如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。
　　
　　一、 作文选材要贴近学生生活，要创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
　　
　　学生之所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务，使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，题材可写同学之间的互相帮助或误会与矛盾，对存在与同学中的某些现象的分析和看法，进而写自己与老师家人之间的关心，支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。
　　
　　二、要让学生作文时有主动性与积极性，应采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。学生解决了作文的源头问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以有利于学生情感的抒发。实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性。因此，要注意以下几个步骤：
　　
　　1. “练”。初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定的具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成就感。
　　2. “评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会成功的地方和不足之处，使作文怎样写的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
　　3. “改”。在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，组织学生评改作文。由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。
　　4. “赏”。在教室开辟“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各方面得到启发，同时营造一种氛围：这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章”。这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的情感思维，增强了写作的信心。对一些文质兼备的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使学生体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
　　当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔！而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。
　　（习水县申信习水希望小学）