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社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。新课标强调：“数学对社会的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高素养。”这决定了数学教学必须注重培养学生的数学素养。如何培养学生的数学素养，下面通过自己多年的教学实践浅谈几点具体的做法和体会，大家共同学习。
一、密切数学与生活的联系，培养学生的数学素养。
新课程倡导：学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学与学生的生活体验相联系，把数学问题和生活情境相结合，提高学生的数学能力，培养学生的数学素养。
1、结合生活经验，理解数学问题。
一年级小学生已具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象有了一定的认识。教学中我们可以抓住这点，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，使其利用自身已有的经验探索新的知识。
例如在教学中“元角分的认识”一课，教师可以首先创设这样一个情景：学校的“献爱心”捐助活动开始了，小明想把自己攒的一角的硬币都拿出来，捐助受灾贫困的学生。数了数，一共有50个，因为拿着这么多硬币不方便，找妈妈想办法。妈妈帮小明换成纸币，用小明的50个一角硬币，换给了小明5张一元的纸币，小明觉得用了那么多硬币才换了5张一元的钱，感觉有点吃亏，大家说小明拿50个一角硬币换5张一元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生进行讨论：有的学生将这50个硬币一角一角的数，每10个一角放在一起，然后告诉大家这10个一角就是一元，50个一角就是五元，所以，50个一角和一个五元是相等的：第二，根据学生的分析，再组织学生观察已经分好的硬币，从中找规律：“看看元与角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“一元和十角是相等的”，“10个1角就是1元”，“1元=10角”。这样教学，让学生感受到数学源于生活，数学中的知识很多是我们生活中实际中已经学会的。
2、运用数学知识解决实际问题。
小学数学，它作为一门基础性科学，有其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在学的基础上学会活用。
如在学习了“分类”后，教师布置学生说说收拾家中柜子的方案。一学生说：“我先把玩具和书分开，然后，再细分归类，把书中的画报、科技类书和故事书分开，再把玩具里的毛绒玩具、塑料玩具、电动玩具分开，摆整体的放在柜子里”。认识了长度单位厘米，分米，米后，教师让学生估一估自己的手掌大约多么宽？有的学生说大约是8分米宽，也有的同学表示认同，也有的同学则发出哄笑声，明显表露出不同的意见。对此，教师不需要着急表态，先让同桌相互量一量，让学生有个感性认识，修正刚才错误的判断。然后再用尺子量一量自己的课本，文具盒等长度，让学生在实践中建立十分清晰的长度单位概念。这样加强数学知识与学生生活实际之间的联系，使学生真切地感受到数学知识与生活息息相关，在解决现实问题的过程中理解数学，学习数学。
二、借助小课题的研究，促进学生数学素养的提高。
学习数学最好的方法就是“做数学”。让学生去经历，体验做数学的过程。在这个过程中学生的数学素养会逐步提高。利用“成捆电线的长度”这一数学小课题，我发动五年级学生开展了研究活动。经过几天的小组合作、调查访问、收集资料、动手操作等实践活动，学生的学习兴趣空前高涨。我欣喜的看到，形式各异的方法被他们一一探索出来，并急切地向我汇报：
学生甲说：“我们组有两种方法。一种方法是直接看刻度。如果刻度不全，可以又能够末端的刻度减去起始的刻度。”
学生乙提出疑问：“可是有的一些电线是没有刻度的，怎么看？”
学生甲说：“是的，非正规厂家出产的电线一般不会有刻度，我们也想出了解决的方法，称重量方法。先称出一米距离的电线的重量，再称出整捆电线的重量，再用总的重量除以一米电线的重量，就是得出的长度了。”
接着学生乙和其他同学也展示了他们的研究方法：
方法一：直接测量。将电线扯直，用米尺测量出长度。
方法二：对折法。先将电线对折，量出每折的长度，再用对折的层数乘每折的长度。
这两种方法，虽然简便，但是，只能适用于测量比较短的电线。
方法三：用体积的方法测量。根据测量不规则物体体积的方法将成捆电线放入水中测出体积，量出电线的横截面直径，利用圆面积公式算出横截面积，最后用电线的体积除以横截面积得出长度。
这种方法学生只是想到了，在具体操作中遇到了困难。当他们发现电线横截面是圆形产生疑惑，觉得这种方法根本行不通，打算放弃。我及时进行鼓励引导，帮助他们通过了了解圆的有关知识和圆柱体积公式，客服解决了问题。学生体验到了成功的喜悦。
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师的讲解去获得。让每个学生都参与动手操作、调查研究，运用多种感官，多种形式，把所学知识综合起来，便于比较充分的感知，也便于存储知识和提取信息。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学与学生的生活体验相联系，把数学问题和生活情境相结合，提高学生的数学能力，培养学生的数学素养。
一、密切数学与生活的联系，培养学生的数学素养。
新课程倡导：学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学与学生的生活体验相联系，把数学问题和生活情境相结合，提高学生的数学能力，培养学生的数学素养。
1、结合生活经验，理解数学问题。
一年级小学生已具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、现象有了一定的认识。教学中我们可以抓住这点，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，使其利用自身已有的经验探索新的知识。
例如在教学中“元角分的认识”一课，教师可以首先创设这样一个情景：学校的“献爱心”捐助活动开始了，小明想把自己攒的一角的硬币都拿出来，捐助受灾贫困的学生。数了数，一共有50个，因为拿着这么多硬币不方便，找妈妈想办法。妈妈帮小明换成纸币，用小明的50个一角硬币，换给了小明5张一元的纸币，小明觉得用了那么多硬币才换了5张一元的钱，感觉有点吃亏，大家说小明拿50个一角硬币换5张一元的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生进行讨论：有的学生将这50个硬币一角一角的数，每10个一角放在一起，然后告诉大家这10个一角就是一元，50个一角就是五元，所以，50个一角和一个五元是相等的：第二，根据学生的分析，再组织学生观察已经分好的硬币，从中找规律：“看看元与角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“一元和十角是相等的”，“10个1角就是1元”，“1元=10角”。这样教学，让学生感受到数学源于生活，数学中的知识很多是我们生活中实际中已经学会的。
2、运用数学知识解决实际问题。
小学数学，它作为一门基础性科学，有其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在学的基础上学会活用。
如在学习了“分类”后，教师布置学生说说收拾家中柜子的方案。一学生说：“我先把玩具和书分开，然后，再细分归类，把书中的画报、科技类书和故事书分开，再把玩具里的毛绒玩具、塑料玩具、电动玩具分开，摆整体的放在柜子里”。认识了长度单位厘米，分米，米后，教师让学生估一估自己的手掌大约多么宽？有的学生说大约是8分米宽，也有的同学表示认同，也有的同学则发出哄笑声，明显表露出不同的意见。对此，教师不需要着急表态，先让同桌相互量一量，让学生有个感性认识，修正刚才错误的判断。然后再用尺子量一量自己的课本，文具盒等长度，让学生在实践中建立十分清晰的长度单位概念。这样加强数学知识与学生生活实际之间的联系，使学生真切地感受到数学知识与生活息息相关，在解决现实问题的过程中理解数学，学习数学。
二、借助小课题的研究，促进学生数学素养的提高。
学习数学最好的方法就是“做数学”。让学生去经历，体验做数学的过程。在这个过程中学生的数学素养会逐步提高。利用“成捆电线的长度”这一数学小课题，我发动五年级学生开展了研究活动。经过几天的小组合作、调查访问、收集资料、动手操作等实践活动，学生的学习兴趣空前高涨。我欣喜的看到，形式各异的方法被他们一一探索出来，并急切地向我汇报：
学生甲说：“我们组有两种方法。一种方法是直接看刻度。如果刻度不全，可以又能够末端的刻度减去起始的刻度。”
学生乙提出疑问：“可是有的一些电线是没有刻度的，怎么看？”
学生甲说：“是的，非正规厂家出产的电线一般不会有刻度，我们也想出了解决的方法，称重量方法。先称出一米距离的电线的重量，再称出整捆电线的重量，再用总的重量除以一米电线的重量，就是得出的长度了。”
接着学生乙和其他同学也展示了他们的研究方法：
方法一：直接测量。将电线扯直，用米尺测量出长度。
方法二：对折法。先将电线对折，量出每折的长度，再用对折的层数乘每折的长度。
这两种方法，虽然简便，但是，只能适用于测量比较短的电线。
方法三：用体积的方法测量。根据测量不规则物体体积的方法将成捆电线放入水中测出体积，量出电线的横截面直径，利用圆面积公式算出横截面积，最后用电线的体积除以横截面积得出长度。
这种方法学生只是想到了，在具体操作中遇到了困难。当他们发现电线横截面是圆形产生疑惑，觉得这种方法根本行不通，打算放弃。我及时进行鼓励引导，帮助他们通过了了解圆的有关知识和圆柱体积公式，客服解决了问题。学生体验到了成功的喜悦。
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师的讲解去获得。让每个学生都参与动手操作、调查研究，运用多种感官，多种形式，把所学知识综合起来，便于比较充分的感知，也便于存储知识和提取信息。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学与学生的生活体验相联系，把数学问题和生活情境相结合，提高学生的数学能力，培养学生的数学素养。