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摘要：《苏州园林》里说“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美图画”苏州园林一向被誉为如诗如画，其景致既来自自然，又高于自然。苏州园林最不显眼的地方就是花墙和廊子配上镜子，所看到的景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。
关键词：教材;问题;细节
正文：
【案例】与学生共同探讨赏析《苏州园林》（人教版八年级上册）第6段苏州园林因为花墙、廊子，配上适当的镜子，景致就有了层次和深度，使得游览者于有限的空间中感受到了优美的图画般的意境。有这么一个细节——
老师：园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明， 请同学们回答。
学生甲：平面镜里成的是虚像，物体移动，像也移动。这样，镜中有景，镜外有景，层次更多了，景致多了，几乎“把整个园林翻了一番”
学生乙：光从镜子中射入空气，发生折射使人产生错觉。这样，使得游览者扩大了视觉空间，增加透明感、立体感。
……
老师：刚才同学们回答很好，装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。 同学们能从生活中举例来说说吗？
学生丙：鱼缸中只有一条鱼，但看上去好象有两条鱼。
学生丁：水中的人看起来变成了两部分。
学生卯：露珠中有美丽的花朵。
……
老师：鱼缸中只有一条鱼，看上去怎么好象有两条鱼，水中的人看起来怎么变成了两部分，晶莹的露珠中又是怎么会有花的影子呢？这些现象都是由光的折射造成的。苏州园林镜子的设置，近景远景的层次分明，楼外楼，天外天，整个园林颇有“海市蜃楼”的感觉。（出示挂图）苏州园林中有一亭唤作“月到风来亭”，三面悬空，一面依着廊壁。只是这么一来容易产生逼仄感，怎么办？设计师匠心独运，在廊壁上嵌了一张矩形大镜子，犹如一门洞开，门内凸现又一池绿漪，又一围亭台，一下拉长了园子的景深，增加了视觉的开阔感。倚栏而坐，回首镜中的自己，颇有镜花水月的扑朔迷离。俯瞰亭下的池水，仿佛自己也化作鱼儿，遨游其间，妙哉悠哉！为了增加观赏点，扩大视野的层次，力求从有限的空间创造出更多的优美的意境，让观赏者感到身临其境，美不胜收，乐不思蜀，这就是苏州园林中装上镜子的目的。
【评析】
一、教材不是唯一的，是开放的、动态的和发展的。
传统课程往往局限于把教材看作是唯一的课程资源，新课标要求教师要转变“教书本”的观念，注重生活，注重实践。教材不是唯一的，体现了新课程的创生与开发。有了这样的认识，对语文教材，我们不妨换个角度来观察。我认为，教师大可不必局泥于教材中的所谓“范文”，学生学习语文的场所不只在课堂这个狭小天地，把语文学习与学生生活之间的无形“围墙”拆掉。立足语文课堂教学，超越教材，开发语文课内外资源，真正使语文教学面向社会、面向生活、充满时代气息。拥有“天地大课堂”的思路，拥有了“大语文观”的思想，这才是语文学习的真谛。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学生看来，枯燥无味的说明文，渗入语文与物理，语文与生活的有关知识，让学生体味物理现象的魅力，同时也使语文教学回归生活，返朴归真。案例中，苏州园林设置大镜子，这样的话题很容易激发了学生对自然、人文现象产生兴趣，有效的集中了学生对复杂问题深刻而全面的观察力，提高了学生对客观世界的整体认识和把握，培养了学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的激情，让课堂教学也真正回到原生态。
二、善于提出一个好问题，比解决一百个问题重要。
陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”一个好的语文教师不仅要教学生读会，更重要的是要教学生会读（理解）。中学生具有强烈的求知欲，他们的脑袋里总装着许多个“为什么”，作为教育者，应该让学生的想象力得到充分的发挥，激活学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维的能力。苏州园林在学生，特别是在农村学生的心目中是一个很抽象的地方，在园林中装上大镜子更是无从理解。案例中，教师能从物理知识——平面镜成像的原理，辅之以实例，学生如临其境，在生活化的情境中，领悟苏州园林如诗如画的美景。
三、细节的布局，巧妙的点缀。苏州园林的设计者和建筑者注重细节，别具匠心，追求完美，体现苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精華。从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。关注细节，一定会有意想不到的收获，苏州园林中内装镜子，看似随意的安排，却是近景远景的层次感的具体折射。正是这样，由无数不起眼的细节造就了苏州园林如诗如梦的立体美感。
可以说，一面不起眼的镜子，装点着苏州园林一年四季的“春光”！
【思考】阅读下列材料，你得到什么启示？
一条鲶鱼，一旦进入一大群沙丁鱼中，经过鲶鱼的一番搅动，整个鱼池的沙丁鱼都将被激活。
——鲶鱼效应
关键词：教材;问题;细节
正文：
【案例】与学生共同探讨赏析《苏州园林》（人教版八年级上册）第6段苏州园林因为花墙、廊子，配上适当的镜子，景致就有了层次和深度，使得游览者于有限的空间中感受到了优美的图画般的意境。有这么一个细节——
老师：园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明， 请同学们回答。
学生甲：平面镜里成的是虚像，物体移动，像也移动。这样，镜中有景，镜外有景，层次更多了，景致多了，几乎“把整个园林翻了一番”
学生乙：光从镜子中射入空气，发生折射使人产生错觉。这样，使得游览者扩大了视觉空间，增加透明感、立体感。
……
老师：刚才同学们回答很好，装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。 同学们能从生活中举例来说说吗？
学生丙：鱼缸中只有一条鱼，但看上去好象有两条鱼。
学生丁：水中的人看起来变成了两部分。
学生卯：露珠中有美丽的花朵。
……
老师：鱼缸中只有一条鱼，看上去怎么好象有两条鱼，水中的人看起来怎么变成了两部分，晶莹的露珠中又是怎么会有花的影子呢？这些现象都是由光的折射造成的。苏州园林镜子的设置，近景远景的层次分明，楼外楼，天外天，整个园林颇有“海市蜃楼”的感觉。（出示挂图）苏州园林中有一亭唤作“月到风来亭”，三面悬空，一面依着廊壁。只是这么一来容易产生逼仄感，怎么办？设计师匠心独运，在廊壁上嵌了一张矩形大镜子，犹如一门洞开，门内凸现又一池绿漪，又一围亭台，一下拉长了园子的景深，增加了视觉的开阔感。倚栏而坐，回首镜中的自己，颇有镜花水月的扑朔迷离。俯瞰亭下的池水，仿佛自己也化作鱼儿，遨游其间，妙哉悠哉！为了增加观赏点，扩大视野的层次，力求从有限的空间创造出更多的优美的意境，让观赏者感到身临其境，美不胜收，乐不思蜀，这就是苏州园林中装上镜子的目的。
【评析】
一、教材不是唯一的，是开放的、动态的和发展的。
传统课程往往局限于把教材看作是唯一的课程资源，新课标要求教师要转变“教书本”的观念，注重生活，注重实践。教材不是唯一的，体现了新课程的创生与开发。有了这样的认识，对语文教材，我们不妨换个角度来观察。我认为，教师大可不必局泥于教材中的所谓“范文”，学生学习语文的场所不只在课堂这个狭小天地，把语文学习与学生生活之间的无形“围墙”拆掉。立足语文课堂教学，超越教材，开发语文课内外资源，真正使语文教学面向社会、面向生活、充满时代气息。拥有“天地大课堂”的思路，拥有了“大语文观”的思想，这才是语文学习的真谛。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学生看来，枯燥无味的说明文，渗入语文与物理，语文与生活的有关知识，让学生体味物理现象的魅力，同时也使语文教学回归生活，返朴归真。案例中，苏州园林设置大镜子，这样的话题很容易激发了学生对自然、人文现象产生兴趣，有效的集中了学生对复杂问题深刻而全面的观察力，提高了学生对客观世界的整体认识和把握，培养了学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的激情，让课堂教学也真正回到原生态。
二、善于提出一个好问题，比解决一百个问题重要。
陶行知先生有一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”一个好的语文教师不仅要教学生读会，更重要的是要教学生会读（理解）。中学生具有强烈的求知欲，他们的脑袋里总装着许多个“为什么”，作为教育者，应该让学生的想象力得到充分的发挥，激活学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维的能力。苏州园林在学生，特别是在农村学生的心目中是一个很抽象的地方，在园林中装上大镜子更是无从理解。案例中，教师能从物理知识——平面镜成像的原理，辅之以实例，学生如临其境，在生活化的情境中，领悟苏州园林如诗如画的美景。
三、细节的布局，巧妙的点缀。苏州园林的设计者和建筑者注重细节，别具匠心，追求完美，体现苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精華。从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。关注细节，一定会有意想不到的收获，苏州园林中内装镜子，看似随意的安排，却是近景远景的层次感的具体折射。正是这样，由无数不起眼的细节造就了苏州园林如诗如梦的立体美感。
可以说，一面不起眼的镜子，装点着苏州园林一年四季的“春光”！
【思考】阅读下列材料，你得到什么启示？
一条鲶鱼，一旦进入一大群沙丁鱼中，经过鲶鱼的一番搅动，整个鱼池的沙丁鱼都将被激活。
——鲶鱼效应