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摘 要：自主、合作、探究式的学习，是新课程所提倡的一种学习方式，而这种探究式学习的开展方式总是围绕着具体问题而进行的。在传统的教学模式中，学生不是占主体地位，很少主动地参与到学习中去，只是被动的接受教师所传授的教学内容。本文主要阐述的就是随着新课程改革的推动，在课堂中进行探究式的学习。
关键词：高中化学；课堂教学；探究式学习；创设情境
随着新课程改革的推动，学生的学习方式也发生了很大的改变，这是新课程改革的一个重要特点。学生不再是被动接受者，而是变成了主动探究的学习者，这也就意味着学生由原来的“授受式学习”变成了“自主探究学习”，从而激发学生的学习兴趣，获取知识技能。培养学生的创新精神和实践能力是新课程突出强调的内容，因而教学设计与教学内容的实施过程必须有组织、有计划，科学合理的引导学生进行探究式学习。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
我们知道，问题是思维的起源，要想激发学生主动探究的求知欲，必须使学生养成良好的思维习惯。因此，在高中化学教学过程中，必须利用所学的知识与学生的实际生活相联系起来进行教学，甚至可以将现实生活中遇到的现象或者是问题来作为教学素材，创设学习情境，以便激发学生的求知欲望和学习兴趣，使其能够积极主动的参与到学习中去。现在的教科书中的教学内容都是经过编者精挑细选出来的，其中化学课本中有许多实例教学，《化学①》恰恰就是这样通过设计不同的学习情境，让学生学习不同的知识，获取学习技能。比如在教学《原子结构与元素的性质》中关于原子与元素的性质定义，提出问题：原子结构与元素是什么关系？元素周期性变化的根本原因是什么？接着教师安排相应的教学实验活动，让学生带着这样的问题投入到实践活动中去，通过化学实验认真的观察分析，解决问题，得出正确的结论。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的求知欲望，积极主动地去学习。
二、采用科学的方法来教学，让学生学会自主探究
1.一般我们介绍自然科学都是采用专门的来进行介绍
如在《化学①》第三章《金属及其化合物》中，深入介绍了有关金属的分类，化学性质和几类重要的金属化合物以及化学反应等内容，其重点介绍了采用科学的方法来对金属进行分类，辨别和其化学性质所会产生的化学反应。通过对《金属及其化合物》这一章节内容的学习，学生不仅学会了采用科学的方法来对金属进行分类，还进一步掌握了金属化学性质以及这些所学内容在化学实验研究中应用。
2.在采用科学方法教育中要注重选取合适的素材
比如在化学课堂教学中，从提出问题到解决问题的全过程的科学实验探究，其不仅仅是为在化学学习中的科学实验探究基本过程给学生们看，还根据不同阶段的实验探究，采用不同的科学方法来进行的教育。在提出问题这一阶段，主要就有在实验探究的过程中观察实验现象、发现实验中存在问题的方法；在假设问题这一阶段，对实验结论进行推理，形成假设的方法；在检验实验这一阶段，将实验设计、观察以及实验信息的收集和实验信息的处理信息，对实验数据资料做出演绎、归纳、整理的方法；而在得出实验结论这一阶段，其主要体现有科学性的检验方法以及论证实验结论的方法，学生交流与表达的方法等。在化學实验探究这一过程中，学生通过对相应的教学内容以及现实现象进行实验探究，从中掌握科学方法的应用，而且还能够在实验探究这一过程体验到科学方法的功能与作用。
3.创设教学情境，训练科学方法
“实验”、“科学探究”、“实践活动”等活动栏目是我们在教材中可以看到的安排。为了为训练学生科学方法提供素材，教师可以设置演示实验、探究实验、实验调查等具体实践活动，让学生在实践中学会调查、收集资料，学会从多角度去思考问题，掌握学习技能，获取知识。
三、创设各种教学情境，落实科学探究
1.结合现实生活经验和社会实践创设教学情境，落实科学探究
我们知道，要想所学的知识容易发生迁移，必须是学习者的经验和学习内容，自然情境与社会环境相结合才能够容易发生迁移。比如教学酚的化学性质这一课时，结合现实生活中的一些化学现象，创设教学问题情境：我们去医院，常能够闻到一股特殊的气味，也就是医院用于环境消毒的苏尔水的气味，那么苏而尔水属于酚类物质稀溶液吗？以此来激发学生的求知欲望，并通过实验来解决问题，得出结论。
2.通过实验现象进行知识回顾与拓展，创设情境，落实科学探究
比如苯酚遇氧会呈现红色，那原先我们所学的“燃烧一定有氧气参加吗？”，而在这种情况下，学生或许会得出错误结论“燃烧一定有氧气参加”，但是经过观察实验则会得出苯酚被氧化会变成红色，正确的认识氧气的作用，而不是盲目地得出結论，能够启发学生的思维，懂得用科学探究的方法去学习。
四、结语
总而言之，在高中化学教学过程中，教师一定要结合学生的认知心理特点，深入挖掘教学素材，创设教学情境，以便激发学生的求知欲望，启发学生学习思维，促进学生学会用科学的方法去进行探究学习，从而掌握学习技能，获取知识。
关键词：高中化学；课堂教学；探究式学习；创设情境
随着新课程改革的推动，学生的学习方式也发生了很大的改变，这是新课程改革的一个重要特点。学生不再是被动接受者，而是变成了主动探究的学习者，这也就意味着学生由原来的“授受式学习”变成了“自主探究学习”，从而激发学生的学习兴趣，获取知识技能。培养学生的创新精神和实践能力是新课程突出强调的内容，因而教学设计与教学内容的实施过程必须有组织、有计划，科学合理的引导学生进行探究式学习。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
我们知道，问题是思维的起源，要想激发学生主动探究的求知欲，必须使学生养成良好的思维习惯。因此，在高中化学教学过程中，必须利用所学的知识与学生的实际生活相联系起来进行教学，甚至可以将现实生活中遇到的现象或者是问题来作为教学素材，创设学习情境，以便激发学生的求知欲望和学习兴趣，使其能够积极主动的参与到学习中去。现在的教科书中的教学内容都是经过编者精挑细选出来的，其中化学课本中有许多实例教学，《化学①》恰恰就是这样通过设计不同的学习情境，让学生学习不同的知识，获取学习技能。比如在教学《原子结构与元素的性质》中关于原子与元素的性质定义，提出问题：原子结构与元素是什么关系？元素周期性变化的根本原因是什么？接着教师安排相应的教学实验活动，让学生带着这样的问题投入到实践活动中去，通过化学实验认真的观察分析，解决问题，得出正确的结论。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的求知欲望，积极主动地去学习。
二、采用科学的方法来教学，让学生学会自主探究
1.一般我们介绍自然科学都是采用专门的来进行介绍
如在《化学①》第三章《金属及其化合物》中，深入介绍了有关金属的分类，化学性质和几类重要的金属化合物以及化学反应等内容，其重点介绍了采用科学的方法来对金属进行分类，辨别和其化学性质所会产生的化学反应。通过对《金属及其化合物》这一章节内容的学习，学生不仅学会了采用科学的方法来对金属进行分类，还进一步掌握了金属化学性质以及这些所学内容在化学实验研究中应用。
2.在采用科学方法教育中要注重选取合适的素材
比如在化学课堂教学中，从提出问题到解决问题的全过程的科学实验探究，其不仅仅是为在化学学习中的科学实验探究基本过程给学生们看，还根据不同阶段的实验探究，采用不同的科学方法来进行的教育。在提出问题这一阶段，主要就有在实验探究的过程中观察实验现象、发现实验中存在问题的方法；在假设问题这一阶段，对实验结论进行推理，形成假设的方法；在检验实验这一阶段，将实验设计、观察以及实验信息的收集和实验信息的处理信息，对实验数据资料做出演绎、归纳、整理的方法；而在得出实验结论这一阶段，其主要体现有科学性的检验方法以及论证实验结论的方法，学生交流与表达的方法等。在化學实验探究这一过程中，学生通过对相应的教学内容以及现实现象进行实验探究，从中掌握科学方法的应用，而且还能够在实验探究这一过程体验到科学方法的功能与作用。
3.创设教学情境，训练科学方法
“实验”、“科学探究”、“实践活动”等活动栏目是我们在教材中可以看到的安排。为了为训练学生科学方法提供素材，教师可以设置演示实验、探究实验、实验调查等具体实践活动，让学生在实践中学会调查、收集资料，学会从多角度去思考问题，掌握学习技能，获取知识。
三、创设各种教学情境，落实科学探究
1.结合现实生活经验和社会实践创设教学情境，落实科学探究
我们知道，要想所学的知识容易发生迁移，必须是学习者的经验和学习内容，自然情境与社会环境相结合才能够容易发生迁移。比如教学酚的化学性质这一课时，结合现实生活中的一些化学现象，创设教学问题情境：我们去医院，常能够闻到一股特殊的气味，也就是医院用于环境消毒的苏尔水的气味，那么苏而尔水属于酚类物质稀溶液吗？以此来激发学生的求知欲望，并通过实验来解决问题，得出结论。
2.通过实验现象进行知识回顾与拓展，创设情境，落实科学探究
比如苯酚遇氧会呈现红色，那原先我们所学的“燃烧一定有氧气参加吗？”，而在这种情况下，学生或许会得出错误结论“燃烧一定有氧气参加”，但是经过观察实验则会得出苯酚被氧化会变成红色，正确的认识氧气的作用，而不是盲目地得出結论，能够启发学生的思维，懂得用科学探究的方法去学习。
四、结语
总而言之，在高中化学教学过程中，教师一定要结合学生的认知心理特点，深入挖掘教学素材，创设教学情境，以便激发学生的求知欲望，启发学生学习思维，促进学生学会用科学的方法去进行探究学习，从而掌握学习技能，获取知识。