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【摘要】问题化教学模式是提升初中化学教学质量的关键点，以当前初中化学教学中问题化教学模式的创设情况为基础，结合近年来初中化学教学经验，以人教版化学教材内容为例，对初中化学教学中问题化教学模式的创设方法进行分析，以期起到提升化学课堂教学质量的效果。
【关键词】初中 化学 问题化 学生
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0174-01
1.问题化教学概述
随着信息化水平的提升，问题化教学模式逐渐被引入至课堂教学中，教师依据某一知识点，构建与之相符的情境，以此增进师生间的学习交流的新型教学方法。问题化教学模式旨在培养学生问题意识，提升学生解决实际问题的能力。
2.初中化学课堂应用问题化教学的重要性
2.1有助于激发学生求知欲
问题化教学是指将原本复杂难理解的化学知识，采取举例与提问的形式展现知识，借助问题化教学不断提高学生学习的自主性，使学生能够被知识所吸引，并真正喜欢上化学课程。从教学效果来看，应用问题化教学方法，使学生主动提问，从而形成善于思考的好习惯，对促进学生全面发展有帮助[1]。
2.2有助于培养学生自主学习能力
在初中化学课堂中应用问题化教学，将多变的化学现象转换成学习问题，引导学生依据问题的线索自主学习知识，并整理学习方法。在学生掌握知识后，引导学生依据所学知识自主完成课后作业。如此一来，既有效突显了学生的主体地位，又实现了激发学习潜能的目标。
3.初中化学课堂应用问题化教学具体措施
3.1精心设计化学问题
恰当有效的问题是保证问题化教学效果的关键，问题设置是否合理性直接关系到学习成绩。因此，教师需要提高对此的重视，利用问题引导学生自主学习知识。人教版初中化学教材中增添了多种问题，既包含对实验现象与化学概念的问答，又包含实验步骤及方法的问答[2]。总之，要想充分发挥问题化教学的作用，教师必须要保证问题设计的合理性。
如：教师在教学有关Na2CO3与NaHCO3的化学性质时，教师需要事先设计问题，引导学生简单猜一猜实验现象，并大胆提出自己的实验猜想。在学生回答后，教师演示实验操作。首先，用两支试管各取少量上述溶液，然后在Na2CO3的试管中逐滴加入盐酸并与另一试管对比，要求学生观察并记录实验变化。溶液的颜色变浅，当与另一试管的颜色一样时，再滴盐酸才有气泡冒出。此时教师需要把握时机提出问题，“你觉得是什么发生了反应？上述现象说明了什么？”问题提出后瞬间激发了学生的求知欲。借助对照性实验，创设“问题情景”进行化学宏观现象与微观本质辩证思维的启发式教学，对激发学生创新思维具有帮助。
3.2小组合作，探讨问题
如：学生在学习加热水至沸腾后会出现何种现象这一知识时，教师可以事先提出问题，如“水加热沸腾是生活中常见的场景，那么水沸腾是什么现象呢？”随后为学生演示加热实验，引导学生依据观察到的现象，以小组为单位进行讨论探究，最后整理成书面材料。具体实验设计过程如下：其一，教师将水按照一定比例加入容器中，随后放置石棉网，并将温度计放进去，此时教师可以设问：石棉网的功能是什么。其二，教师将酒精灯点燃，对水进行加热，此时教师可以设问：我们在点燃酒精灯过程中，需要注意哪几点内容？在学生回答问题后，教师可以随机选择几名学生到讲台上观察水加热至沸腾时的变化，是否出现大量的气泡，当水温达到95℃时，水的状态是什么样的？其三，教师引导学生大胆猜想，并要求小组选派一名代表发言，随后由教师公布准确答案。事实上，水加热至沸腾，温度并没有变化，而是一直保持之前的状态。利用一个简单的实验，将问题有效渗透至实验操作中，引导学生带着问题实验操作，提升学生的学习能力。
3.3精心备课，做足准备
为了充分发挥问题化教学作用，教师必须要做好备课，设计与之相符的教学内容，并构建问题情境，引导学生利用生活经验去解析化学知识。如：在学习有关锌、镁与稀硫酸反应的知识时，教师要鼓励学生大胆猜想实验现象，并归纳实验现象的原因。此举既能够激发学生创新思维，又能培养学生推理能力。
4.结束语
综上所述，问题化教学作为一种新模式，在初中化学教学活动中引用此方法，既能够激发学生的求知欲，又能够深化学习印象。在教学中，教师要创新问题化教学形式，丰富教学内容，巧用化学问题激发学生的学习兴趣，以此实现促进学生学习能力发展的目标。
参考文献：
[1]关维才.问题化教学如何在初中化学课堂中得到應用[J].新课程（中学），2017（5）：68.
[2]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程（中），2017（4）：151.
【关键词】初中 化学 问题化 学生
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0174-01
1.问题化教学概述
随着信息化水平的提升，问题化教学模式逐渐被引入至课堂教学中，教师依据某一知识点，构建与之相符的情境，以此增进师生间的学习交流的新型教学方法。问题化教学模式旨在培养学生问题意识，提升学生解决实际问题的能力。
2.初中化学课堂应用问题化教学的重要性
2.1有助于激发学生求知欲
问题化教学是指将原本复杂难理解的化学知识，采取举例与提问的形式展现知识，借助问题化教学不断提高学生学习的自主性，使学生能够被知识所吸引，并真正喜欢上化学课程。从教学效果来看，应用问题化教学方法，使学生主动提问，从而形成善于思考的好习惯，对促进学生全面发展有帮助[1]。
2.2有助于培养学生自主学习能力
在初中化学课堂中应用问题化教学，将多变的化学现象转换成学习问题，引导学生依据问题的线索自主学习知识，并整理学习方法。在学生掌握知识后，引导学生依据所学知识自主完成课后作业。如此一来，既有效突显了学生的主体地位，又实现了激发学习潜能的目标。
3.初中化学课堂应用问题化教学具体措施
3.1精心设计化学问题
恰当有效的问题是保证问题化教学效果的关键，问题设置是否合理性直接关系到学习成绩。因此，教师需要提高对此的重视，利用问题引导学生自主学习知识。人教版初中化学教材中增添了多种问题，既包含对实验现象与化学概念的问答，又包含实验步骤及方法的问答[2]。总之，要想充分发挥问题化教学的作用，教师必须要保证问题设计的合理性。
如：教师在教学有关Na2CO3与NaHCO3的化学性质时，教师需要事先设计问题，引导学生简单猜一猜实验现象，并大胆提出自己的实验猜想。在学生回答后，教师演示实验操作。首先，用两支试管各取少量上述溶液，然后在Na2CO3的试管中逐滴加入盐酸并与另一试管对比，要求学生观察并记录实验变化。溶液的颜色变浅，当与另一试管的颜色一样时，再滴盐酸才有气泡冒出。此时教师需要把握时机提出问题，“你觉得是什么发生了反应？上述现象说明了什么？”问题提出后瞬间激发了学生的求知欲。借助对照性实验，创设“问题情景”进行化学宏观现象与微观本质辩证思维的启发式教学，对激发学生创新思维具有帮助。
3.2小组合作，探讨问题
如：学生在学习加热水至沸腾后会出现何种现象这一知识时，教师可以事先提出问题，如“水加热沸腾是生活中常见的场景，那么水沸腾是什么现象呢？”随后为学生演示加热实验，引导学生依据观察到的现象，以小组为单位进行讨论探究，最后整理成书面材料。具体实验设计过程如下：其一，教师将水按照一定比例加入容器中，随后放置石棉网，并将温度计放进去，此时教师可以设问：石棉网的功能是什么。其二，教师将酒精灯点燃，对水进行加热，此时教师可以设问：我们在点燃酒精灯过程中，需要注意哪几点内容？在学生回答问题后，教师可以随机选择几名学生到讲台上观察水加热至沸腾时的变化，是否出现大量的气泡，当水温达到95℃时，水的状态是什么样的？其三，教师引导学生大胆猜想，并要求小组选派一名代表发言，随后由教师公布准确答案。事实上，水加热至沸腾，温度并没有变化，而是一直保持之前的状态。利用一个简单的实验，将问题有效渗透至实验操作中，引导学生带着问题实验操作，提升学生的学习能力。
3.3精心备课，做足准备
为了充分发挥问题化教学作用，教师必须要做好备课，设计与之相符的教学内容，并构建问题情境，引导学生利用生活经验去解析化学知识。如：在学习有关锌、镁与稀硫酸反应的知识时，教师要鼓励学生大胆猜想实验现象，并归纳实验现象的原因。此举既能够激发学生创新思维，又能培养学生推理能力。
4.结束语
综上所述，问题化教学作为一种新模式，在初中化学教学活动中引用此方法，既能够激发学生的求知欲，又能够深化学习印象。在教学中，教师要创新问题化教学形式，丰富教学内容，巧用化学问题激发学生的学习兴趣，以此实现促进学生学习能力发展的目标。
参考文献：
[1]关维才.问题化教学如何在初中化学课堂中得到應用[J].新课程（中学），2017（5）：68.
[2]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程（中），2017（4）：151.