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摘 要：数学的学习是一个漫长的过程。随着新课改的不断深入，小学数学教材中知识点不断增加。小学生很有可能在接触新知识的同时容易淡忘旧的知识，因此，复习课就显得极其重要。结合自己多年的教学经验主要探讨“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施。
关键词：问题探索 小学数学 总复习课 教学
复习课是数学总复习的主要形式之一。我经常听到数学教师发出感叹，“复习课不好上”、“除了做习题还是做习题”、“学生不感兴趣，像木头人，教师提问一下，学生就回答一下”。确实如此，复习课既不像讲授新课时有“新鲜感”，也不像上练习课有“成就感”，但在小学数学教学中是一个必不缺少的重要环节，能使学生进一步巩固理解掌握所学的知识，运用所学知识的系统化过程，起到温故而知新的作用，因此上好数学复习课显得非常重要。
一、练习要重视能力培养
复习课是对已学的知识以及数学技能的复习。而检验学生对于数学知识的掌握程度离不开相关数学习题的练习。然而大多教师在让学生进行练习时，往往是一味地注重其对于数学知识掌握和记忆，而忽视了对其能力的培养。如：某位教师在复习《混合运算》中的“加建混合运算”时，就出了这么一道题：“两个桶，一个能盛3斤水，另一个盛5斤水。现在需要7斤水，怎么用这两桶量出来？”这其实就是一道简单的“5减3再加5等于7”的加减混合运算题，然而运用到现实生活中，却难住了许多的小学生。由此可见，教师在引导学生进行练习时，教师应教会学生把所学的知识能够灵活应用，培养其发现问题、解决问题的能力。倘若知识一味强调死板的运算法则和记忆，那么许多在短期可以取得显著的成效，但是对于学生长期的发展是没有益处的。
一方面要为学生提供探索的空间，当作有难度的题目时，让学生在随意的相互交流、小组配合中，教师经过悉心的点拨，会产生一种顿悟，能够使认知水平的实现从量到质的突变，学生们也会感到开拓了自己的思维。在每个内容复习前，教师可以安排学生自己先整理知识，课堂上在让学生叙述自己的思路，进行相互点评，发现错误之处教师及时进行指点纠正，促使学生提高学习的能力。再次，通过知识的综合运用，加深了对知识的理解。巧设练习将不同板块、不同类别的知识整合在一起，通过分析、比较、综合运用，学生达到了对所学知识的巩固。
二、联系要少而精，不搞题海战术
不少教师喜欢在上复习课时试图以“题海战术”来完成复习，从而一劳永逸。在如今应试教育的大环境下，有不少教师都采取了这种教学方法。然而，在做数学习题的练习上，并非是“多多益善”。进行“旧知识”重复学习，以练习来代替梳理，这种做法不但起不到很好的效果，而且是学生的学习兴趣得不到提高，让复习的整个过程变得很乏味。然而。本文也并不是说练习在学生复习的过程中就是不需要的。作为帮助学生巩固所学的知识点，熟练数学只能的方法，适当地做些练习无疑对学生所学的知识是大有帮助的。而在小学六年级的总复习当中，由于需要掌握的知识点众多，所以根据实际情况需要，对重点知识要进行多练习、精练习。教师应当在复习的过程中，多设计能够囊括众多知识点的应用题，充分调动学生运用所学的知识去解决问题，并尝试一题多解，一题多练，从而提高所学知识的掌握效率。
上复习课教师最大的责任是帮组学生自己学会提出问题与思路点拔，没有理由“唱主角”，要把回顾、比较、沟通、整理的机会交给学生，大胆放手，学生能说、能做、能想的，教师绝不包办，教师要做的事情。除了激情激趣，及时给出评价外，一是在构建知识框架结构时给予适当的“扶”，在培养良好的思维模式中给予适当的“扶”，在学习方法上给予适当的“扶”；二是精选例题和习题。复习不是对旧知识的机械重复，教师要善于策划，每个例题发挥的举一反三作用，一题多问，一题多解，一题多用。让学生在分析、比较、总结、应用的过程中，能够把实际问题变成数学模型，并进行解释与应用的过程。习题设计讲究层次性，以基础练习为主，在巩固基础上适当进行综合练习和发展练习，量少而精，避免机械练习和题海战术。
三、加强交流，使解决问题能力得到逐步提升
共同学习、互相交流是小学数学学习不可缺少的方法，这一方法在讲授新课的教学中常被采用，复习课时往往却销声匿迹。复习过程中教师在讲解归纳时力求面面俱到，而学生在综合运用时却往往漏洞百出。新旧知识紧密相联，上复习课的目的就是使分散的知识系统化、条理化，这一目标的实现，有赖于学生能够在独立思考基础上的共同探讨、集思广益。当然总复习课上的共同学习与讲授新课的共同学习要求有所不同，可以采取以下几个步骤进行：1）回顾。独立回想已学过的相关知识（如有遗忘可翻看课本，但要做好笔记），熟记这些知识，并回想该内容与哪些知识有关（知识点的连接）；2）整理。小组内发表自己对所学知识的理解及整体的框架思路，同学们进行相互补充，最后达成共识；3）交流。组员之间进行互相交流，以简单的图解等方法展示自己组对知识的认知程度；4）质疑。不同小组间对疑点相互发问、争论，最后达成一致认识；5）点评。师生之间、小组之间相互评价，使师生感情、解决问题的能力均得到提升。当然，任何一种学习方法都应该因课而异、因学生而异，只有用在适当之处，共同学习、交流才能发挥其应有的作用。
四、结论
当然，提高总复习课效率的方法有很多，根据复习内容及每个学生掌握知识水平的差异，复习课的教学应该做到教无定法，不要拘泥于固定的模式。在加强梳理新旧知识的衔接、加强共同学习、精心设计、自我矫正的基础上，加强探索与交流、建立书本知识与生活实践的联系、构建知识间的纵横网络、感悟数学学习的思维方法，在旧知的温习中提炼、感悟和发展，正所谓“温故而知新”也。
参考文献：
[1]华丽娜.浅谈小学数学教学中的创新教育[J].新课程（教研），2011（07）.
[2]陆晓强.例谈学生需要怎样的数学探究[J].现代中小学教育，2009（07）.
[3]夏丹蔚，朱德怀.在数学课堂教学中实施探究性学习的策略[J].中小学教学研究，2008（06）.
关键词：问题探索 小学数学 总复习课 教学
复习课是数学总复习的主要形式之一。我经常听到数学教师发出感叹，“复习课不好上”、“除了做习题还是做习题”、“学生不感兴趣，像木头人，教师提问一下，学生就回答一下”。确实如此，复习课既不像讲授新课时有“新鲜感”，也不像上练习课有“成就感”，但在小学数学教学中是一个必不缺少的重要环节，能使学生进一步巩固理解掌握所学的知识，运用所学知识的系统化过程，起到温故而知新的作用，因此上好数学复习课显得非常重要。
一、练习要重视能力培养
复习课是对已学的知识以及数学技能的复习。而检验学生对于数学知识的掌握程度离不开相关数学习题的练习。然而大多教师在让学生进行练习时，往往是一味地注重其对于数学知识掌握和记忆，而忽视了对其能力的培养。如：某位教师在复习《混合运算》中的“加建混合运算”时，就出了这么一道题：“两个桶，一个能盛3斤水，另一个盛5斤水。现在需要7斤水，怎么用这两桶量出来？”这其实就是一道简单的“5减3再加5等于7”的加减混合运算题，然而运用到现实生活中，却难住了许多的小学生。由此可见，教师在引导学生进行练习时，教师应教会学生把所学的知识能够灵活应用，培养其发现问题、解决问题的能力。倘若知识一味强调死板的运算法则和记忆，那么许多在短期可以取得显著的成效，但是对于学生长期的发展是没有益处的。
一方面要为学生提供探索的空间，当作有难度的题目时，让学生在随意的相互交流、小组配合中，教师经过悉心的点拨，会产生一种顿悟，能够使认知水平的实现从量到质的突变，学生们也会感到开拓了自己的思维。在每个内容复习前，教师可以安排学生自己先整理知识，课堂上在让学生叙述自己的思路，进行相互点评，发现错误之处教师及时进行指点纠正，促使学生提高学习的能力。再次，通过知识的综合运用，加深了对知识的理解。巧设练习将不同板块、不同类别的知识整合在一起，通过分析、比较、综合运用，学生达到了对所学知识的巩固。
二、联系要少而精，不搞题海战术
不少教师喜欢在上复习课时试图以“题海战术”来完成复习，从而一劳永逸。在如今应试教育的大环境下，有不少教师都采取了这种教学方法。然而，在做数学习题的练习上，并非是“多多益善”。进行“旧知识”重复学习，以练习来代替梳理，这种做法不但起不到很好的效果，而且是学生的学习兴趣得不到提高，让复习的整个过程变得很乏味。然而。本文也并不是说练习在学生复习的过程中就是不需要的。作为帮助学生巩固所学的知识点，熟练数学只能的方法，适当地做些练习无疑对学生所学的知识是大有帮助的。而在小学六年级的总复习当中，由于需要掌握的知识点众多，所以根据实际情况需要，对重点知识要进行多练习、精练习。教师应当在复习的过程中，多设计能够囊括众多知识点的应用题，充分调动学生运用所学的知识去解决问题，并尝试一题多解，一题多练，从而提高所学知识的掌握效率。
上复习课教师最大的责任是帮组学生自己学会提出问题与思路点拔，没有理由“唱主角”，要把回顾、比较、沟通、整理的机会交给学生，大胆放手，学生能说、能做、能想的，教师绝不包办，教师要做的事情。除了激情激趣，及时给出评价外，一是在构建知识框架结构时给予适当的“扶”，在培养良好的思维模式中给予适当的“扶”，在学习方法上给予适当的“扶”；二是精选例题和习题。复习不是对旧知识的机械重复，教师要善于策划，每个例题发挥的举一反三作用，一题多问，一题多解，一题多用。让学生在分析、比较、总结、应用的过程中，能够把实际问题变成数学模型，并进行解释与应用的过程。习题设计讲究层次性，以基础练习为主，在巩固基础上适当进行综合练习和发展练习，量少而精，避免机械练习和题海战术。
三、加强交流，使解决问题能力得到逐步提升
共同学习、互相交流是小学数学学习不可缺少的方法，这一方法在讲授新课的教学中常被采用，复习课时往往却销声匿迹。复习过程中教师在讲解归纳时力求面面俱到，而学生在综合运用时却往往漏洞百出。新旧知识紧密相联，上复习课的目的就是使分散的知识系统化、条理化，这一目标的实现，有赖于学生能够在独立思考基础上的共同探讨、集思广益。当然总复习课上的共同学习与讲授新课的共同学习要求有所不同，可以采取以下几个步骤进行：1）回顾。独立回想已学过的相关知识（如有遗忘可翻看课本，但要做好笔记），熟记这些知识，并回想该内容与哪些知识有关（知识点的连接）；2）整理。小组内发表自己对所学知识的理解及整体的框架思路，同学们进行相互补充，最后达成共识；3）交流。组员之间进行互相交流，以简单的图解等方法展示自己组对知识的认知程度；4）质疑。不同小组间对疑点相互发问、争论，最后达成一致认识；5）点评。师生之间、小组之间相互评价，使师生感情、解决问题的能力均得到提升。当然，任何一种学习方法都应该因课而异、因学生而异，只有用在适当之处，共同学习、交流才能发挥其应有的作用。
四、结论
当然，提高总复习课效率的方法有很多，根据复习内容及每个学生掌握知识水平的差异，复习课的教学应该做到教无定法，不要拘泥于固定的模式。在加强梳理新旧知识的衔接、加强共同学习、精心设计、自我矫正的基础上，加强探索与交流、建立书本知识与生活实践的联系、构建知识间的纵横网络、感悟数学学习的思维方法，在旧知的温习中提炼、感悟和发展，正所谓“温故而知新”也。
参考文献：
[1]华丽娜.浅谈小学数学教学中的创新教育[J].新课程（教研），2011（07）.
[2]陆晓强.例谈学生需要怎样的数学探究[J].现代中小学教育，2009（07）.
[3]夏丹蔚，朱德怀.在数学课堂教学中实施探究性学习的策略[J].中小学教学研究，2008（06）.