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[摘要]对艺术类大学生来说，培养并提高写作能力相当重要。能写出一篇不错的文章会给大学英语学习画上一个比较完美的句号。本文立足艺术类大学生的英语写作中存在的问题，通过剖析其中的原因，提出了几点对策，以便为提高艺术类大学生的英语写作水平提供参考。
[关键词]艺术专业大学英语写作 存在问题 解决对策
一、引言
作为一名英语老师，特别是从事艺术类专业英语的老师，可能都遇到过这样的情况-许多学生拿着真实交际用途的材料，如英文实用书信、通知、国外求学、求职所需的各类文书（英文的简历、附函、自述和推荐信），还有简单的英文简介等让你翻译或审阅。而这类实用英语写作在课堂教学中介绍过。为什么还有人连最基本的格式甚至最简单的本人的英文姓名、地址书写都不正确呢？这使得我常常思考这样问题，即如何将课堂教学与实际生活联系在一起，让学生感到英语写作与实际生活息息相关，学以致用，从而调动学生写作积极性，最终到达让学生独立解决实际生活中的迫切需求目的。下面我从分析写作中存在的问题入手，提出几点解决对策。
二、在英语写作中存在的主要问题
艺术专业的大学生英语水平不同于非艺术类学生的英语水平，也并不像许多人想象中那么差。主修艺术专业的学生在英语写作中的问题主要表现在以下4个方面：
（一）基础知识薄弱。主要表现在英语单词、词组、句型掌握的少，而且语法知识很有限。艺术类专业学生英语词汇量少到无法用英语表达自己的思想。而且，在这些学生中很多人的单词拼写能力差，经常出现拼写错误。加之语法知识匮乏，无法写出正确的句子。因此，文章没有连续性，缺乏可读性。
（二）在学习英语过程中，艺术专业的学生忽视汉、英两种语言和文化的差异。在写作时没有养成用英语思维的习惯，总是先用母语思考，再将汉语与英语进行word by word，sentence by sentence的一对一的翻译， 结果写出来的句子往往是生硬的中文式英语，亦或是单词的罗列，而不是在表达思想。
（三）绝大部分学生缺乏语篇方面知识，更谈不上写作策略，不清楚该如何组织文章的结构。
（四）对大多数艺术专业的学生来说，接触到的文体重点是说明文、应用文等。在写作过程中，让学生感到特别茫然的是不知如何下笔或不知道该包括哪些内容。
存在上述问题我认为主要有两方面的原因： 首先是学生自身的原因。对艺术专业的大学生来说，英语远远没有自己的专业那么重要。对他们来讲，学习外语只是将来“也许”能用得到亦或“也许”还用不上的一个长远目标。所以，除少数喜欢外语的学生外，多数学生缺乏英语写作的主动性和积极性。此时此刻，英语写作对他们来讲还是一个沉重的负担且还看不出有什么直接的益处。学习英语写作的唯一动机似乎是应付期中（末）考试或英语四、六级考试。因此，他们常常不愿在上面花费足够的时间和精力。平常的训练几乎都是为了完成老师所布置的任务，还有部分学生根本就不做写作练习。这就造成虽然在写作上花了许多功夫，但效果却很差，事倍功半。
其次是教学本身所导致的。由于教学本身所导致的上述原因是指学生在写作过程中产生的各种问题及困难与教师的教学思想即对艺术专业英语写作教学重视不够、教学方法不妥有直接关系。最为明显的是多数教师很少将写作理论和写作教学方面的知识用于艺术类大学英语教学实践。加上长期以来，许多教师偏重于讲授知识点、语法，忽视了对写作教学方面的深层次研究。再者，在实际教学中，由于受课时、教材编排及高考因素等的影响，绝大多数上课时间都被用于讲授语言点和语法等。绝大多数大学开虽然设了视听说课，却没有英语写作课。写作知识的传授只是一带而过或就将其布置为课后作业。更为严重的是教师的检查没跟上或批改不仔细等导致只有少数学生在课后认真地按要求完成老师布置的写作任务。这种情行势必造成学生写作水平下降。所以说在英语写作教学中，存在着“重听读，轻写作”现象。
三、解决对策
由于英语课堂教学偏重于精读而忽视写作，学生自然就不清楚文章应包括哪些内容或如何下笔，更不清楚写作的具体目的、写作的框架结构和方法以及写作中可能出现的语言知识和现象。
要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。在对学生进行写作训练的过程中，笔者发现英语写作难点主要来自语言表达上。表现在词汇、语法掌握的少。因此，写作前老师最好给出key words and some drills，逐步培养学生用英语思维的习惯。总之，写作训练从培养写作习惯入手，制定写作步骤和写作计划，经过头脑构思后进行写作。
要改变写作课的传授、评讲形式。尽量满足艺术类学生的期望。由于学生缺乏写作知识，加之没有写作动机，写作就成了完成任务或者应付的苦差事而不是主动用英语思维表达思想的工具。这必定导致艺术类大学生英语写作能力滞后。所以，首先从更新写作教学观念入手，优化写作教学过程，促进学生有效地进行写作来满足学生学习英语写作技巧的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。如：评讲手段的形式多样化。不仅要有优秀范文的剖析还要对有缺陷作文中的问题的分析，更要加入让学生互批互评作文等形式。通过学生参与写作讨论来激发的学生的写作积极性，对照他人，纠正自己，逐渐形成高效的写作教学模式，在一定程度上去提高学生的写作能力。
培养学生良好的写作习惯是必要的。在写作之前老师要求学生背诵好的句子、段落和范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作。如：经常用英语写日记、周记便是一个很好的途径。在写前先构思和列提纲，写好初稿后再修改和定稿。久而久之便会养成一种良好写作习惯。
要改变忽视艺术专业英语写作课的观念。事实上，许多艺术类专业学生特别希望有一种体系化的写作课堂教学模式为他们提供各种写作模板以利于他们去模仿，从简单的基本句式、格式开始到篇章成型，从而掌握英语写作技巧。因此，在课上简要介绍各种体裁文章的写作技巧和方法是十分必要的。如：有关Letters。从书信的形式入手-书信分为私人信函和事务信函，再到书信的形式-形式上分为正式于非正式。最后到书信的特点-二者的格式虽略有不同，但写作语言都要求简洁，行文措辞上具有口语的特点。老师给出书信模板后强调学生在写作时要充分考虑到文体与格式的恰当性和语法表达、用词的准确性等。
总之，写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。多种多样的写作训练活动以及练习方式使学生能够创造性地运用所学语言知识用英文进行书面表达和书面交流，从而达到独立地用英语解决实际需求的目的。
[参考文献]
[1]大学英语写作技巧.东方出版中心.王忠梁主编2005.10
[2]浅谈大学英语写作教学.内江科技.范丽.2012.11
[3]浅析高职高专大学英语写作中的图表作文.科教论坛.王丹婷.2011.No.35
（作者单位：延边大学外国语学院 吉林延吉）
[关键词]艺术专业大学英语写作 存在问题 解决对策
一、引言
作为一名英语老师，特别是从事艺术类专业英语的老师，可能都遇到过这样的情况-许多学生拿着真实交际用途的材料，如英文实用书信、通知、国外求学、求职所需的各类文书（英文的简历、附函、自述和推荐信），还有简单的英文简介等让你翻译或审阅。而这类实用英语写作在课堂教学中介绍过。为什么还有人连最基本的格式甚至最简单的本人的英文姓名、地址书写都不正确呢？这使得我常常思考这样问题，即如何将课堂教学与实际生活联系在一起，让学生感到英语写作与实际生活息息相关，学以致用，从而调动学生写作积极性，最终到达让学生独立解决实际生活中的迫切需求目的。下面我从分析写作中存在的问题入手，提出几点解决对策。
二、在英语写作中存在的主要问题
艺术专业的大学生英语水平不同于非艺术类学生的英语水平，也并不像许多人想象中那么差。主修艺术专业的学生在英语写作中的问题主要表现在以下4个方面：
（一）基础知识薄弱。主要表现在英语单词、词组、句型掌握的少，而且语法知识很有限。艺术类专业学生英语词汇量少到无法用英语表达自己的思想。而且，在这些学生中很多人的单词拼写能力差，经常出现拼写错误。加之语法知识匮乏，无法写出正确的句子。因此，文章没有连续性，缺乏可读性。
（二）在学习英语过程中，艺术专业的学生忽视汉、英两种语言和文化的差异。在写作时没有养成用英语思维的习惯，总是先用母语思考，再将汉语与英语进行word by word，sentence by sentence的一对一的翻译， 结果写出来的句子往往是生硬的中文式英语，亦或是单词的罗列，而不是在表达思想。
（三）绝大部分学生缺乏语篇方面知识，更谈不上写作策略，不清楚该如何组织文章的结构。
（四）对大多数艺术专业的学生来说，接触到的文体重点是说明文、应用文等。在写作过程中，让学生感到特别茫然的是不知如何下笔或不知道该包括哪些内容。
存在上述问题我认为主要有两方面的原因： 首先是学生自身的原因。对艺术专业的大学生来说，英语远远没有自己的专业那么重要。对他们来讲，学习外语只是将来“也许”能用得到亦或“也许”还用不上的一个长远目标。所以，除少数喜欢外语的学生外，多数学生缺乏英语写作的主动性和积极性。此时此刻，英语写作对他们来讲还是一个沉重的负担且还看不出有什么直接的益处。学习英语写作的唯一动机似乎是应付期中（末）考试或英语四、六级考试。因此，他们常常不愿在上面花费足够的时间和精力。平常的训练几乎都是为了完成老师所布置的任务，还有部分学生根本就不做写作练习。这就造成虽然在写作上花了许多功夫，但效果却很差，事倍功半。
其次是教学本身所导致的。由于教学本身所导致的上述原因是指学生在写作过程中产生的各种问题及困难与教师的教学思想即对艺术专业英语写作教学重视不够、教学方法不妥有直接关系。最为明显的是多数教师很少将写作理论和写作教学方面的知识用于艺术类大学英语教学实践。加上长期以来，许多教师偏重于讲授知识点、语法，忽视了对写作教学方面的深层次研究。再者，在实际教学中，由于受课时、教材编排及高考因素等的影响，绝大多数上课时间都被用于讲授语言点和语法等。绝大多数大学开虽然设了视听说课，却没有英语写作课。写作知识的传授只是一带而过或就将其布置为课后作业。更为严重的是教师的检查没跟上或批改不仔细等导致只有少数学生在课后认真地按要求完成老师布置的写作任务。这种情行势必造成学生写作水平下降。所以说在英语写作教学中，存在着“重听读，轻写作”现象。
三、解决对策
由于英语课堂教学偏重于精读而忽视写作，学生自然就不清楚文章应包括哪些内容或如何下笔，更不清楚写作的具体目的、写作的框架结构和方法以及写作中可能出现的语言知识和现象。
要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。在对学生进行写作训练的过程中，笔者发现英语写作难点主要来自语言表达上。表现在词汇、语法掌握的少。因此，写作前老师最好给出key words and some drills，逐步培养学生用英语思维的习惯。总之，写作训练从培养写作习惯入手，制定写作步骤和写作计划，经过头脑构思后进行写作。
要改变写作课的传授、评讲形式。尽量满足艺术类学生的期望。由于学生缺乏写作知识，加之没有写作动机，写作就成了完成任务或者应付的苦差事而不是主动用英语思维表达思想的工具。这必定导致艺术类大学生英语写作能力滞后。所以，首先从更新写作教学观念入手，优化写作教学过程，促进学生有效地进行写作来满足学生学习英语写作技巧的愿望。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。如：评讲手段的形式多样化。不仅要有优秀范文的剖析还要对有缺陷作文中的问题的分析，更要加入让学生互批互评作文等形式。通过学生参与写作讨论来激发的学生的写作积极性，对照他人，纠正自己，逐渐形成高效的写作教学模式，在一定程度上去提高学生的写作能力。
培养学生良好的写作习惯是必要的。在写作之前老师要求学生背诵好的句子、段落和范文，用优秀作文标准来指导和评估自己的写作。如：经常用英语写日记、周记便是一个很好的途径。在写前先构思和列提纲，写好初稿后再修改和定稿。久而久之便会养成一种良好写作习惯。
要改变忽视艺术专业英语写作课的观念。事实上，许多艺术类专业学生特别希望有一种体系化的写作课堂教学模式为他们提供各种写作模板以利于他们去模仿，从简单的基本句式、格式开始到篇章成型，从而掌握英语写作技巧。因此，在课上简要介绍各种体裁文章的写作技巧和方法是十分必要的。如：有关Letters。从书信的形式入手-书信分为私人信函和事务信函，再到书信的形式-形式上分为正式于非正式。最后到书信的特点-二者的格式虽略有不同，但写作语言都要求简洁，行文措辞上具有口语的特点。老师给出书信模板后强调学生在写作时要充分考虑到文体与格式的恰当性和语法表达、用词的准确性等。
总之，写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。多种多样的写作训练活动以及练习方式使学生能够创造性地运用所学语言知识用英文进行书面表达和书面交流，从而达到独立地用英语解决实际需求的目的。
[参考文献]
[1]大学英语写作技巧.东方出版中心.王忠梁主编2005.10
[2]浅谈大学英语写作教学.内江科技.范丽.2012.11
[3]浅析高职高专大学英语写作中的图表作文.科教论坛.王丹婷.2011.No.35
（作者单位：延边大学外国语学院 吉林延吉）