随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂正发生着可喜的变化，教师能注意激发学生的学习兴趣，使学生乐学爱学，学生能自主选择学习内容、学习方式，学得主动……就如何使语文课堂充满灵性，在这里笔者就此谈谈自己的一点浅见，供大家参考与商榷。
　　一、尊重学生，放飞个性
　　国标版小学语文第五册中的《三袋麦子》一课中，关于小猪、小牛和小猴处理麦子的做法，你欣赏谁的做法？学生的答案是五彩斑斓的，有的孩子说：我欣赏小猴的做法，因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子；有的孩子说：我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下了半袋，给自己留有余地；还有的说：我欣赏小猪的做法，因为他一下子把麦子吃光了，这是提前消费，他会享受，听了这个孩子的话，有很多孩子急切的想反驳他，看到孩子们如此的踊跃，我随即让孩子们开一个小小的辩论会，辩论会中孩子们畅所欲言，气氛热烈。在原有的阅读教学模式中，教师以标准化的解读，去规范学生的阅读和理解，学生是被动的接受者，接受的是教师的理解。只有尊重学会在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发生命的活力，也才能使学生得到自主的发展。
　　二、勇于创新，敢于批判
　　新的课改下，要鼓励学生勇于挑战权威，能向教师、教材和同学提出质疑，畅谈自己独特的感受、体验和理解，养成创新精神和批判的意识。教学《把我的心脏带回祖国》一文，学生普遍认为：肖邦是至死不渝爱国的。至此，我本想圆满地结束教学，宣布下课，却有“反其道而行之”者出人意料地站起来说：“老师，我可以说话我自己的一点看法吗？”我默许后她说：“当时祖国正在水深火热之中，肖邦却在这时离开祖国，怎能说他爱国呢？”听了她的自圆其说，另一位学生补充到：“当时肖邦应该投入到战斗中去，赶走侵略这者！”也有固执不服者替肖邦“说情”道：“当时的情况，肖邦也是不得以离开的，况且到了国外后，他还在为祖国四处奔波，夜以继日的创作歌曲，给人们以精神上的鼓励！”双方都有理，我只好“借题发挥”，让学生就肖邦“爱国”还是“不爱国”进行辩论，学生据理力争，见解独特，大家在激烈的争论中忘却了下课，究竟谁“是”谁“非”，我也无法说清，不过我毫不吝啬的给予了许多发表见解的学生以赏识的评价。最终，我帮学生“调停”，并提示学生要想进一步了解肖邦，还得课后搜集阅读相关的资料，不知不觉中，这一周的研究课题已经形成。“肖邦的爱国”的观点是很具权威的大众观点，是不容置疑的，可我们的学生却“出生牛犊不怕虎”，勇敢的挑战权威。这不正告诉我们，教师少一些传授和给予，学生就会多一些探索和发现吗》课堂上教师应该引导学生就疑难问题进行有理有据的争辩，倾诉自己的想法，只有这样才能开阔学生的思维，引发创新，在不同的思维空间碰撞出激烈而美丽的火花。
　　三、引领对话，收获精彩
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读教学中，构建对话教学的平台，不仅能使课堂成为教师激情的撒播场，更能成为学生展示激情，释放个性魅力的大舞台，让语文课堂因对话而精彩。
　　在教学《小松树和大松树》一课时，两棵树的大小和位置是这课的关键。我没有直接告诉学生，而是在黑板上故意画错位置，一时间，不少学生提出了不同的意见，也有学生固定在老师总是对的的模式下，不敢有所异议。我对提出异议的孩子大力表扬，并让孩子从书上找出证据，做到言之有理。学生兴致高昂地找了起来，你一言我一语，学生不仅学得主动，而且理解也很深刻。这一特别的情景，激发了学生探究的愿望，促使学生勇于实践，从而有效地培养了学生的创新意识。
　　当然，课堂还必须保证的是给学生充分的时间和空间，让学生独立、充分、深入地与文本对话，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）。教学《赶海》一课，我在让学生交流初读感受之后，并不急于逐段细讲，而是又大胆给了学生将近10分钟的时间，采用自己喜欢的方式反复朗读课文，并联系实际想想赶海有趣在哪里。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。交流时，学生的发言异常精彩：有的说：“小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问‘咦’？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，‘哦’；有的说螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与小作者共同喜悦、惊讶、欢快。这样，学生的思维火花被激活，他们从自身的情感体验出发，在心灵自由飞翔中，读出了自己的见解，个性得到充分张扬。
　　四、多元评价，激活课堂
　　课堂上的评价不仅是某个环节的终结，它的功能除了对学生的参与做出准确的评价之外，很重要的一方面，就是能保护学生参与学习的自主性和积极性，激起学生更强烈的参与欲望。生活化的语文评价方法，要求评价的内容贴近生活，评价的目的促进学生发展，评价的手段更富于生活情趣，时时让学生尝到学习的快乐。学生在读哈尔威船长下达的命令时，一个学生读完，我说像船长了，谁能读得更像呢？又一个学生读了，“更像了！”有一个学生读得很棒，我翘去大拇指说：“真正的船长出现了！！”老师用不同的语言就如同一把金钥匙，能开启学生智慧的大门。以小组为主体的评价方法，对以小组为单位开展的学习活动状况做出总体评价。每个小组仿佛是一个个由相同年龄的孩子组成的家庭，在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐。杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大的发明创造都是不可能的，未来社会是需要合作的社会，小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的。
　　新课改呼唤新课堂，将新的理念扎扎实实地转化为我们的实际教学行动，我们就一定能使我们的语文课堂更加灵动！
　　【作者单位：灌南县北陈集镇中心小学 江苏】