师队伍专业化发展中，由于思想政治课内容的特殊性，对于任何一个进入思想政治课教师队伍的成员，都必须有明确的职业和专业要求，要严格实行教师准入制度，对符合要求的人员经过考核允许准入，而对不符合课程要求的教师则不予进入此队伍。
2.3 加强思想政治课教师专业素养的提升。首先是引导和帮助思想政治课教师作好专业、职业规划。要引导结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，帮助他们形成相对科学完整的专业、职业发展规划。其次要加强专业学习，克服“吃老本”现象和急功近利思想行为，不断丰富专业知识，自觉、主动、积极学习马克思主义基本原理，学习中国化马克思主义理论，学习党的路线方针政策，用正确科学的理论武装自己，指导自身的行动和实践，具备思想政治课教师特有的专业素质。再次要提高师德水平。独立学院思想政治课教师是学生思想政治教育的直接参与者，其政治素质及行为举止等都会对学生产生直接的影响。因此，要加强其道德修养，提高其师德水平，力争让自己的身体力行带给学生的都是正面的影响。最后是要练就精湛的专业业务能力。古人讲：“亲其师而信其道”。要做到“亲其师”、“信其道”，教师要提高自己的专业教学能力，在教学内容上，要能够把“教材体系”转化为学生能够接受的“教学体系”，做到以教材为基础，结合学生实际和社会实践，融会贯通、精辟讲解，在教学中帮助学生解决思想困惑。在教学方法上，能够根据不同专业、不同层次、不同特点学生和教学内容娴熟并恰如其分选用教学方法。
2.4 建立健全培养和培训制度。针对思想政治课教学内容的特殊性和云南独立学院思想政治课教师队伍专业化发展中的现实问题，必须加强对其教师队伍培养培训，建立全方位培养培训制度。从培训方式看，可以是参加当地教育主管部门举办的全员短期培训。即在每年新一轮开课前由当地教育主管部门组织的针对当地所有高校、高职高专、独立学院、民办院校等所有思政课任课教师进行的全员培训。可以积极争取中宣部、教育部举办的骨干研修机会和在职攻读博士学位机会对教师进行培训。也可以由各学校自己来组织校内岗位和课程培训，并且把这一培训作为教师在职学习培训的最主要途径来抓，实现培训的经常化、制度化。从培训内容看，应该从教师基本素养和技能方面、思想政治教育学科专业知识方面、教师教育教学和专业理论研究技能等方面来进行培训。 2.5 以精品课建设、教学团队建设为契机，优化队伍结构。实践证明，教师依靠单打独斗、单兵作战很难实现个体的发展，个体需要在团队中与他人相互配合、互幫互助、共同进步，优秀的团队是个人成长发展的重要条件。独立学院思想政治教师队伍存在年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构的结构性矛盾，团队内部结构松散、断层，难以形成梯队、合力，不利于教师队伍的整体发展，需要进一步进行完善和优化。近些年来，国家启动了精品课建设，教学团队建设，这些都为独立学院思想政治课教师队伍建设提供了好的契机。独立学院在思想政治课教师队伍建设应与精品课程的建设、教学团队建设紧密结合起来，从团队带头人遴选、团队结构、青年教师培养等方面入手，实现结构的优化。
2.6 要建立“师徒帮带”制度，帮助青年教师健康成长。青年教师生活阅历、教学经验等不足，需要从开始的起点进行长期的探索，这对青年教师的成长极为不利。但老教师具有比较丰富的教学经验和较高专业水平，因此，需要在团队中选择教学科研上有较高成就的老教师当导师，实行拜师结对制度。“通过老教师对青年教师的师徒帮带作用，可以使教育理念的传递、新信息的扩展、教育技巧的锤炼、教研素养的提升及科研经验的积累更为顺利、直接、通畅。”[5]大大缩短青年教师对岗位、教育教学工作、科研工作常规的熟悉与适应期。
2.7 确保经费，支持独立学院思想政治课教师专业化发展的必要投入。促进独立学院思想政治课教师专业化发展，需要加大投入。第一，加大投入，提高思想政治课教师的待遇水平是促进教师专业化进程的一个有效的手段，它可以提高教师整体的工作积极性，也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向思想政治课教师这个职业进行转移。第二，加大投入，提高独立学院思想政治课教师待遇，减轻教师的经济负担，让青年教师有归属感、安全感，不再当“课霸”，从而设置科学长远的专业发展规划，将更多的时间和精力投身专业学习、提升专业综合素质。第三，加大投入，为教师“充电”、深造提供资金保障。在教师提升学历期间、参与上级中长期教育培训时的工作量的计算和费用需求需要学校出台明确而又可行的既有利于教师个体发展，又有利于学校发展的共赢政策措施，并给予恰当的经费保障。经费保障，一方面要有政府行为，改变现在大多数情况下政府仅给独立学院政策而不给经费保障的状况。如政府可以通过设立独立学院、民办院校思想政治课专项基金等，加大对独立学院思想政治课及其教师的科研、培养培训的经费支持力度。另一方面要争取社会各界的支持。学校不仅要争取政府的资金支持，更应该挖掘自身的社会资源，加强与其他企事业单位的支持，争取多渠道筹措资金。
参考文献：
[1]徐维凡.关于加强高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2009，（1）.
[2]言西早.教师发展性评价.http：//www.astdjx.cn/zxjy/ShowAr-
ticle.asp？ArticleID=1070，2006-10-24.
[3]佘双好.积极推动思想政治理论课教师的专业化发展[J].思想理论教育.2009（3）.
[4]宋锡辉，桂石见.现代思想政治教育专业建业研究——以师范类本科生为对象[M].人民出版社，2010：321.
[5]杨新华.民办高校思想政治理论课教师专业化发展探究[J].时代经贸，2012（16）.
[6]蔡中宏.思想政治理论课教师专业化发展的内涵与对策——高校思想政治理论课教师专业化发展研究[J].兰州交通大学学报，2012（2）.
基金项目：
本文系云南省教育厅基金项目“云南独立学院思想政治课教师队伍专业化发展路径研究”研究成果（项目编号：2013C182）。
关键词：专业化 现状 途径
独立学院思想政治课教师肩负着用马克思主义中国化的最新理论成果武装大学生的重要职责，“从特殊性上看，用科学理论武装大学生的任务重、要求高，需要一支把它作为主业专心致志、坚持不懈地进行艰苦探索的专门队伍；从普遍性上看，当今时代是一个专业化的时代，高校思想政治理论课无疑也是一个专业的领域，不是谁都能做，并且都能轻易做好的工作，因此，建设一支高质量的专业化教师队伍势在必然。”[1]
课题组通过调查访谈的方式，对云南独立学院思想政治课教师队伍的现状进行分析，找出其与专业化目标之间存在差距，在此基础上，探索独立学院思想政治课教师专业化发展的途径。
1 云南独立学院思想政治课教师专业化发展的现状
1.1 师资队伍初具规模，但是非思想政治教育专业教师比重较大。经过十几年的艰辛发展，云南独立学院利用自身优势和特点，充分利用母体高校教育资源，形成了一支规模基本适当、学科功能基本具备、整体实力不断增强的思想政治课教师队伍，但调查显示，云南独立学院思想政治课教师中60%以上在本科或硕士阶段所学的专业是思想政治教育类专业，有近40%的教师不具备思想政治教育的学科背景，是由其他专业或者辅导员、教学秘书等转化而来。另外，从开课情况看，大多数是编制虽在独
立学院但岗位职责不属于思政课专职教师的辅导员、行政人员及编制不在独立学院的专任教师，短期临时外聘教师。
1.2 初步建立起教学科研组织机构，但缺乏独立性。“建设一支专业队伍，必须有独立的二级建制单位，即有组织机构上的保证。”[2]该机构负责统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论课教学、科研、社会服务和相关管理工作，负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作。
但根据本课题组对在昆明几所独立学院部分思想政治课任课教师的调查交流得知，当前该省独立学院中，各学校开始设置直属学校领导并与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治课科研组织机构。但多数学校的思想政治教育组织机构独立性不够，职责过宽，不仅管理思想政治课的教学及科研相关工作，还兼有管理其他如大学语文、体育课等课程及事务的职责。
1.3 教师队伍结构不合理，结构松散、断层难以形成合力。调查显示，云南独立学院思想政治课教师学历、职称结构有了明显改善，但结构性矛盾突出。一是从学历结构上，硕士及以上学历教师的比重较大，占78.95%（其中，被调查的57人中，博士研究生仅有3人，占5.26%），其余21.05%教师均为本科学历。二是从职称结构看，其中中级职称者居多，高级职称教师比重不大。以云南师范大学文理学院为例，在现有17位教师中，高级职称者仅有7人，而且这7人均属外聘兼职教师，自有专兼职教师10人中，没有一人有高级职称。三是从年龄结构上看，当前该省独立学院思想政治课教师中编制在独立学院的教师年龄普遍不超过39岁，兼职教师大概占任课教师总量的一半以上（多数是来自其他高等院校、科研院所的退休人员）。年轻教师生活阅历、教学经验等的不足，而外聘教师一般具有比较丰富的教学经验和较高专业水平，但体力、精力都受到一定限制，一些外校兼职教师抱有“打工”思想，缺乏主人翁责任感。
1.4 专业认同感强，但职业选择意愿不高。调查显示，68%以上的人认为“从事思想政治课教师这一职业能够实现我的人生价值”，68%以上的人认为“我认为我的工作对学生的成长、成才和发展很重要”，这表明，绝大部分教师认可从事思想政治课的意义和价值。但在问及“当初选择从事思想政治课教师职业”的原因，不到10%的人选择“喜欢这个职业”更多的是选择“就业压力大”、“工作压力轻”，“被逼的选择”。同样与之相关的问题中，在问及“未来3-5年你自己的发展规划”时，选择“继续从事现在工作”的只占36.48%。这些数据表明，多数教师都不愿意选择思想政治课教师作为自己的职业追求，很难把其作为长远的职业发展规划。
1.5 专业教学能力有很大提高，但还需待加强。在教师对教学内容的选择问题的选项中，“照本宣科”的为0，“全面系统讲授教材内容”的占89.47%，“教师根据学生的实际心理特点和需要，做出选择”的占84.21%，“确定部分专题，按照专题开展”的占47.37%，选择“其他”的占15.79%，这说明绝大部分教师能够做到以教材为依据却不拘泥于教材，能够灵活多变的处理教材，让教材为师生服务。在教师教学方式方法问题的调查中，78.95%的教师会“根据实际情况采取合适的方法”，能够采用讨论、观摩与演习、社会实践、举办活动及其他一些可行的方式来进行教学。这些数据表明，当前独立学院思想政治课教师教育教学能力总体乐观，但他们的专业教学能力还需要加强。一是独立学院的教师队伍中，编制在独立学院的教师，普遍教龄在5年及其以下，教学阅历不够丰富，尤其是驾驭教材的能力不够。二是理论素养、业务知识不高。在回答“你认为个人素质在哪些方面需要提高”的问题时，95%以上的教师都认为最需要提高的是其“理论素养”和“业务知识”。三是教学方法和艺术与其他学科教师有差距。如近些年在云南师范大学文理学院青年教师课堂奖赛中，思想政治课教师获奖情况总体不理想，几乎没有获得过一、二等奖，与其他专业课教师相比，还有差距。
1.6 科研意愿和积极性有提高但科研能力薄弱。调查表明，云南独立学院思想政治课教师大多数有从事科研的要求和愿望，从事科研的主动性、积极性有一定提高，并进行过一些科研工作。如在回答“你对参加思想政治教育学术研究的看法是”时，89.47%的人都选择“有研究的必要”，在问及“教学工作外，你是否经常关注与学科相关的最新理论研究动态”时，回答“经常”的占63.16%，在问及“主持过的科研项目数目”及“近三年发表的论文数目”时，78%以上的教师都主持过和发表过论文。 但云南独立学院思想政治课教师整体科研能力还比较弱，如以云南师范大学文理学院为例，学校自有专职教师主持过的最高级别科研基金项目就是省教育科学规划课题，而且仅有一位教师获得过此项目资助，在论文发表方面，几乎没有教师在核心刊物上发表過文章。再如，在科研方面存在的困难和问题调查中（多选），42.1%的教师认为“教学科研经费缺乏”、31.57%的教师认为“申报课题难以成功”，31.57%的教师认为“发表论文困难”。
1.7 体制、机制影响教师的专业发展。一是师资教师队伍流动性大，教师缺乏安全感和归属感，影响教师的专业发展心态。二是教学压力大，调查显示，该省独立学院思政课教师人均周课时都在16节以上，有部分教师甚至达到30节左右，被学生称为“课霸”或“上课专业户”，这使得他们无暇顾及自身专业知识的学习和能力的提高，面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。三是专业进修、培训机制不健全。在调查中，80%左右的教师有继续深造或“充电”愿望。但问及“是否经常有外出学习考察、参加业务培训”时，68%以上的教师的回答“否”。在问及“自己学校提供思政课教师继续深造或‘充电’的政策、措施、机会”的选项中，选择“没有”和“不清楚”两项约占60%。
总之，云南独立学院思想政治课教师专业化发展还处于起步阶段，有了专业化的基础。但由于该省独立学院思想政治课教师队伍建设起步晚，整个队伍的专业化发展道路还很漫长。
2 云南独立学院思想政治课教师专业化发展的途径
云南独立学院思想政治理论课教师队伍走专业化发展的道路是课程建设发展到一定阶段的必然结果，它既需要广大教师的自觉意识，同时也需要教育行政主管部门、各独立学院等从各多方面来强力推动。
2.1 确立“以人为本”的管理体制，创造引人、留人、融人的和谐环境和制度。要关注教师的现实利益，提高他们的待遇，在工资、津贴、社会保障等方面的平均工资水平不低于或者高于公办院校教师的平均工资水平，让他们感觉到被尊重、被重视，有安全感，从而乐于以思想政治课为自己的职业，以学校为自己的家。要建立公平、合理的分配制度和激励制度，让每个教师都能通过自身的努力得到合理的回报，形成各尽其能、各得其所的氛围，保护他们积极性、主动性和创造性。要建立健全考核评价制度。在具体评价制度建设中，从评价信息的来源方面看，要探索建立起更为客观、公正的、以促进教师专业素质提高为宗旨的包括自上而下、自下而上、同行评议式的教师评价制度及自我评价制度四种评价制度构成的评价体系，从多方面评价教师的教育教学，避免了单一评价的片面性带来的弊端。从评价目的来看，要探索建立以帮助教师改进教学、促进其专业发展为宗旨的发展性教师评价制度与教师责权明确的奖惩性评价制度有机结合的评价体系。[3]形成一种管理科学、民主，权责明确的评价局面。从考评的内容来看，考评不应该只从教学或是科研等某一单一方面来进行，应该包括教师的职业道德、教师的教学效果、教师的科研水平和能力、教师的团结协作精神等方面。
2.2 严格专业背景“准入证”，把握好人才引进关。独立学院思政课教师职业的专业性和不可替代性。“思想政治理论课教学具有专业性，它并不是任何一个不经过专业化的系统训练的人都能够胜任的工作；思想政治理论课有坚实的学科基础，它以马克思主义理论学科作为依托学科，教师不仅要围绕课程要求进行教学活动，还必须在马克思主义理论学科各二级学科的发展中找到学科发展的归宿。”[4]思想政治课教师应该既是学科知识方面的专家，又是学科教学与教育知识方面的专家，其劳动具有一定的专业性和不可替代性。思想政治课并不是任何人都能够从事的职业化教育工作，一个没有经过系统专门的学术训练和具有专门技能的人，是没有办法完成好这门课程教学任务的。
因此，在该省独立学院思想政治课教师队伍专业化发展中，由于思想政治课内容的特殊性，对于任何一个进入思想政治课教师队伍的成员，都必须有明确的职业和专业要求，要严格实行教师准入制度，对符合要求的人员经过考核允许准入，而对不符合课程要求的教师则不予进入此队伍。
2.3 加强思想政治课教师专业素养的提升。首先是引导和帮助思想政治课教师作好专业、职业规划。要引导结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排，帮助他们形成相对科学完整的专业、职业发展规划。其次要加强专业学习，克服“吃老本”现象和急功近利思想行为，不断丰富专业知识，自觉、主动、积极学习马克思主义基本原理，学习中国化马克思主义理论，学习党的路线方针政策，用正确科学的理论武装自己，指导自身的行动和实践，具备思想政治课教师特有的专业素质。再次要提高师德水平。独立学院思想政治课教师是学生思想政治教育的直接参与者，其政治素质及行为举止等都会对学生产生直接的影响。因此，要加强其道德修养，提高其师德水平，力争让自己的身体力行带给学生的都是正面的影响。最后是要练就精湛的专业业务能力。古人讲：“亲其师而信其道”。要做到“亲其师”、“信其道”，教师要提高自己的专业教学能力，在教学内容上，要能够把“教材体系”转化为学生能够接受的“教学体系”，做到以教材为基础，结合学生实际和社会实践，融会贯通、精辟讲解，在教学中帮助学生解决思想困惑。在教学方法上，能够根据不同专业、不同层次、不同特点学生和教学内容娴熟并恰如其分选用教学方法。
2.4 建立健全培养和培训制度。针对思想政治课教学内容的特殊性和云南独立学院思想政治课教师队伍专业化发展中的现实问题，必须加强对其教师队伍培养培训，建立全方位培养培训制度。从培训方式看，可以是参加当地教育主管部门举办的全员短期培训。即在每年新一轮开课前由当地教育主管部门组织的针对当地所有高校、高职高专、独立学院、民办院校等所有思政课任课教师进行的全员培训。可以积极争取中宣部、教育部举办的骨干研修机会和在职攻读博士学位机会对教师进行培训。也可以由各学校自己来组织校内岗位和课程培训，并且把这一培训作为教师在职学习培训的最主要途径来抓，实现培训的经常化、制度化。从培训内容看，应该从教师基本素养和技能方面、思想政治教育学科专业知识方面、教师教育教学和专业理论研究技能等方面来进行培训。 2.5 以精品课建设、教学团队建设为契机，优化队伍结构。实践证明，教师依靠单打独斗、单兵作战很难实现个体的发展，个体需要在团队中与他人相互配合、互幫互助、共同进步，优秀的团队是个人成长发展的重要条件。独立学院思想政治教师队伍存在年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构的结构性矛盾，团队内部结构松散、断层，难以形成梯队、合力，不利于教师队伍的整体发展，需要进一步进行完善和优化。近些年来，国家启动了精品课建设，教学团队建设，这些都为独立学院思想政治课教师队伍建设提供了好的契机。独立学院在思想政治课教师队伍建设应与精品课程的建设、教学团队建设紧密结合起来，从团队带头人遴选、团队结构、青年教师培养等方面入手，实现结构的优化。
2.6 要建立“师徒帮带”制度，帮助青年教师健康成长。青年教师生活阅历、教学经验等不足，需要从开始的起点进行长期的探索，这对青年教师的成长极为不利。但老教师具有比较丰富的教学经验和较高专业水平，因此，需要在团队中选择教学科研上有较高成就的老教师当导师，实行拜师结对制度。“通过老教师对青年教师的师徒帮带作用，可以使教育理念的传递、新信息的扩展、教育技巧的锤炼、教研素养的提升及科研经验的积累更为顺利、直接、通畅。”[5]大大缩短青年教师对岗位、教育教学工作、科研工作常规的熟悉与适应期。
2.7 确保经费，支持独立学院思想政治课教师专业化发展的必要投入。促进独立学院思想政治课教师专业化发展，需要加大投入。第一，加大投入，提高思想政治课教师的待遇水平是促进教师专业化进程的一个有效的手段，它可以提高教师整体的工作积极性，也会形成一种社会竞争力，促使其他职业的优秀人才向思想政治课教师这个职业进行转移。第二，加大投入，提高独立学院思想政治课教师待遇，减轻教师的经济负担，让青年教师有归属感、安全感，不再当“课霸”，从而设置科学长远的专业发展规划，将更多的时间和精力投身专业学习、提升专业综合素质。第三，加大投入，为教师“充电”、深造提供资金保障。在教师提升学历期间、参与上级中长期教育培训时的工作量的计算和费用需求需要学校出台明确而又可行的既有利于教师个体发展，又有利于学校发展的共赢政策措施，并给予恰当的经费保障。经费保障，一方面要有政府行为，改变现在大多数情况下政府仅给独立学院政策而不给经费保障的状况。如政府可以通过设立独立学院、民办院校思想政治课专项基金等，加大对独立学院思想政治课及其教师的科研、培养培训的经费支持力度。另一方面要争取社会各界的支持。学校不仅要争取政府的资金支持，更应该挖掘自身的社会资源，加强与其他企事业单位的支持，争取多渠道筹措资金。
参考文献：
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[6]蔡中宏.思想政治理论课教师专业化发展的内涵与对策——高校思想政治理论课教师专业化发展研究[J].兰州交通大学学报，2012（2）.
基金项目：
本文系云南省教育厅基金项目“云南独立学院思想政治课教师队伍专业化发展路径研究”研究成果（项目编号：2013C182）。