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【摘要】故事比其他类型的文段更能激发学生的写作动机和兴趣，故事中的人物和情节可以引发他们的想象，容易激活他们的写作意向。通过小学英语故事教学，培养学生的写作能力，让学生能够运用英语语言文字传递信息、表情达意。
【关键词】故事教学；高年级学生；写作能力
【作者简介】付文娟（1978.7- ），女，汉族，陕西西安人，西安市未央区西航二校本科，一级教师，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文来源于陕西省教育科学规划课题，课题名称：小学高段英语故事教学的有效课堂教学策略研究，课题编号： XKDT4163。
写作是综合语言运用能力的体现，是高年级学生最应具备的能力。故事作为语言的载体，可以激活学生潜在的求知欲，激起他们参与学习的积极性和創作的灵感，故事中的人物和情节可以引发他们的想象，容易激活他们的写作意向。因此，通过情节丰富，生动有趣的故事教学，能够促进学生英语写作欲望，体验成功，感受乐趣！在故事教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、通过故事图片，激活学生的写作意向
PEP故事都有配图，而这些精美的图片形象直观，可以为故事提供较真实的情境，教师引导学生通过对故事图片的观察、想象、预测来激活并发散学生的思维，使学生与故事中的人物进行会话和思维的碰撞，以此激发学生的表达欲望和创作欲望，让学生用具体的文字描述图片内容，提高学生读图能力和文字表达能力。
在故事初期就可以让学生展开丰富的联想，通过读图，把对故事的理解和看到的相关信息写出来，进行大胆地假设和预测。学生可以在教师的引导下，以思维导图、表格、填空等形式，通过书写关键词或句子，写出故事框架、梗概，或进行更细致地描述，让他们在没有特定的模式和步骤中打开思路，发散思维。当他们对故事有了大致的构思和思维参与后，他们也急于想知道故事是否他们所预测的样子，是否按他们所期待的情节发展，是否和他们想象的一致，差异在哪。此时，故事的雏形在他们的大脑中已经逐步显现，为后期的创作打下伏笔。
二、以读促写，进行材料积累
学生的写作离不开读的语言输入，只有对故事内容有了深刻地体会、感悟和掌握，他们才能有话可写。教师通过提问，帮助学生掌握故事更深层的内涵和重点句型结构，为学生积累可写的素材，增强学生语言组织能力，使得思维张弛有度。教师有计划、有步骤地夯实学生的语言基础，然后提供有效的写作参考和仿写轨道。通过老师的适当点拨，鼓励学生逐步增加语言内容，鼓励学生围绕主题放飞思想，尽情表达，从一句到多句，一小段到一大段。
以PEP五年级下册Unit 4故事为例，本故事中最能体现故事思想的核心句就是Practice makes perfect！教师通过问题How do they invite Zoom？ Will Zoom…？ Why？ 帮助学生掌握Will you…？的句型结构，并引导学生体会Zoom为了练习唱歌拒绝各种活动的诱惑，体会他的良好品质，感受故事内涵。
三、根据故事内容，让学生进行多种写作练习
1.创编故事。
（1）以相同的主题进行的创编。用不同的形式来表达同一故事内容，使创编后的故事成为与原故事意思相同而表现形式不同、体裁不同的作品。创编的故事可以以故事主题为出发点，改变原文的人物、情节，改变故事体裁和结构。刚开始进行创编，学生大多数是替换人称和个别单词，但是教师应鼓励学生尽可能发挥自己的创新能力，写成有创意的故事。学生可以通过思维导图、气泡图、流程图等方式先快速地完成故事的提纲或框架，然后再利用课后的时间整理、修改、润色。教师教会学生通过使用工具书、百度、有道词典等查找单词和句型的方式，使学生通过写作扩充词汇量，拓宽学习渠道。
（2）故事结尾的续编。PEP有的故事情节冲突不够，令人意犹未尽，但却给了学生更广阔的思维空间，因此，还可以引导学生进行结尾的续编，但不必拘泥于表达形式。教师应预想到学生在写作中的困难，创意的困难，语篇构建的困难和语言的困难，不要框架过于具体而封堵了学生的想象空间。
2.缩写故事。PEP的附录部分有《三只小猪》、《小红帽》等学生耳熟能详的故事，但篇幅较长，可以让学生对全文内容进行压缩、概括、简化。教师引导学生选取故事中的关键词和重点句子，对内容进行筛选，然后整理段落，重新组成短小精悍，情节完整的小故事，既忠实于原文，缩小了文章篇幅，使之更简洁明了，结构紧凑，又保留了原文的题材、结构和主题。但要提醒学生缩写不能加入个人的评论和意见，也不能随意虚构内容。通过对故事的缩写，培养学生提炼文本内容的写作能力。
3.扩写故事。扩写是相对缩写而言的一种写作形式，就是把简短的故事，通过发挥学生的想象，将原本的故事从细节入手进行完善，使内容更加充实、完整、生动、形象，使情节更加引人入胜、富于变化。可以引导学生从时间、地点、人物、事件、起因等方面进行改进，做到既符合故事的精神，又不拘泥于形式，学生可以添加人物对话，心理、动作的细节描写，使得故事的发展更具有说服力，主题更加鲜明。此方法通常使用在课本剧表演的活动中。
学生通过自己写故事，从刚开始的心有余力不足到后期的下笔如有神，他们自然地表达自己的想法，写出来的故事不乏创意，且生动有趣。学生更愿意积极尝试不同的思维角度，编写属于自己的故事，使英语故事的写作更好地体现了语言的魅力，思维的跳跃，故事的趣味，写作的成就，个人的英语写作能力在快乐的故事学习中得到进一步的提升。
参考文献：
[1]李静纯.小学英语故事教学[M].外语教学与研究出版社，2013.
【关键词】故事教学；高年级学生；写作能力
【作者简介】付文娟（1978.7- ），女，汉族，陕西西安人，西安市未央区西航二校本科，一级教师，研究方向：小学英语教育。
【基金项目】本文来源于陕西省教育科学规划课题，课题名称：小学高段英语故事教学的有效课堂教学策略研究，课题编号： XKDT4163。
写作是综合语言运用能力的体现，是高年级学生最应具备的能力。故事作为语言的载体，可以激活学生潜在的求知欲，激起他们参与学习的积极性和創作的灵感，故事中的人物和情节可以引发他们的想象，容易激活他们的写作意向。因此，通过情节丰富，生动有趣的故事教学，能够促进学生英语写作欲望，体验成功，感受乐趣！在故事教学中如何培养学生的写作能力呢？
一、通过故事图片，激活学生的写作意向
PEP故事都有配图，而这些精美的图片形象直观，可以为故事提供较真实的情境，教师引导学生通过对故事图片的观察、想象、预测来激活并发散学生的思维，使学生与故事中的人物进行会话和思维的碰撞，以此激发学生的表达欲望和创作欲望，让学生用具体的文字描述图片内容，提高学生读图能力和文字表达能力。
在故事初期就可以让学生展开丰富的联想，通过读图，把对故事的理解和看到的相关信息写出来，进行大胆地假设和预测。学生可以在教师的引导下，以思维导图、表格、填空等形式，通过书写关键词或句子，写出故事框架、梗概，或进行更细致地描述，让他们在没有特定的模式和步骤中打开思路，发散思维。当他们对故事有了大致的构思和思维参与后，他们也急于想知道故事是否他们所预测的样子，是否按他们所期待的情节发展，是否和他们想象的一致，差异在哪。此时，故事的雏形在他们的大脑中已经逐步显现，为后期的创作打下伏笔。
二、以读促写，进行材料积累
学生的写作离不开读的语言输入，只有对故事内容有了深刻地体会、感悟和掌握，他们才能有话可写。教师通过提问，帮助学生掌握故事更深层的内涵和重点句型结构，为学生积累可写的素材，增强学生语言组织能力，使得思维张弛有度。教师有计划、有步骤地夯实学生的语言基础，然后提供有效的写作参考和仿写轨道。通过老师的适当点拨，鼓励学生逐步增加语言内容，鼓励学生围绕主题放飞思想，尽情表达，从一句到多句，一小段到一大段。
以PEP五年级下册Unit 4故事为例，本故事中最能体现故事思想的核心句就是Practice makes perfect！教师通过问题How do they invite Zoom？ Will Zoom…？ Why？ 帮助学生掌握Will you…？的句型结构，并引导学生体会Zoom为了练习唱歌拒绝各种活动的诱惑，体会他的良好品质，感受故事内涵。
三、根据故事内容，让学生进行多种写作练习
1.创编故事。
（1）以相同的主题进行的创编。用不同的形式来表达同一故事内容，使创编后的故事成为与原故事意思相同而表现形式不同、体裁不同的作品。创编的故事可以以故事主题为出发点，改变原文的人物、情节，改变故事体裁和结构。刚开始进行创编，学生大多数是替换人称和个别单词，但是教师应鼓励学生尽可能发挥自己的创新能力，写成有创意的故事。学生可以通过思维导图、气泡图、流程图等方式先快速地完成故事的提纲或框架，然后再利用课后的时间整理、修改、润色。教师教会学生通过使用工具书、百度、有道词典等查找单词和句型的方式，使学生通过写作扩充词汇量，拓宽学习渠道。
（2）故事结尾的续编。PEP有的故事情节冲突不够，令人意犹未尽，但却给了学生更广阔的思维空间，因此，还可以引导学生进行结尾的续编，但不必拘泥于表达形式。教师应预想到学生在写作中的困难，创意的困难，语篇构建的困难和语言的困难，不要框架过于具体而封堵了学生的想象空间。
2.缩写故事。PEP的附录部分有《三只小猪》、《小红帽》等学生耳熟能详的故事，但篇幅较长，可以让学生对全文内容进行压缩、概括、简化。教师引导学生选取故事中的关键词和重点句子，对内容进行筛选，然后整理段落，重新组成短小精悍，情节完整的小故事，既忠实于原文，缩小了文章篇幅，使之更简洁明了，结构紧凑，又保留了原文的题材、结构和主题。但要提醒学生缩写不能加入个人的评论和意见，也不能随意虚构内容。通过对故事的缩写，培养学生提炼文本内容的写作能力。
3.扩写故事。扩写是相对缩写而言的一种写作形式，就是把简短的故事，通过发挥学生的想象，将原本的故事从细节入手进行完善，使内容更加充实、完整、生动、形象，使情节更加引人入胜、富于变化。可以引导学生从时间、地点、人物、事件、起因等方面进行改进，做到既符合故事的精神，又不拘泥于形式，学生可以添加人物对话，心理、动作的细节描写，使得故事的发展更具有说服力，主题更加鲜明。此方法通常使用在课本剧表演的活动中。
学生通过自己写故事，从刚开始的心有余力不足到后期的下笔如有神，他们自然地表达自己的想法，写出来的故事不乏创意，且生动有趣。学生更愿意积极尝试不同的思维角度，编写属于自己的故事，使英语故事的写作更好地体现了语言的魅力，思维的跳跃，故事的趣味，写作的成就，个人的英语写作能力在快乐的故事学习中得到进一步的提升。
参考文献：
[1]李静纯.小学英语故事教学[M].外语教学与研究出版社，2013.