动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在教学过程中，充分运用学具辅助教学，可以让课堂教学更精彩。
　　一、学具操作学习新知
　　著名的意大利教育家蒙台梭利女士认为：感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有重要的作用。在教学中，利用小学生好奇好动的心理，恰当地进行动手操作，让学生积极主动地参与教学过程，引导学生从操作中获得新知。教师在教学中应该以儿童的兴趣为活动中心，引导和帮助儿童创设喜爱的学习环境。充分利用学具新颖灵活富有创意的活动形式，可以有效的激发学生的热情，引导学生主动参与，激活创新思维，开发学习的浅能。例如：教学“100以内数的认识”时，可以先让学生拿出准备好的小棒、小正方体、小球体。。。。。。。拿一拿，看一看，感觉一下10个是多少，20个是多少？100个又是多少？再让学生拿出准备的一叠纸数一数，摸一摸，十张是多厚？100张又是多厚 ？教学中多让学生摸一摸，拿一拿，量一量，做一做，能充分调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，培养学生动手操作，自主探索，合作交流的能力。
　　二 学具运用促进学生思维发展
　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它变得更加明知，脑使手得到发展，使它成为思维的工具和镜子。”
　　在教学中运用学具，放手让学生动手操作，有助于学生理解和掌握数学知识，能促进学生思维发展。让学生动手、动眼、动脑，使操作、观察、思维有机结合，把抽象难懂的道理，通过直观形象的学具操作呈现在学生的眼前，提高教学效果。例如：在教学“三角形面积的计算”时，抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过剪一剪、拼一拼，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。给学生创设了一种可供学生实践的情境，由学生通过一系列动手、动脑的实践去学数学，给予了学生自己操作、主动探究、自主发现的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用了一三角形学具割补成长方形，有的学生用两个完全一样的三角形学具拼成平行四边形或长方形，有的用一个三角形学具折叠成一个长方形，推导出三角形面积的计算方法，推导的方法多种多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的探究能力，还点燃了学生创新的思维火花，使学生体验到成功的喜悦。
　　三 学具演练发挥学生主体作用
　　俗话说：“百闻不如一见，百见不如亲手做一遍”。学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官去感知数学的变化过程，鼓励学生积极参与实验，充分发挥和体现学生的自主性。在教学《人民币的认识》这节课中我最大的感受就是学生不是一张白纸，在教学中教学目标时刻要从学生的实际出发适当的提升和降低。上课刚开始当我问及人民币的用途时，他们的回答让我惊讶，他们从生活中已经获取的知识还真不少，这出乎我的意料。他们知道很多，孩子们的回答几乎含盖了生产生活的各个方面，如买衣服、买食品、买菜、买太阳能、买房子、交水电费、交煤气费、去医院、坐车、去旅游、上学花学费、租住别人的房子等等等，见识还真不少啊。在介绍人民币的环节，他们不仅认识各种面值的人民币，还知道如何辨认真假呢。见学生这前两个环节都没太大问题，我把教学重点和难点放在了人民币的兑换上，在此我采用具体操作实践来学习。得知他们终于可以拿出学具真实体会一下用钱的感觉，他们学习热情高涨，尤其在兑换钱币和购物活动中他们兴奋万分，我想他们这个年龄购物的机会不是很多啊，他们想趁机做回大人吧。在这个环节，学生真正做到了玩中学，学中玩，成为课堂中的主体。在此，我又一次感受到实践出真知，很多知识学生只有通过亲身体验实践才能更准确的理解巩固，才可能进一步去探索去创新。
　　重视学生的学习过程，使学生成为主体，让我们给学生一个权利，让学生自己去选择；给学生一个机会让他自己去体验；给学生一个困难让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探索；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个方向，让他自己去前进；给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。
　　在小学数学教学中，正确恰当的引导学生进行学具操作，开展数学实践活动，符合学生的心理特点和认知规律，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，优化了数学课堂教学，有利于全面提高学生的数学品质。