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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确确立“育人为本”的教育工作根本要求和“德育为先”的战略主题，指出要把德育渗透到教学的各个环节。[1]英语作为一门人文性和工具性的语言学科，蕴含着丰富的文化内涵，搭建了跨学科知识整合的桥梁，更承载着独特的育人功能。本文以Module 5 Unit 5 First Aid 活动课堂教学为例，以主题为引领，通过创设结合主题的综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生在自主学习和合作学习中，学习语言知识，发展语言技能，增强文化辨识，提升道德涵养，加强多学科知识的综合实践运用能力，最终引导学生学会学习，学会生活，学会做人。
关键词： 学科德育 steam 理念 英语核心素养 英语综合活动课堂
一、问题提出的背景
（一）新时代对人才提出了更高的要求
在日新月异的时代，社会经济、科技文化发生了巨大的变化，快速的经济变革和改革开放所带来的外来文化冲击，在给教育带来机遇的同时，也使我国青少年的思想道德建设面临着新的挑战和问题。培养具有优秀品德，能将各学科知识融合运用的综合人才成为了教育的首要任务。党在十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
我国于2014年首次提出核心素养理念，并于2017年9月開始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课程的育人功能旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。[2]作为公民素质教育重要组成部分，英语教育不再仅停留在对于一种交流工具的掌握上，更加要注重学生综合素质和道德品质的培养。
（二）新课程对英语教学的开展指明了方向
新课程指出，英语教学要“创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”[2] 因此，开展基于学生的经验、密切联系学生生活和社会生活、体现知识运用的英语综合活动课是提高学生英语核心素养的必要途径，最终达到提升学生道德品质和综合能力的目的。
（三）STEAM 教育理念对活动课程的设计提供了指导
从STEM教育到STEAM教育再到最新提出的STREAM教育（添加了读/写能力‘Reading/Writing’） ，其内涵不断丰富，在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视，[3]进一步侧重并突出了语言艺术与语言读写运用能力在跨学科教育里的显著地位。由此可见，英语，作为沟通交流的工具和逻辑思维的载体，是实施跨学科综合教育的有效工具。英语综合活动课程的开展，让学生在国际视野下，以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，[3] 培养他们解决问题的创新能力，并促使学生形成富有个性特征的价值观与世界观，最终实现立德树人的教育目标。
二、Steam理念下指向育人的高中英语综合活动课堂教学实践
教育家苏霍姆林斯基说过：“造成青少年教育困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”[4] 因此，英语教师要深度挖掘出教学材料所承载的文化内涵和道德情感，建构多学科知识整合的英语综合活动课，在潜移默化中对学生开展德育教育。接下来以笔者开展的 Module 5 Unit 5 First Aid 最后一个课时的活动课教学为例，介绍活动课堂开展的基本教学步骤。
Activity 1 Warming up ： first aid words puzzle.
笔者以字谜游戏作为引入，让学生在有限的时间内，找出字谜游戏里所有关于急救主题的重要词汇。通过游戏与竞赛结合的方式，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了词汇知识，为后面的学习作铺垫。小组竞赛的活动方式，也增强了学生的团队意识。
Activity 2 Watching and Learning
在这个环节，笔者分享了好友Bob发来的微信对话截图作为引入，引起学生对Bob倒霉的一天的兴趣。然后让学生观看关于Bob的一天的动画视频，同时让学生完成获取信息的视听活动。以生动，有趣的视频作为知识的输入途径，让学生直观地获取并掌握在不同的意外事故下所需要采取的急救措施。既训练了学生听前预读，听中记笔记，听后整理信息的听力微技能，又拓展了学生的急救知识，弥补了课本内容的局限与不足。
同学们在获取信息的过程中，还细心地发视频里的Bob是美国人，美国人拨打急救电话的号码和中国是不一样的，在细节处体会到了中西的文化差异。
Activity 3 Acting
笔者设计了英语表演的活动：以小组为单位，创设出一个生活中受到意外伤害的场景，并运用所学的急救知识，综合生物，化学，物理等相关的知识，实施有效的急救。
有了之前的语言和知识的铺垫，创设的活动又贴近学生的生活，同学们参与的积极性非常高，讨论得热火朝天。有些小组表演烫伤的处理，有些小组表演被蛇咬的急救，有些表演刀伤的急救，还有些小组表演被食物噎到的紧急处理（图1）。
小组表演结束后，笔者播放了一则关于美国高中生使用海姆立克急救法，机智挽救窒息同学的新闻，再一次引起了同学们的共鸣。他们强烈地感受到急救知识在生活中的重要性和必要性。同学们还在新闻视频的指导下，两两合作进行了海姆立克急救法的正确操作。
这样的英语学习活动，训练了学生在真实场景运用英语的听说能力，提高了学生整合多学科知识解决问题的实践能力。通过小组活动，还增强了学生的合作意识和互助意识，为今后能成为有爱心，乐于助人的社会人作准备。 看了国外高中生为同学实施急救救人的新闻后，笔者打出了今年我国在世界急救日调查我国路人是否会对倒地陌生人展开救助的新闻。引导学生分析我国绝大部分路人不施救的原因：害怕自己被诬陷为肇事者；没有专业的急救知识，害怕救助不成功；多一事不如少一事的冷漠态度等。并让学生发表自己的态度和看法，提高批判思维能力。通过对中西方公共施救成功率的对比，教育学生要具有社会责任感，学习西方好的文化底蕴，并提升自身的道德素养。
接下来，笔者又通过视频的学习，教授同学们更为专业的CPR知识。在进一步扩大英语词汇量，训练英语技能的同时，让学生使用CPR操作假人，真正实操CPR技巧（图2&图3）。遗憾的是，一节课的课堂容量有限，没法让每一位同学都在假人身上进行实操训练。
活动进行到这里，同学们学习的热情高涨。笔者及时的建议学生，参加更为正规专业的医疗培训，获取急救证，以帮助更多的人。也让同学们体会到医护工作者的艰辛，学会心存感恩。
在运用拓展环节，笔者让同学们将事先准备好的急救药品捐献出来，为我们的班级急救箱尽微薄之力，在学习拓展急救主题词汇的同时，提升学生的班级凝聚力。
Activity 6 Consolidating
在最后的巩固运用环节，同学们根据整个单元，以及本节课学到的急救知识，以小组为单位，设计急救知识宣传海报。海报的制作不需要太多的绘画专业知识，同学们通过小组合作，发挥各自的特长，完成海报的选题，资料的查找，海报的设计，海报内容及语言的组织，最终完成海报的绘制（图4-6）。最后通过海报的分享，引导学生学会评价，学会学习，学会合作。
最后，笔者再次强调生命的珍贵，教育同学们珍爱生命，注意安全，并在危急时刻能及时伸出援助之手。
三、反思
通过实践可以看到，在Steam 理念下开展的英语活动课，突破传统狭义德育观的育人局限，通过与人、自然、社会的主题互动，在语言文化的感染熏陶下，使学生在完成学科知识的内化，整合多学科知识解决问题的同时，服膺知识所蕴含的智慧、遵从知识所承载的情感和思想，形成其价值观体系，塑造人格。因此，为了落实英语核心素养，立德树人，英语综合活动课成为了不可或缺的一种课程资源。在开展英语综合活动课的过程中，教师应遵循以下原则。
（一）以单元主题为引领
高中英语学科蕴涵着丰富的日常生活、自然知识、风土人情、人文背景、个人修养、公共伦理、科学精神、健康与安全、历史与社会、文学与艺术、跨文化交流等，基本涵盖了社会生活的各个范畴，折射出人类社会的主流价值观和精神文化内涵， 是育人的好资源，是落实立德树人目标的好载体。[5] 因此，教师可以以单元主题为引领，开展不同类型的综合活动课，同时渗透安全，生命，健康，灾害防护，爱国，传统文化等不同主题的德育教育。
除了这个课例所呈现出来的围绕“急救”主题所渗透的安全生命教育，教师可以深挖教材，创设不同的主题，开展不同形式的综合活动课。例如：必修一Unit4，可以将地理，历史，建模工程相整合，开展“地震成因与安全自救”的探究，渗透敬畏自然，保护自我教育；必修二Unit5，把艺术与中西文化差异相整合，讨论“中西艺术差异”，必修三Unit1 将历史，社会和中英习俗差异相整合，举办“各国节日展”，渗透美育，提升民族自豪感；必修三Unit2 将生物，地理与工程技术相整合，设计“健康餐厅”，必修四Unit5 将人文，历史，建模与艺术相整合，设计“我的主题乐园”，必修五Unit 3将信息，科技与艺术相整合，设计“我的未来世界”等主题活动，训练学生的创新思维，提升主人翁意识；选修六Unit 3 将医学、地理与科学相整合，举办“模拟联合国艾滋病论坛”主题活动，在拓展知识的同时，教学生自我保护，消除歧视，进行人权教育。
（二）教师是课堂的设计者与参与者
英语综合活动课程作为全单元的综合运用课，脱离了课本材料的限制，给予了教师发挥的空间，却也由于缺少教学材料，对教师选择教学材料，设计学习活动提出了更高的要求。教师首先应有全局意识，在单元教学前，根据主题整体规划和设计教学活动。活动课堂不是活动的简单添加和材料的随意拼凑，需要教师从学生的兴趣和知识水平出发，通过大量的信息筛选，选择并设置符合学生实际情况的，能切实提高学生能力的，与时俱进的，新鲜真实的素材进行学习活动的设计。其次，教师要有教育敏感度，敏锐地发现并利用身边每一个育人契机。例如：在选修六Unit 3的活动课里，笔者选用了2018年中国艾滋病数据和广东的数据，几张数据图远远胜过老师的长篇大论，引起了同学们对于看似遥远的艾滋病的足够重视。
教师在综合活动课堂里还是参与者的身份，和学生一起参与到学习活动里，组织监管活动的开展，在学生碰到困难时，即使提供帮助，保障活动的顺利进行。笔者在课例里，也参与到了CPR的实操训练，和学生一起体验，一起探究，一起提升，一起感悟到学习的快乐！
（三）注重活动的趣味性、多样性与真实性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲”。因此在活动的设计上，教师尽量选择趣味性强，能唤起学生好奇心的活动作为活动课的引入活动，来调动学生的积极性。英语综合活动课又是一节以巩固拓展知识技能，运用实践解决问题为目的的课，要把学生的兴趣持续保持下去，教师就应该选择形式多样，贴近学生生活，情境场景真实的学习活动。
丰富多样的英语游戏对于童心未泯的高中生来说，仍然是很有吸引力的。教师可以选择诸如puzzle，guessing game， London bridge， Bingo等简单易操作的游戏，用来复习拓展主題词汇，进行主题句型训练。
直观生动的视频影像资料，画面丰富，信息量大，能在听的感知同时，通过视觉对大脑起作用，调动身体多种感觉器官参加学习活动，以大大提高学生获取信息和记忆知识的效率。教师可以通过百度、优酷、土豆、硕鼠，维棠等软件，输入关键词后，进行视频的搜索与下载。 角色扮演是一种互动的情景活动。教师创建真实的场景，通过分角色扮演来增强语言学习的趣味性和真实性，让每个同学都有机会说英语，用英语思考问题，轻松地投入有趣的课堂，使学习更有效。
辩论、讨论、论坛等形式的语言输出活动，既能增长知识，提高学生的应变能力，又能促进学生的批判性思维的发展，，培养团队合作精神以及竞争意识。
海报设计，主题报告制作，活动报道等以写为主要途径的语言输出活动，能通过小小的一张纸，将学生丰富而独特的内心世界，对于主题的见解，形象的表现出来，给学生无穷的创造力和想象力提供了展示的平台。
（四）自主学习与合作学习相结合
英语综合活动课里的活动是以提升学生的综合实践能力为目的，对学生听说读写的水平要求较高。学生先在已有知识体系的基础上，通过自主探究，思考问题，获取知识。通过课堂里的小组活动，合作学习，发表自己的见解，最终找到解决问题的途径，体验团队荣誉感和成就感。
四、结语
基于Steam理念指向育人的英语综合活动课，以英语作为沟通与交流的工具，通过学生的自主学习和合作学习，把英语教学活动变成激发创造性思维的英语研究探索交流活动，让学生在提高英语知识和技能的同时，发展动手解决问题的创新实践能力，体验文化差异，感悟并形成正确的世界观和价值观。但是，鉴于高中英语教学任务繁重，课时紧张，如何保障活动课的落实；我校高中班级人数较多，如何保障所有学生的活动参与度与参与效果；我校作为寄宿制学校，学生在使用網络进行探究的时间和场所的局限性，如何保障活动课的有效开展；活动课的教学开展如何从课内拓展到课外，如果走出校园，还需要我们去探索并完善。但育人是没有时间、场合、学科的限制的，只要教师更新教育理念，抓住每一个教育契机，创设出学生感兴趣的活动，育人的最终目标是可以达成的。
参考文献：
[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》 2010.5.
[2] [J].教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社. 2017
[3] 赵慧臣，陆晓婷，开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国 STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授，开放教育研究，2016.（10）
[4] [前苏联]苏霍姆林斯基 . 睿智的父母之爱[M]. 罗亦超，译 . 石家庄 ： 河北人民出版社，2001
吴雪峰， 指向育人的高中英语德育实施路径探究，福 建 教 育 学 院 学 报 2018. （8）
关键词： 学科德育 steam 理念 英语核心素养 英语综合活动课堂
一、问题提出的背景
（一）新时代对人才提出了更高的要求
在日新月异的时代，社会经济、科技文化发生了巨大的变化，快速的经济变革和改革开放所带来的外来文化冲击，在给教育带来机遇的同时，也使我国青少年的思想道德建设面临着新的挑战和问题。培养具有优秀品德，能将各学科知识融合运用的综合人才成为了教育的首要任务。党在十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
我国于2014年首次提出核心素养理念，并于2017年9月開始推进以核心素养为目标的基础教育课程改革。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课程的育人功能旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。[2]作为公民素质教育重要组成部分，英语教育不再仅停留在对于一种交流工具的掌握上，更加要注重学生综合素质和道德品质的培养。
（二）新课程对英语教学的开展指明了方向
新课程指出，英语教学要“创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”[2] 因此，开展基于学生的经验、密切联系学生生活和社会生活、体现知识运用的英语综合活动课是提高学生英语核心素养的必要途径，最终达到提升学生道德品质和综合能力的目的。
（三）STEAM 教育理念对活动课程的设计提供了指导
从STEM教育到STEAM教育再到最新提出的STREAM教育（添加了读/写能力‘Reading/Writing’） ，其内涵不断丰富，在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视，[3]进一步侧重并突出了语言艺术与语言读写运用能力在跨学科教育里的显著地位。由此可见，英语，作为沟通交流的工具和逻辑思维的载体，是实施跨学科综合教育的有效工具。英语综合活动课程的开展，让学生在国际视野下，以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，[3] 培养他们解决问题的创新能力，并促使学生形成富有个性特征的价值观与世界观，最终实现立德树人的教育目标。
二、Steam理念下指向育人的高中英语综合活动课堂教学实践
教育家苏霍姆林斯基说过：“造成青少年教育困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”[4] 因此，英语教师要深度挖掘出教学材料所承载的文化内涵和道德情感，建构多学科知识整合的英语综合活动课，在潜移默化中对学生开展德育教育。接下来以笔者开展的 Module 5 Unit 5 First Aid 最后一个课时的活动课教学为例，介绍活动课堂开展的基本教学步骤。
Activity 1 Warming up ： first aid words puzzle.
笔者以字谜游戏作为引入，让学生在有限的时间内，找出字谜游戏里所有关于急救主题的重要词汇。通过游戏与竞赛结合的方式，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了词汇知识，为后面的学习作铺垫。小组竞赛的活动方式，也增强了学生的团队意识。
Activity 2 Watching and Learning
在这个环节，笔者分享了好友Bob发来的微信对话截图作为引入，引起学生对Bob倒霉的一天的兴趣。然后让学生观看关于Bob的一天的动画视频，同时让学生完成获取信息的视听活动。以生动，有趣的视频作为知识的输入途径，让学生直观地获取并掌握在不同的意外事故下所需要采取的急救措施。既训练了学生听前预读，听中记笔记，听后整理信息的听力微技能，又拓展了学生的急救知识，弥补了课本内容的局限与不足。
同学们在获取信息的过程中，还细心地发视频里的Bob是美国人，美国人拨打急救电话的号码和中国是不一样的，在细节处体会到了中西的文化差异。
Activity 3 Acting
笔者设计了英语表演的活动：以小组为单位，创设出一个生活中受到意外伤害的场景，并运用所学的急救知识，综合生物，化学，物理等相关的知识，实施有效的急救。
有了之前的语言和知识的铺垫，创设的活动又贴近学生的生活，同学们参与的积极性非常高，讨论得热火朝天。有些小组表演烫伤的处理，有些小组表演被蛇咬的急救，有些表演刀伤的急救，还有些小组表演被食物噎到的紧急处理（图1）。
小组表演结束后，笔者播放了一则关于美国高中生使用海姆立克急救法，机智挽救窒息同学的新闻，再一次引起了同学们的共鸣。他们强烈地感受到急救知识在生活中的重要性和必要性。同学们还在新闻视频的指导下，两两合作进行了海姆立克急救法的正确操作。
这样的英语学习活动，训练了学生在真实场景运用英语的听说能力，提高了学生整合多学科知识解决问题的实践能力。通过小组活动，还增强了学生的合作意识和互助意识，为今后能成为有爱心，乐于助人的社会人作准备。 看了国外高中生为同学实施急救救人的新闻后，笔者打出了今年我国在世界急救日调查我国路人是否会对倒地陌生人展开救助的新闻。引导学生分析我国绝大部分路人不施救的原因：害怕自己被诬陷为肇事者；没有专业的急救知识，害怕救助不成功；多一事不如少一事的冷漠态度等。并让学生发表自己的态度和看法，提高批判思维能力。通过对中西方公共施救成功率的对比，教育学生要具有社会责任感，学习西方好的文化底蕴，并提升自身的道德素养。
接下来，笔者又通过视频的学习，教授同学们更为专业的CPR知识。在进一步扩大英语词汇量，训练英语技能的同时，让学生使用CPR操作假人，真正实操CPR技巧（图2&图3）。遗憾的是，一节课的课堂容量有限，没法让每一位同学都在假人身上进行实操训练。
活动进行到这里，同学们学习的热情高涨。笔者及时的建议学生，参加更为正规专业的医疗培训，获取急救证，以帮助更多的人。也让同学们体会到医护工作者的艰辛，学会心存感恩。
在运用拓展环节，笔者让同学们将事先准备好的急救药品捐献出来，为我们的班级急救箱尽微薄之力，在学习拓展急救主题词汇的同时，提升学生的班级凝聚力。
Activity 6 Consolidating
在最后的巩固运用环节，同学们根据整个单元，以及本节课学到的急救知识，以小组为单位，设计急救知识宣传海报。海报的制作不需要太多的绘画专业知识，同学们通过小组合作，发挥各自的特长，完成海报的选题，资料的查找，海报的设计，海报内容及语言的组织，最终完成海报的绘制（图4-6）。最后通过海报的分享，引导学生学会评价，学会学习，学会合作。
最后，笔者再次强调生命的珍贵，教育同学们珍爱生命，注意安全，并在危急时刻能及时伸出援助之手。
三、反思
通过实践可以看到，在Steam 理念下开展的英语活动课，突破传统狭义德育观的育人局限，通过与人、自然、社会的主题互动，在语言文化的感染熏陶下，使学生在完成学科知识的内化，整合多学科知识解决问题的同时，服膺知识所蕴含的智慧、遵从知识所承载的情感和思想，形成其价值观体系，塑造人格。因此，为了落实英语核心素养，立德树人，英语综合活动课成为了不可或缺的一种课程资源。在开展英语综合活动课的过程中，教师应遵循以下原则。
（一）以单元主题为引领
高中英语学科蕴涵着丰富的日常生活、自然知识、风土人情、人文背景、个人修养、公共伦理、科学精神、健康与安全、历史与社会、文学与艺术、跨文化交流等，基本涵盖了社会生活的各个范畴，折射出人类社会的主流价值观和精神文化内涵， 是育人的好资源，是落实立德树人目标的好载体。[5] 因此，教师可以以单元主题为引领，开展不同类型的综合活动课，同时渗透安全，生命，健康，灾害防护，爱国，传统文化等不同主题的德育教育。
除了这个课例所呈现出来的围绕“急救”主题所渗透的安全生命教育，教师可以深挖教材，创设不同的主题，开展不同形式的综合活动课。例如：必修一Unit4，可以将地理，历史，建模工程相整合，开展“地震成因与安全自救”的探究，渗透敬畏自然，保护自我教育；必修二Unit5，把艺术与中西文化差异相整合，讨论“中西艺术差异”，必修三Unit1 将历史，社会和中英习俗差异相整合，举办“各国节日展”，渗透美育，提升民族自豪感；必修三Unit2 将生物，地理与工程技术相整合，设计“健康餐厅”，必修四Unit5 将人文，历史，建模与艺术相整合，设计“我的主题乐园”，必修五Unit 3将信息，科技与艺术相整合，设计“我的未来世界”等主题活动，训练学生的创新思维，提升主人翁意识；选修六Unit 3 将医学、地理与科学相整合，举办“模拟联合国艾滋病论坛”主题活动，在拓展知识的同时，教学生自我保护，消除歧视，进行人权教育。
（二）教师是课堂的设计者与参与者
英语综合活动课程作为全单元的综合运用课，脱离了课本材料的限制，给予了教师发挥的空间，却也由于缺少教学材料，对教师选择教学材料，设计学习活动提出了更高的要求。教师首先应有全局意识，在单元教学前，根据主题整体规划和设计教学活动。活动课堂不是活动的简单添加和材料的随意拼凑，需要教师从学生的兴趣和知识水平出发，通过大量的信息筛选，选择并设置符合学生实际情况的，能切实提高学生能力的，与时俱进的，新鲜真实的素材进行学习活动的设计。其次，教师要有教育敏感度，敏锐地发现并利用身边每一个育人契机。例如：在选修六Unit 3的活动课里，笔者选用了2018年中国艾滋病数据和广东的数据，几张数据图远远胜过老师的长篇大论，引起了同学们对于看似遥远的艾滋病的足够重视。
教师在综合活动课堂里还是参与者的身份，和学生一起参与到学习活动里，组织监管活动的开展，在学生碰到困难时，即使提供帮助，保障活动的顺利进行。笔者在课例里，也参与到了CPR的实操训练，和学生一起体验，一起探究，一起提升，一起感悟到学习的快乐！
（三）注重活动的趣味性、多样性与真实性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲”。因此在活动的设计上，教师尽量选择趣味性强，能唤起学生好奇心的活动作为活动课的引入活动，来调动学生的积极性。英语综合活动课又是一节以巩固拓展知识技能，运用实践解决问题为目的的课，要把学生的兴趣持续保持下去，教师就应该选择形式多样，贴近学生生活，情境场景真实的学习活动。
丰富多样的英语游戏对于童心未泯的高中生来说，仍然是很有吸引力的。教师可以选择诸如puzzle，guessing game， London bridge， Bingo等简单易操作的游戏，用来复习拓展主題词汇，进行主题句型训练。
直观生动的视频影像资料，画面丰富，信息量大，能在听的感知同时，通过视觉对大脑起作用，调动身体多种感觉器官参加学习活动，以大大提高学生获取信息和记忆知识的效率。教师可以通过百度、优酷、土豆、硕鼠，维棠等软件，输入关键词后，进行视频的搜索与下载。 角色扮演是一种互动的情景活动。教师创建真实的场景，通过分角色扮演来增强语言学习的趣味性和真实性，让每个同学都有机会说英语，用英语思考问题，轻松地投入有趣的课堂，使学习更有效。
辩论、讨论、论坛等形式的语言输出活动，既能增长知识，提高学生的应变能力，又能促进学生的批判性思维的发展，，培养团队合作精神以及竞争意识。
海报设计，主题报告制作，活动报道等以写为主要途径的语言输出活动，能通过小小的一张纸，将学生丰富而独特的内心世界，对于主题的见解，形象的表现出来，给学生无穷的创造力和想象力提供了展示的平台。
（四）自主学习与合作学习相结合
英语综合活动课里的活动是以提升学生的综合实践能力为目的，对学生听说读写的水平要求较高。学生先在已有知识体系的基础上，通过自主探究，思考问题，获取知识。通过课堂里的小组活动，合作学习，发表自己的见解，最终找到解决问题的途径，体验团队荣誉感和成就感。
四、结语
基于Steam理念指向育人的英语综合活动课，以英语作为沟通与交流的工具，通过学生的自主学习和合作学习，把英语教学活动变成激发创造性思维的英语研究探索交流活动，让学生在提高英语知识和技能的同时，发展动手解决问题的创新实践能力，体验文化差异，感悟并形成正确的世界观和价值观。但是，鉴于高中英语教学任务繁重，课时紧张，如何保障活动课的落实；我校高中班级人数较多，如何保障所有学生的活动参与度与参与效果；我校作为寄宿制学校，学生在使用網络进行探究的时间和场所的局限性，如何保障活动课的有效开展；活动课的教学开展如何从课内拓展到课外，如果走出校园，还需要我们去探索并完善。但育人是没有时间、场合、学科的限制的，只要教师更新教育理念，抓住每一个教育契机，创设出学生感兴趣的活动，育人的最终目标是可以达成的。
参考文献：
[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》 2010.5.
[2] [J].教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 人民教育出版社. 2017
[3] 赵慧臣，陆晓婷，开展STEAM教育，提高学生创新能力——访美国 STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授，开放教育研究，2016.（10）
[4] [前苏联]苏霍姆林斯基 . 睿智的父母之爱[M]. 罗亦超，译 . 石家庄 ： 河北人民出版社，2001
吴雪峰， 指向育人的高中英语德育实施路径探究，福 建 教 育 学 院 学 报 2018. （8）