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传统的“教师一言堂”讲评模式倒置了师生在教学中的主体地位,以至讲评完后,学生对知识不能自我生成,答题能力难以提高。如何使讲评课的课堂教学效果更好,使学生的参与意识更强,体现新课程的使学生“具有较好的自主学习能力,具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神呢?
一、讲评要有时效性
对于作文讲评,很多教师在学生写了一个星期甚至两个星期后才评讲。其实,作文是学生经过一个小时的认真思考写出来的,在此过程中,学生有很多新颖的想法和念头,即使是没有写完,他们也都有过思维的过程。如果教师不及时评讲,学生那些思维的火花就会熄灭。作文在一个星期甚至两个星期后讲评,学生对它已经非常陌生了,那么,讲评的效果可想而知了。试卷的讲评也是如此,应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言,考试时的思维是最集中、最活跃的,他们对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。
在上一届高三高考复习中,我通常是在每次连堂课中的第一节做模块复习,以知识点的讲解为主,第二节课则拿出20-25分钟做题来巩固,剩余半节课快速对完答案后马上讲评,由于讲评非常及时,所以可以强烈感觉到学生们回答问题是非常敏捷和积极的,课堂气氛也非常活跃,课堂效率很高,效果也很好。我把这种方法一直延续下来,该班的复习质量在短时间内也有很大的提高,我想这与讲评的及时不无关系。而相反,在上周六我让学生做了一篇文言文阅读题,第二周的周一下午讲评,由于中间隔了两天,所以在讲评时,学生们几乎都记不起当时是怎么思考的了,课堂上很难达到师生之间的良好互动,整堂课几乎都是在“老师讲,学生听”的模式中进行。可想而知,讲评效果很不如意。
二、讲评要有针对性
在讲评课之前,教师和学生都应该做好相应的准备,首先对于教师来说,应该做好分类统计,找出最高分、最低分,计算出优秀率、及格率和平均分等综合反映全班考试情况的数据,这有利于师生共同了解考试的结果。统计试题中每道题的失分率,逐项分析,了解学生对每类题型的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项;分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易度,给试题做出总体的评价;随后就是以此为基础,确定哪些题略讲,哪些题重点评讲,怎样讲,怎样引导学生自己找出问题所在,教师还要事先准备一些有针对性的题目,以便讲解后的巩固练习。
教师还要引导学生分析自己各大题的得分率,分析错题的原因,并且把自己的错误进行分类。如果是词汇意思不理解的,事先查字典解决;是语法错误的,先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的,比如说阅读,在时间充裕的条件下再读一下,看看能否有新的收获。总之,学生在上讲评课前,应基本清楚自己的薄弱环节,以便在上课时带着问题有重点地讨论和听讲。为此,我设置了两张表:一张是年级成绩跟踪表,一张是个人成绩跟踪表。
这两张跟踪表可以使教师、学生清楚地了解到个人语文的瓶颈。
三、讲评要有指导性
著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种先进的教学思想和实用有效的教学模式,即是在教与学的过程中,大胆“启用”学生,在教师的不断引导中,让学生积极参与,让学生自己解决问题,尝试成功,让“主体”彻底回归学生,培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维。因此,教师首先应该做好引导,教给学生质疑问难的方法,如现代文阅读可从“牵一发而动全身”的关键字词发问,从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目入手,从不理解的句子、句子之间的联系方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,引导学生展开讨论,帮助他们思考,去探索答案,这样他们的所得就会印象深刻,从而达到很好的教与学的效果。
在实践中,教师可以采取多种方式来解决疑难问题,比如鼓励学生在小组中先行讨论,自己找出难点及重点,然后以小组为单位,上台讲解。在讲解的过程中,其他学生和教师可以随时质疑,要求讲解的学生能随机应变,触类旁通。在学生解答过程中,教师随时启发引导学生作进一步的思考,指导学生对以上解决的问题尝试归纳,并找出规律性。在此过程中,教师可适当地进行补充,或者在关键时候起到画龙点睛的作用,让学生在归纳的基础上,达到对知识的提炼升华。还可以采取比较分析的方法,例如在讲解现代文阅读、诗歌鉴赏题的时候,可以在课前找几位学生把自己的答案写在黑板上,然后把正确答案投影出来,让学生自己比较对照。这样做,学生能准确地发现自己的不足。
四、讲评要有鼓励性
每次考试结束后,在讲评之前,不但要表扬整张卷子分数高的学生以及每道题得分高的学生,还要表扬那些进步大的学生,对原来语文成绩较差的学生,也要从答题过程、答题格式,甚至字迹工整等方面细心地寻找他们的“闪光点”,给予充分的“鼓励”,使他们感受到自己有进步,从而激发他们学好语文的信心。我从来不公布所有学生的成绩,对于考试成绩不理想的学生,课后和他们一起进行分析,先要让他自己找出试卷中哪些是能够拿到分数却丢分的题目,然后分析丢分的原因,是因为没有复习还是做题马虎。这样分析过后,让学生感受到原来自己并不差,学语文还是很有潜力的,再加上感受到老师的重视,从而对语文充满信心。还有评讲作文时,让学生说出他认为此次作文中最成功的地方,无论是文章的结构,还是作文的题目,只要是好的,就给学生以表扬,并且每次让他们把这些好的内容抄下来,贴在教室里,以便使这些学生充分享受到成功的喜悦,深刻体会到进步的快乐。
五、讲评要有拓展性
克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此,应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上,巩固和扩大教学的深度。拓展练习在形式上可以分为课堂小练和课后作业;在内容上可在原题的基础上借题发挥,也可将答案要点进行丰富,还可将考点进行扩展、深化、增加难度,从而帮助学生了解题型和知识点的分布,并对解题思路和技巧进行归纳小结,达到举一反三、触类旁通的效果。
1.用类题巩固拓展
就某个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题进行拓宽延伸,使学生对所做的问题有更加深刻的认识,从而提高学习效率和解决问题的综合能力。如2006年广州市高考二模的作文“曲径通幽”是比喻型话题作文,讲评课的重点是比喻型话题的审题立意,在讲评之后立刻给出另外两道比喻型的话题作文,要求学生各用5分钟对话题进行审题立意,写出提纲。学生在经过认真研讨后,已经有了一定的理性认识,题目正给他们提供了牛刀小试的机会,他们运用课堂上总结的规律和方法积极思考,很多学生在课堂上轻松就过了审题关。
2.将原题变化拓展
即在原题的基础上从多个侧面、多个角度对知识点做合理的变化,并以问题的方式进行链接,引起学生解题的积极性,拓展学生的思维空间。如2006年广州市高考一模现代文阅读《烟囱里的兄弟》第17题考查的是小说人物的鉴赏。为了加深对这一常考点的不同设问形式和应答策略的理解,笔者将原题“文中的女主人是个怎样的人物形象”进行变化,设置了以下问题进行拓展:①请结合原文概括女主人的形象特点。②请简要评价女主人的这个人物形象。③小说是如何塑造女主人这个人物形象的?④请结合文章主旨谈谈小说设置女主人这一形象的作用。对不同的设问方式涵盖的不同思维角度进行辨析和探究,学生对小说人物形象的鉴赏就形成了系统的认识,达到了良好的学习效果。
责任编辑罗峰
一、讲评要有时效性
对于作文讲评,很多教师在学生写了一个星期甚至两个星期后才评讲。其实,作文是学生经过一个小时的认真思考写出来的,在此过程中,学生有很多新颖的想法和念头,即使是没有写完,他们也都有过思维的过程。如果教师不及时评讲,学生那些思维的火花就会熄灭。作文在一个星期甚至两个星期后讲评,学生对它已经非常陌生了,那么,讲评的效果可想而知了。试卷的讲评也是如此,应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言,考试时的思维是最集中、最活跃的,他们对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。
在上一届高三高考复习中,我通常是在每次连堂课中的第一节做模块复习,以知识点的讲解为主,第二节课则拿出20-25分钟做题来巩固,剩余半节课快速对完答案后马上讲评,由于讲评非常及时,所以可以强烈感觉到学生们回答问题是非常敏捷和积极的,课堂气氛也非常活跃,课堂效率很高,效果也很好。我把这种方法一直延续下来,该班的复习质量在短时间内也有很大的提高,我想这与讲评的及时不无关系。而相反,在上周六我让学生做了一篇文言文阅读题,第二周的周一下午讲评,由于中间隔了两天,所以在讲评时,学生们几乎都记不起当时是怎么思考的了,课堂上很难达到师生之间的良好互动,整堂课几乎都是在“老师讲,学生听”的模式中进行。可想而知,讲评效果很不如意。
二、讲评要有针对性
在讲评课之前,教师和学生都应该做好相应的准备,首先对于教师来说,应该做好分类统计,找出最高分、最低分,计算出优秀率、及格率和平均分等综合反映全班考试情况的数据,这有利于师生共同了解考试的结果。统计试题中每道题的失分率,逐项分析,了解学生对每类题型的掌握情况,也可以了解每个学生的强项和弱项;分析试卷中各试题所考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况,判断试题的难易度,给试题做出总体的评价;随后就是以此为基础,确定哪些题略讲,哪些题重点评讲,怎样讲,怎样引导学生自己找出问题所在,教师还要事先准备一些有针对性的题目,以便讲解后的巩固练习。
教师还要引导学生分析自己各大题的得分率,分析错题的原因,并且把自己的错误进行分类。如果是词汇意思不理解的,事先查字典解决;是语法错误的,先思考一下是哪个关键点没有搞清;是理解方面的,比如说阅读,在时间充裕的条件下再读一下,看看能否有新的收获。总之,学生在上讲评课前,应基本清楚自己的薄弱环节,以便在上课时带着问题有重点地讨论和听讲。为此,我设置了两张表:一张是年级成绩跟踪表,一张是个人成绩跟踪表。
这两张跟踪表可以使教师、学生清楚地了解到个人语文的瓶颈。
三、讲评要有指导性
著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种先进的教学思想和实用有效的教学模式,即是在教与学的过程中,大胆“启用”学生,在教师的不断引导中,让学生积极参与,让学生自己解决问题,尝试成功,让“主体”彻底回归学生,培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维。因此,教师首先应该做好引导,教给学生质疑问难的方法,如现代文阅读可从“牵一发而动全身”的关键字词发问,从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目入手,从不理解的句子、句子之间的联系方面发问等。对于学生的质疑,教师还要善于点拨释疑,引导学生展开讨论,帮助他们思考,去探索答案,这样他们的所得就会印象深刻,从而达到很好的教与学的效果。
在实践中,教师可以采取多种方式来解决疑难问题,比如鼓励学生在小组中先行讨论,自己找出难点及重点,然后以小组为单位,上台讲解。在讲解的过程中,其他学生和教师可以随时质疑,要求讲解的学生能随机应变,触类旁通。在学生解答过程中,教师随时启发引导学生作进一步的思考,指导学生对以上解决的问题尝试归纳,并找出规律性。在此过程中,教师可适当地进行补充,或者在关键时候起到画龙点睛的作用,让学生在归纳的基础上,达到对知识的提炼升华。还可以采取比较分析的方法,例如在讲解现代文阅读、诗歌鉴赏题的时候,可以在课前找几位学生把自己的答案写在黑板上,然后把正确答案投影出来,让学生自己比较对照。这样做,学生能准确地发现自己的不足。
四、讲评要有鼓励性
每次考试结束后,在讲评之前,不但要表扬整张卷子分数高的学生以及每道题得分高的学生,还要表扬那些进步大的学生,对原来语文成绩较差的学生,也要从答题过程、答题格式,甚至字迹工整等方面细心地寻找他们的“闪光点”,给予充分的“鼓励”,使他们感受到自己有进步,从而激发他们学好语文的信心。我从来不公布所有学生的成绩,对于考试成绩不理想的学生,课后和他们一起进行分析,先要让他自己找出试卷中哪些是能够拿到分数却丢分的题目,然后分析丢分的原因,是因为没有复习还是做题马虎。这样分析过后,让学生感受到原来自己并不差,学语文还是很有潜力的,再加上感受到老师的重视,从而对语文充满信心。还有评讲作文时,让学生说出他认为此次作文中最成功的地方,无论是文章的结构,还是作文的题目,只要是好的,就给学生以表扬,并且每次让他们把这些好的内容抄下来,贴在教室里,以便使这些学生充分享受到成功的喜悦,深刻体会到进步的快乐。
五、讲评要有拓展性
克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。试卷讲评课也是如此,应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上,巩固和扩大教学的深度。拓展练习在形式上可以分为课堂小练和课后作业;在内容上可在原题的基础上借题发挥,也可将答案要点进行丰富,还可将考点进行扩展、深化、增加难度,从而帮助学生了解题型和知识点的分布,并对解题思路和技巧进行归纳小结,达到举一反三、触类旁通的效果。
1.用类题巩固拓展
就某个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题进行拓宽延伸,使学生对所做的问题有更加深刻的认识,从而提高学习效率和解决问题的综合能力。如2006年广州市高考二模的作文“曲径通幽”是比喻型话题作文,讲评课的重点是比喻型话题的审题立意,在讲评之后立刻给出另外两道比喻型的话题作文,要求学生各用5分钟对话题进行审题立意,写出提纲。学生在经过认真研讨后,已经有了一定的理性认识,题目正给他们提供了牛刀小试的机会,他们运用课堂上总结的规律和方法积极思考,很多学生在课堂上轻松就过了审题关。
2.将原题变化拓展
即在原题的基础上从多个侧面、多个角度对知识点做合理的变化,并以问题的方式进行链接,引起学生解题的积极性,拓展学生的思维空间。如2006年广州市高考一模现代文阅读《烟囱里的兄弟》第17题考查的是小说人物的鉴赏。为了加深对这一常考点的不同设问形式和应答策略的理解,笔者将原题“文中的女主人是个怎样的人物形象”进行变化,设置了以下问题进行拓展:①请结合原文概括女主人的形象特点。②请简要评价女主人的这个人物形象。③小说是如何塑造女主人这个人物形象的?④请结合文章主旨谈谈小说设置女主人这一形象的作用。对不同的设问方式涵盖的不同思维角度进行辨析和探究,学生对小说人物形象的鉴赏就形成了系统的认识,达到了良好的学习效果。
责任编辑罗峰