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摘 要：随着教育形式的多元化，教育信息化的发展，线上教学模式逐渐形成并得到发展。从教育模式上看，线上教学相较于传统的学校教育教学而言，可能还不是一种成熟的教育教学模式，可因它不受时间与空间制约，能给予学生更多的自主学习时间和空间，对于学生的自主学习能力的培养有一定的优越性。但是，在具体的实践中，却发现不是所有的教学内容都能适合用线上教学的模式，尤其是小学生，以他们当前的认知发展水平而言，知识的构建仍需要在具体情境和经历过程中形成。文章就具体结合前期在线上教学的实践，来研究线上教学对小学学生数学学习的影响，从中发现的一些问题，并针对这些问题，提出具有可行性的解决方法。
关键词：线上教学;小学;数学学习;影响;存在问题;解决方法
一、 引言
对于低年级的小学生而言，好动是他们的天性，大部分的学生即使坐在教室中听课，也很难做到40分钟全程注意力集中，往往都需要老师开展多种形式的课堂互动，来保持他们对本节课数学学习的兴趣，并且每隔一段时间就需要强调课堂学习的纪律。而线上教学都是在家中完成的，在没有家长看护的情况下，学生会不会出现“边玩边听”“只听不思”“快进（跳跃）式听讲”等等情况，我们老师不得而知，只能通过每天的作业反馈来检查学生的听课情况。但是低年级的数学作业，大部分又比较简单，更多的时候也仅仅只有几道视频配套的巩固习题，很难根据作业的正确情况来判断学生的听课效果。但从家长的反馈情况来说，学生在家学习的情况参差不齐。即使学校前期已经对线上学习的方式，制定了严格的指导计划、学习计划、作业计划、复习计划，但是学生返校学习后还是出现了各种问题，例如知识点的运用、过程和方法的掌握等等，而且不同的学生对于数学学习的问题也逐步扩大，学生思维差距变大。从而可以看出，线上数学教学在低段学生的数学学习的过程中还是存在一定的问题的，下面就从笔者从执教班级学生返校课堂学习中发现的问题进行概括。
二、 数学线上教学中存在的问题
（一）学生的自控力存在差距
线上学习的主要场所是在家中，相对学校教育，学生在学习过程中，并不会受到课堂上的行为规范限制。但是数学学习又是由一个个知识点相互串联、螺旋式上升的，如果学生在学习的过程中，但凡有一个知识点缺失，就很有可能影响到后期数学能力的培养，这就需要学生在学习过程中提高自身注意力，提升自己受周围环境干扰的能力。同时，平时的课堂学习中，学生都会在老师的监督之下，老师也能根据学生的状态及时调整课堂模式，但是线上学习是通过学生与电脑之间的交往互动，学习主导权完全掌握在了学生的手中，自控力差的学生就非常容易出现上课不集中，甚至会因为家里无人监督，出现不听课、快进式听课的情况。最后，在返校学习后就会发现，有一部分学生的假期就相当于没有学习，对于线上学习的知识点都是一片空白。线上教学的效果在这一部分学生身上所表现出来的效果就是“失败”的。
（二）學生数学学习能力之间存在差距
由于每个学生受到先天因素和后天影响，以致他们对于数学学习的兴趣、能力、方法及习惯都会存在差异。往往在同一个班内，就会有学有余力型、正常接受型和学习困难型等这几类学生。虽然说平时在课堂教学中，老师讲解的知识点都是一讲就过了，而线上学习可以反复听讲，能为学生内化知识点给予了时间保证。但在平时的课堂教学中，老师可以根据自己班级的学生的情况，及时的调整自己的教学方式，调整教学内容环节设置，通过对不同学生学习的引导，在同一节课中，让每一位学生都能从课堂上汲取到知识，通过分层教学，让不同的学生在数学上都能得到发展。而线上学习是人机互动的学习，课程面向全体学生，当面对学习能力、自我把控能力较弱的学生的时候，他们面对困难的题目就会流露出畏惧的情绪，甚至还会出现知识点的理解问题，时间久了就会产生放弃的念头。而且数学本身带有一定的抽象性，一些抽象的概念和定理，学生理解消化起来本身就比较难，对于这一部分的学生，如果当他们面对问题，家长又缺少跟孩子沟通、老师又没有及时发现的情况下，很容易挫伤他们对数学学习的积极性。而且课堂教学中我们通过停顿、反复训练、操作活动等方式辅助学生理解，而且还能通过巡视、同桌交流等形式去检查学生的对本节课重难点问题的学习掌握情况。但是线上教育的过程中，缺少这样的辅助方式，对于学习能力不足的学生，他们一旦出现学习错误，如果不能及时纠正，就会对后面的学习产生影响。
（三）线上教学与课堂教学不同
线上学习教师与学生之间不是直接互动的方式，老师无法及时捕捉到学生学习中的盲区，一旦学生在知识衔接上出现了问题，在没有老师帮助的情况下，就可能造成学习上的困难。线上教学普遍采用的是线上观看教学视频的形式，教学时间短。缺少教师与学生之间的互动，对于低年级的学生而言就像是看了一部20分钟左右的微电影，只是里面的内容变成了数学的知识点的学习，而且课程一旦缺少趣味性就很容易导致他们分神或者不注意听讲。在传统的课堂当中，往往是老师“有备而来”，前20分钟左右为新授课，老师会通过与学生的互动，从学生身边的事物作为出发点，设定“故事”情境，引入知识点，将知识点内容进行详细的讲解。而且面对面的课堂教学，学生跟教师之间可以产生很好的互动，还能通过同桌之间的动手操作、讨论等形式增加学生对于知识点的理解方式，让学生都能参与到课堂中来。但是线上教学，学生只能听到老师的声音，一个人面对电脑学习，缺少了讨论的环节，互动型的动手操作实验，对于低年级学生活泼好动的特点，很难使他们集中注意力。
（四）居家学习的环境因素
小学低段的学生，由于受到他们自身认知水平及性格特点的影响，其很难做到自主学习。所以在线上学习期间就需要家长帮助学生学习。但是大部分家长由于工作的原因，很难对孩子进行督促，从而就会出现如果学生比较贪玩，明明没有观看线上学习视频，又怕家长的批评而不告知家长的情况下，长此以往就会出现数学知识点连接的问题。而且低年龄段的学生普遍注意力都很难集中，尤其是需要他一个人长时间面对电脑或平板的时候，在没有大人陪伴的时候，往往他就会出现快进视频、只看自己想要看的内容或者视频继续播放自己去玩的情况。而且面对信息化教育，有的家长可能因为各种原因，在平时的日常生活和工作中，对电脑的使用不多，或者有的家长虽然平时都会使用电脑，但是对于学习类软件接触少，再加上学生年纪尚小，自身也缺乏对电脑使用方面的了解，就会出现不知道如何登入、找不到方法、如何使用等等问题。还有一些家长需要工作的原因，没有办法照顾孩子，往往就会把孩子带回老家，可能就会出现老家没有网络不能学习的情况。 而且在进行线上教育时，需要用到网络设备，低年级的孩子自控力薄弱，对手机、电脑游戏的诱惑缺少抵制力，一旦离开家长的视线，部分孩子就可能会利用网络玩游戏，如果家长不能及时发现并制止，很容易出现沉迷网络的情况。
三、 针对问题如何解决
（一）加强师生互动
无论是线上教育还是平时的课堂教学，教师都应该努力激发学生学习数学的兴趣。虽然线上教学的课都是由电教中心统一录制安排的，教学内容教师不能更改，但是教师可以跟学生一起听课，及时了解当天上课的内容，再根据对班级学生情况的了解及数学知识点内容，布置更具针对性的班级特色作业。
而且在课程结束后，还要通过QQ、微信等途径，了解学生当天学习情况，面对他们提出的疑问，及时在班级群内进行解答。针对作业，教师可以将当天的题目答案包括详细的解析过程、本道题的考点等，通过图片的形式发给家长，并指导学生完成并检查，最后提交作业。在检查学生作业的过程中，一定要注意查看班级学生是否存在普遍的错误，针对这类问题可以分情况录制简单视频，对某一知识点再进行细致的讲解或是对一类习题进行解法分析。
（二）线上教学内容改变
线上学习的学习目标以及内容是有别于线下教学的，线上教育主要是只对学生一个人在家自主学习，而且具有可以反复观看的优越性，学生可以更加自由的安排学习时间，反复观看、快进、倒退等，在内容、学习方式的选择要更加适用于个人学习，而且要更具操作性。但因为线上教育的时间比较短，需要将原本一節课40分钟的内容压缩到20分钟左右完成，学习内容需要有所删减，要立足于学生现有的认知水平及实际经验，在充分考虑学情的情况下，将重难点内容依据学习目标进行有层次的梯度分解，还需直击知识点的本质，要有借鉴的去选择教学参考。再者，由于不同的学习视频由不同的老师录制，那么在录制过程中还要对知识点进行衔接，同一内容、分课时讲解时，要注意前后内容的连贯。授课时，老师就可以设置“课程回顾”环节，让学生复习下上一节课的主要内容，再引入下一节课的学习。在语言讲解方面，要符合学生的年龄特点，语调抑扬顿挫，突出重点，吸引学生注意力，表达应更符合学生的语言习惯，而且对于有需要进行操作的课，教学设计时要更便于学生实践。
（三）与家长及时沟通
线上教育学习的过程中，家长有着非常重要的作用，学生在家学习离不开家长的监督与指导。但是教育学生学习不是家长所擅长的，对家长及时地指导和肯定是非常有必要的。我们教师在线上教育的过程中，一旦发现问题就要及时跟家长沟通。通过线上指导家长，寻求共同的解决问题的方法。
四、 结束语
随着教育信息化的发展，线上线下相结合的教育模式也会在不断的发展中有机融合。但是无论是线上教育还是传统教育，他们的本质都是一样的，都是为了学生的发展。面对新的教育模式，我们需要不断的思考，不断提升，发现问题的同时解决问题，才能不断提升自己的专业能力。
参考文献：
[1]王秀.小学数学课程线上教学问题及对策[J].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（五），2020.
[2]樊波.小学数学课程线上教学问题及对策[J].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四），2020.
作者简介：
王琴秋，江苏省苏州市，苏州高新区文昌实验小学校。
关键词：线上教学;小学;数学学习;影响;存在问题;解决方法
一、 引言
对于低年级的小学生而言，好动是他们的天性，大部分的学生即使坐在教室中听课，也很难做到40分钟全程注意力集中，往往都需要老师开展多种形式的课堂互动，来保持他们对本节课数学学习的兴趣，并且每隔一段时间就需要强调课堂学习的纪律。而线上教学都是在家中完成的，在没有家长看护的情况下，学生会不会出现“边玩边听”“只听不思”“快进（跳跃）式听讲”等等情况，我们老师不得而知，只能通过每天的作业反馈来检查学生的听课情况。但是低年级的数学作业，大部分又比较简单，更多的时候也仅仅只有几道视频配套的巩固习题，很难根据作业的正确情况来判断学生的听课效果。但从家长的反馈情况来说，学生在家学习的情况参差不齐。即使学校前期已经对线上学习的方式，制定了严格的指导计划、学习计划、作业计划、复习计划，但是学生返校学习后还是出现了各种问题，例如知识点的运用、过程和方法的掌握等等，而且不同的学生对于数学学习的问题也逐步扩大，学生思维差距变大。从而可以看出，线上数学教学在低段学生的数学学习的过程中还是存在一定的问题的，下面就从笔者从执教班级学生返校课堂学习中发现的问题进行概括。
二、 数学线上教学中存在的问题
（一）学生的自控力存在差距
线上学习的主要场所是在家中，相对学校教育，学生在学习过程中，并不会受到课堂上的行为规范限制。但是数学学习又是由一个个知识点相互串联、螺旋式上升的，如果学生在学习的过程中，但凡有一个知识点缺失，就很有可能影响到后期数学能力的培养，这就需要学生在学习过程中提高自身注意力，提升自己受周围环境干扰的能力。同时，平时的课堂学习中，学生都会在老师的监督之下，老师也能根据学生的状态及时调整课堂模式，但是线上学习是通过学生与电脑之间的交往互动，学习主导权完全掌握在了学生的手中，自控力差的学生就非常容易出现上课不集中，甚至会因为家里无人监督，出现不听课、快进式听课的情况。最后，在返校学习后就会发现，有一部分学生的假期就相当于没有学习，对于线上学习的知识点都是一片空白。线上教学的效果在这一部分学生身上所表现出来的效果就是“失败”的。
（二）學生数学学习能力之间存在差距
由于每个学生受到先天因素和后天影响，以致他们对于数学学习的兴趣、能力、方法及习惯都会存在差异。往往在同一个班内，就会有学有余力型、正常接受型和学习困难型等这几类学生。虽然说平时在课堂教学中，老师讲解的知识点都是一讲就过了，而线上学习可以反复听讲，能为学生内化知识点给予了时间保证。但在平时的课堂教学中，老师可以根据自己班级的学生的情况，及时的调整自己的教学方式，调整教学内容环节设置，通过对不同学生学习的引导，在同一节课中，让每一位学生都能从课堂上汲取到知识，通过分层教学，让不同的学生在数学上都能得到发展。而线上学习是人机互动的学习，课程面向全体学生，当面对学习能力、自我把控能力较弱的学生的时候，他们面对困难的题目就会流露出畏惧的情绪，甚至还会出现知识点的理解问题，时间久了就会产生放弃的念头。而且数学本身带有一定的抽象性，一些抽象的概念和定理，学生理解消化起来本身就比较难，对于这一部分的学生，如果当他们面对问题，家长又缺少跟孩子沟通、老师又没有及时发现的情况下，很容易挫伤他们对数学学习的积极性。而且课堂教学中我们通过停顿、反复训练、操作活动等方式辅助学生理解，而且还能通过巡视、同桌交流等形式去检查学生的对本节课重难点问题的学习掌握情况。但是线上教育的过程中，缺少这样的辅助方式，对于学习能力不足的学生，他们一旦出现学习错误，如果不能及时纠正，就会对后面的学习产生影响。
（三）线上教学与课堂教学不同
线上学习教师与学生之间不是直接互动的方式，老师无法及时捕捉到学生学习中的盲区，一旦学生在知识衔接上出现了问题，在没有老师帮助的情况下，就可能造成学习上的困难。线上教学普遍采用的是线上观看教学视频的形式，教学时间短。缺少教师与学生之间的互动，对于低年级的学生而言就像是看了一部20分钟左右的微电影，只是里面的内容变成了数学的知识点的学习，而且课程一旦缺少趣味性就很容易导致他们分神或者不注意听讲。在传统的课堂当中，往往是老师“有备而来”，前20分钟左右为新授课，老师会通过与学生的互动，从学生身边的事物作为出发点，设定“故事”情境，引入知识点，将知识点内容进行详细的讲解。而且面对面的课堂教学，学生跟教师之间可以产生很好的互动，还能通过同桌之间的动手操作、讨论等形式增加学生对于知识点的理解方式，让学生都能参与到课堂中来。但是线上教学，学生只能听到老师的声音，一个人面对电脑学习，缺少了讨论的环节，互动型的动手操作实验，对于低年级学生活泼好动的特点，很难使他们集中注意力。
（四）居家学习的环境因素
小学低段的学生，由于受到他们自身认知水平及性格特点的影响，其很难做到自主学习。所以在线上学习期间就需要家长帮助学生学习。但是大部分家长由于工作的原因，很难对孩子进行督促，从而就会出现如果学生比较贪玩，明明没有观看线上学习视频，又怕家长的批评而不告知家长的情况下，长此以往就会出现数学知识点连接的问题。而且低年龄段的学生普遍注意力都很难集中，尤其是需要他一个人长时间面对电脑或平板的时候，在没有大人陪伴的时候，往往他就会出现快进视频、只看自己想要看的内容或者视频继续播放自己去玩的情况。而且面对信息化教育，有的家长可能因为各种原因，在平时的日常生活和工作中，对电脑的使用不多，或者有的家长虽然平时都会使用电脑，但是对于学习类软件接触少，再加上学生年纪尚小，自身也缺乏对电脑使用方面的了解，就会出现不知道如何登入、找不到方法、如何使用等等问题。还有一些家长需要工作的原因，没有办法照顾孩子，往往就会把孩子带回老家，可能就会出现老家没有网络不能学习的情况。 而且在进行线上教育时，需要用到网络设备，低年级的孩子自控力薄弱，对手机、电脑游戏的诱惑缺少抵制力，一旦离开家长的视线，部分孩子就可能会利用网络玩游戏，如果家长不能及时发现并制止，很容易出现沉迷网络的情况。
三、 针对问题如何解决
（一）加强师生互动
无论是线上教育还是平时的课堂教学，教师都应该努力激发学生学习数学的兴趣。虽然线上教学的课都是由电教中心统一录制安排的，教学内容教师不能更改，但是教师可以跟学生一起听课，及时了解当天上课的内容，再根据对班级学生情况的了解及数学知识点内容，布置更具针对性的班级特色作业。
而且在课程结束后，还要通过QQ、微信等途径，了解学生当天学习情况，面对他们提出的疑问，及时在班级群内进行解答。针对作业，教师可以将当天的题目答案包括详细的解析过程、本道题的考点等，通过图片的形式发给家长，并指导学生完成并检查，最后提交作业。在检查学生作业的过程中，一定要注意查看班级学生是否存在普遍的错误，针对这类问题可以分情况录制简单视频，对某一知识点再进行细致的讲解或是对一类习题进行解法分析。
（二）线上教学内容改变
线上学习的学习目标以及内容是有别于线下教学的，线上教育主要是只对学生一个人在家自主学习，而且具有可以反复观看的优越性，学生可以更加自由的安排学习时间，反复观看、快进、倒退等，在内容、学习方式的选择要更加适用于个人学习，而且要更具操作性。但因为线上教育的时间比较短，需要将原本一節课40分钟的内容压缩到20分钟左右完成，学习内容需要有所删减，要立足于学生现有的认知水平及实际经验，在充分考虑学情的情况下，将重难点内容依据学习目标进行有层次的梯度分解，还需直击知识点的本质，要有借鉴的去选择教学参考。再者，由于不同的学习视频由不同的老师录制，那么在录制过程中还要对知识点进行衔接，同一内容、分课时讲解时，要注意前后内容的连贯。授课时，老师就可以设置“课程回顾”环节，让学生复习下上一节课的主要内容，再引入下一节课的学习。在语言讲解方面，要符合学生的年龄特点，语调抑扬顿挫，突出重点，吸引学生注意力，表达应更符合学生的语言习惯，而且对于有需要进行操作的课，教学设计时要更便于学生实践。
（三）与家长及时沟通
线上教育学习的过程中，家长有着非常重要的作用，学生在家学习离不开家长的监督与指导。但是教育学生学习不是家长所擅长的，对家长及时地指导和肯定是非常有必要的。我们教师在线上教育的过程中，一旦发现问题就要及时跟家长沟通。通过线上指导家长，寻求共同的解决问题的方法。
四、 结束语
随着教育信息化的发展，线上线下相结合的教育模式也会在不断的发展中有机融合。但是无论是线上教育还是传统教育，他们的本质都是一样的，都是为了学生的发展。面对新的教育模式，我们需要不断的思考，不断提升，发现问题的同时解决问题，才能不断提升自己的专业能力。
参考文献：
[1]王秀.小学数学课程线上教学问题及对策[J].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（五），2020.
[2]樊波.小学数学课程线上教学问题及对策[J].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四），2020.
作者简介：
王琴秋，江苏省苏州市，苏州高新区文昌实验小学校。