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【摘 要】本文谈了语文训练中的着力点：培养语感、打好“双基”，语文的核心是语言，语言的核心则是语感，提高阅读能力，把握思路，是一种思维能力的训练，学会联想，训练作文技巧，语文教学中阅读与作文这“两大块”，既是并列的，又是交叉的。
【关键词】语文;训练;着力点
语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，作为语文教师必须明确训练的内容。语文教学要致力于能力的培养，而反复训练则是能力形成的重要手段。本文就小学语文教材中常见的语文特点，谈谈语文训练中的“着力点”。那么，语文训练的着力点应放在那儿呢？
一、培养语感，扎实语文基础
语感是指对于语言文字敏锐的感觉，它是一个综合概念，离不开对语言、文字、语汇、句子等语文基础知识的了解与掌握，因此学好语文基础知识，是培养语感的一个基础条件，但要使语文知识升华为语感，必然要有一个不断体验，不断训练，不断实践的过程。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强朗读，进行语言和思维培养。一篇课文，唯有引导学生反复朗读，方能思其内蕴，而在这个过程中，对文中所涉及的语言、文字、句子等的品赏便是一种不知不觉的训练，“读书百遍，其义自见”就是这种道理。要培养学生的语感需做到下列几个方面：
1.发挥想象，增强语感能力。
在教学实践中，培养学生阅读与想象相结合，教师要抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其含蕴，体会遣词造句的作用及目的，同时要发挥学生充分想象课文情景，产生“内心视象”，并由表及里认识、升华。也可以采取情节连缀的方法，即在学生诵读的基础上，教师筛选几个了零碎的事物或细节，要求学生补充、连接，形成一个有意义的故事，这样久而久之语感能力就增强了。
2.反嚼意会，唤起感通。
意会是凭借已有知识、经验、体验与课文的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程，它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解，但这种理解难于言传。因此，要引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会突破口，回溯语感。
情感上的激发与“感通”要与人物形象的认识，情景意境的再现于设想为前提。如《凡卡》一课中，他给爷爷的信中，三次叹气的情景，诱发语感，深化对语言的感受，这样，便真正体味凡卡三次叹气的意蕴。
二、理清思路，提高阅读能力
理清思路，首先要把握全文的思路，其次把握段落的思路，再次是把握句子的思路。理清思路，要根据文章的思路特点结合学生学习，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文的底蕴，训练学生的逻辑思维能力。正确引导学生把一篇文章的思路摸清楚，是讲读教学的重要一环。在阅读教学中，引导学生如何围绕中心组织材料、安排层次、谋篇布局，体会作者思维的逻辑性，这就是理清思路的过程。为了培养学生理清思路的能力，在长期的语言教学实践中，我总结出了一套方法：探寻——辨别——明晰。探寻一篇文章的思路外在表现是结构，而它是受内容、体裁影响的，所谓探寻是引导学生了解内容，分清体裁，从而估计出思路的大致方向。
要使学生学会把握思路，教师要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循。如记叙文，它的思路常顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展。只要讲清了不同文章的各自脉络规律，学生阅读分析就有了准绳，就能理出各段的思路，把握文章思维流程。
同时，在学生阅读过程中，应加以适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坎坷时，教师就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。
三、学会联想，提高习作技巧
语文教学中阅读与习作即是并列的，又是交叉的，阅读能力与习作能力往往呈同步发展状态。但一般学生视习作为畏途，其中重要原因乃是思路阻塞或是思路狭窄，造成这种情况的原因是教师教学中往往都是就习作指导习作，不会展开思路的心理机制——联想。其实，展开了联想便是展开了思维的翅膀。习作训练中如果引导学生学会联想，那学生面对习作时就有好多的话，想表达出来，想尽快与我们分享！
例如写《养花》的读后感，可由“养花的乐趣”联想到“学习的乐趣”，也可联想到“劳动的乐趣”，甚至还可联想到“无限风光在险峰”等观点这种联想的“概念”之间，都有着内在的逻辑联系，都是通过逻辑推理而“由此及彼”的，所以理性联想又可叫作推理性联想。至此可见，联想乃是一种具有三重品格的思维能力，即除了它本身之外，还包含着想象能力和推理能力。
联想是一种创造性的思维活动，它是在观察的基础上，调动以往的生活经验，接通思路，对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象。写作中为什么要联想？因为运用联想可以让文章生色，使文章文采斐然，怎样联想？需要老师的悉心指导，更需要学生积极思维，主动运用。在一定意义上可以说没有联想就没有高水平的写作。
总之，在语文教学中，我们应该抓住语文训练的着力点进行训练，这样才能让学生学好语文，才能提高语文教学效率！
【参考文献】
[1]王健，赵春松.思维训练——语文教学的着力点，《学子：教育新理念》，2014（2）：58-59
[2]赵建国.谈语文训练的着力点，《新疆教育》，2012：209-209
【关键词】语文;训练;着力点
语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，作为语文教师必须明确训练的内容。语文教学要致力于能力的培养，而反复训练则是能力形成的重要手段。本文就小学语文教材中常见的语文特点，谈谈语文训练中的“着力点”。那么，语文训练的着力点应放在那儿呢？
一、培养语感，扎实语文基础
语感是指对于语言文字敏锐的感觉，它是一个综合概念，离不开对语言、文字、语汇、句子等语文基础知识的了解与掌握，因此学好语文基础知识，是培养语感的一个基础条件，但要使语文知识升华为语感，必然要有一个不断体验，不断训练，不断实践的过程。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强朗读，进行语言和思维培养。一篇课文，唯有引导学生反复朗读，方能思其内蕴，而在这个过程中，对文中所涉及的语言、文字、句子等的品赏便是一种不知不觉的训练，“读书百遍，其义自见”就是这种道理。要培养学生的语感需做到下列几个方面：
1.发挥想象，增强语感能力。
在教学实践中，培养学生阅读与想象相结合，教师要抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其含蕴，体会遣词造句的作用及目的，同时要发挥学生充分想象课文情景，产生“内心视象”，并由表及里认识、升华。也可以采取情节连缀的方法，即在学生诵读的基础上，教师筛选几个了零碎的事物或细节，要求学生补充、连接，形成一个有意义的故事，这样久而久之语感能力就增强了。
2.反嚼意会，唤起感通。
意会是凭借已有知识、经验、体验与课文的意义联系，直接获得对课文整体认识的心理过程，它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解，但这种理解难于言传。因此，要引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会突破口，回溯语感。
情感上的激发与“感通”要与人物形象的认识，情景意境的再现于设想为前提。如《凡卡》一课中，他给爷爷的信中，三次叹气的情景，诱发语感，深化对语言的感受，这样，便真正体味凡卡三次叹气的意蕴。
二、理清思路，提高阅读能力
理清思路，首先要把握全文的思路，其次把握段落的思路，再次是把握句子的思路。理清思路，要根据文章的思路特点结合学生学习，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文的底蕴，训练学生的逻辑思维能力。正确引导学生把一篇文章的思路摸清楚，是讲读教学的重要一环。在阅读教学中，引导学生如何围绕中心组织材料、安排层次、谋篇布局，体会作者思维的逻辑性，这就是理清思路的过程。为了培养学生理清思路的能力，在长期的语言教学实践中，我总结出了一套方法：探寻——辨别——明晰。探寻一篇文章的思路外在表现是结构，而它是受内容、体裁影响的，所谓探寻是引导学生了解内容，分清体裁，从而估计出思路的大致方向。
要使学生学会把握思路，教师要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循。如记叙文，它的思路常顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展。只要讲清了不同文章的各自脉络规律，学生阅读分析就有了准绳，就能理出各段的思路，把握文章思维流程。
同时，在学生阅读过程中，应加以适时、适度地作指导。有两种做法：一是给样子。即学生在开始运用规律、方法阅读还处于丈二摸不着头脑时，需要“师傅领进门”。二是搀膀子。学生在“修行”过程中，决不会一帆风顺，当遇到坎坷时，教师就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。
三、学会联想，提高习作技巧
语文教学中阅读与习作即是并列的，又是交叉的，阅读能力与习作能力往往呈同步发展状态。但一般学生视习作为畏途，其中重要原因乃是思路阻塞或是思路狭窄，造成这种情况的原因是教师教学中往往都是就习作指导习作，不会展开思路的心理机制——联想。其实，展开了联想便是展开了思维的翅膀。习作训练中如果引导学生学会联想，那学生面对习作时就有好多的话，想表达出来，想尽快与我们分享！
例如写《养花》的读后感，可由“养花的乐趣”联想到“学习的乐趣”，也可联想到“劳动的乐趣”，甚至还可联想到“无限风光在险峰”等观点这种联想的“概念”之间，都有着内在的逻辑联系，都是通过逻辑推理而“由此及彼”的，所以理性联想又可叫作推理性联想。至此可见，联想乃是一种具有三重品格的思维能力，即除了它本身之外，还包含着想象能力和推理能力。
联想是一种创造性的思维活动，它是在观察的基础上，调动以往的生活经验，接通思路，对事物进一步认识分析后创造出来的艺术想象。写作中为什么要联想？因为运用联想可以让文章生色，使文章文采斐然，怎样联想？需要老师的悉心指导，更需要学生积极思维，主动运用。在一定意义上可以说没有联想就没有高水平的写作。
总之，在语文教学中，我们应该抓住语文训练的着力点进行训练，这样才能让学生学好语文，才能提高语文教学效率！
【参考文献】
[1]王健，赵春松.思维训练——语文教学的着力点，《学子：教育新理念》，2014（2）：58-59
[2]赵建国.谈语文训练的着力点，《新疆教育》，2012：209-209