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一、课堂导入生活化
“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。平淡无奇甚至是开门见山式的导入是无法在最短的时间内吸引学生注意力调动学生积极性的，更无法激发学生的求知欲望活跃课堂。因此除了常规性的课堂导入，我们可以结合教学内容采用生活化导入方式，例如，
1.设置生活情境的导入
鱼是大家餐桌的常见食物，在讲八年级上册《鱼类》这一节时，可以这样导入：采访一下各位同学，昨天晚饭吃的什么呀？此时学生就会觉得这个话题太有的说了，七嘴八舌说一番。讨论热度稍降教师也参与进来，昨天我家吃的鱼，可是去市场上买鱼的时候可犯难了，想要一条新鲜的，可是不怎么会挑，你有什么挑鱼的小妙招吗？有生活经验的同学就会踊跃回答选择鳃是鲜红的那种，进而追问鳃的作用，从而引导学生探究鱼可以生活在水中的特点。一堂课就在近似啦家常的氛围中不动声色隐隐展开，有效拉近师生距离。
2.利用新闻热点导入
2018年11月26日，南科大教授宣布一对基因经过编辑的双胞胎婴儿在中国降生，一经宣布在社会上引起轩然大波。在学习《基因控制生物的性状》这一节的时候可以充分利用此新闻在班内引起讨论，基因改变了对生物有什么影响呢？教授此举你认可吗？为什么？进而揭开基因控制生物性状的序幕。时事新闻与与教学内容两结合既突显了生物学科的前沿性，又让学生深刻感受生物知识渗透于生活。
对于初中生物生活化教学而言，灵活结合生活的导入不仅将生物学知识与生活紧密联系，还激发学生学习兴趣，增强生物教学的趣味性。同一节教学内容教师可以根据自己的生活实际进行不同的创造性导入，使每一节课都有一个生动的开始。
二、教学内容生活化
教学内容立足于课本，但是所谓的立足课本不能讲解的知识完全建立在课本知识基础上，而没有任何有效的拓展，生物教学势必枯燥无味。多媒体教学可以在课堂上呈现出丰富的图片和视频，一定程度上丰富了课堂教学，但是教师可以步子迈的再大一些，将生活引入课堂
或者把学生带出课堂，走进自然，把课本知识与生活融为一体，让学生近距离感知生物，理解生物知识在我们生活中各个方面的应用，通常可以采取以下方式：
1.实物进课堂
初中生物实验虽然涉及不少教学内容，但也有些教学内容是没有实验的。没有实验的教学内容仅仅依靠视频和图片呈现的信息是无法与实物相比的。这种情况我们可以鼓励学生把实物带进课堂。
2.走进校园
在学习植物的结构层次以及植物的类群时，我们可以充分利用校园现有的植被进行课堂教学。带领学生走进校园，寻找植物，现场让学生分析植物的各个组成部分，了解不同植物类群的特点，所有的课本知识化为学生的直观观察，不再依靠凭空想象。
3.走出校园
生态系统的组成是初中生物的一个重点，这部分知识可以带领学生实地感知不同的生态系统，比如我们泰安最有名的就是泰山这个森林生态系统，还有汶河河流生态系统，更有大片的农田生态系统供我们研究学习，每学期的研学活动完全可以穿插一些生物教学在里面。让学生身临其境感知每种生态系统的特点。同时近几年采摘活动日益红火，几乎每个孩子都有采摘的实际经历。影响蔬菜大棚里作物光合作用的因素是初中生物的难点，我们完全可以让学生利用草莓采摘的活动实地体会分析，影响草莓生长的各个因素。如果条件限制无法实地研究，那也可以让有实际体会的同学分享，效果总比书上来的生动。还有一些城市拥有植物园、动物园、水族馆以及自然博物馆，这些都是学习生物的很好途径，可以充分利用起来。
走出课本走出课堂，教师引导学生观察总结，而不是乏味的将课本知识语言化的传授。而学生是课堂的主体，教师借助学生比较熟悉的生活环境开展教学，充分激发学生的探究欲望，可以使课堂教学变得丰富多彩，提高课堂教学的趣味性和开放性。
三、课后作业生活化
教师在布置作业时，不必只拘于书面作业。生物的学习与其他学科的学习有很大的不同，不仅需要课堂上掌握理解知识还要求学生将自己所學的生物知识应用到生活中。所以有意识的选择趣味性生活化的作业内容，同样可以巩固课堂教学内容。要让学生在实践中学习，培养自己的动手能力和独立思考能力。生活化作业可以有以下形式：
1.课题式调查作业
在学习环境污染对生物的影响时，可以将课后练习生活化，教师以“环境污染对生物的影响”这个题目作为课题，让学生研究这个课题。学生完成题目的过程中需要进行实地考察，了解家的周围或者学校周围的主要污染物分析污染原因，根据调查结果进行整理、分析、研究。形成一份完整的研究报告，找到相应的解决方案。一个研究课题多层次锻炼了学生的综合能力。
2.观察作业
在讲解植物的生长时可以布置一个课后作业：每名学生发给一颗种子，要求学生种下去，然后观察种子生长变化的整个过程，并形成相应的记录报告。种子的萌发，植株的生长过程不在是课本上的枯燥的文字介绍而是生动的变化过程。学生亲自参与到生物的生长发育过程中，生物的每一个变化都是亲眼所见的印象深刻，同时在培养过程中也有了相应的情感教育。
3.家庭实验式作业
果实的结构是一个学习难点，学习这部分内容时可以让学生回家后解剖多种水果，通过观察巩固认识果实的结构。同时再对应子房的发育，就把抽象的知识实现具体化。再比如一些课堂上的演示实验，在家中也可以完成的完全可以安排学生课后回家再次验证，比如比较叶片上表面和下表面气孔的多少，观察鸡卵的结构等等。
通过延伸到生活中的作业，学生主动思考生活中的生物学现象，在众多现象中发现本质的，规律性的东西，更多的从个体现象总结出共性的生物学知识。
“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。平淡无奇甚至是开门见山式的导入是无法在最短的时间内吸引学生注意力调动学生积极性的，更无法激发学生的求知欲望活跃课堂。因此除了常规性的课堂导入，我们可以结合教学内容采用生活化导入方式，例如，
1.设置生活情境的导入
鱼是大家餐桌的常见食物，在讲八年级上册《鱼类》这一节时，可以这样导入：采访一下各位同学，昨天晚饭吃的什么呀？此时学生就会觉得这个话题太有的说了，七嘴八舌说一番。讨论热度稍降教师也参与进来，昨天我家吃的鱼，可是去市场上买鱼的时候可犯难了，想要一条新鲜的，可是不怎么会挑，你有什么挑鱼的小妙招吗？有生活经验的同学就会踊跃回答选择鳃是鲜红的那种，进而追问鳃的作用，从而引导学生探究鱼可以生活在水中的特点。一堂课就在近似啦家常的氛围中不动声色隐隐展开，有效拉近师生距离。
2.利用新闻热点导入
2018年11月26日，南科大教授宣布一对基因经过编辑的双胞胎婴儿在中国降生，一经宣布在社会上引起轩然大波。在学习《基因控制生物的性状》这一节的时候可以充分利用此新闻在班内引起讨论，基因改变了对生物有什么影响呢？教授此举你认可吗？为什么？进而揭开基因控制生物性状的序幕。时事新闻与与教学内容两结合既突显了生物学科的前沿性，又让学生深刻感受生物知识渗透于生活。
对于初中生物生活化教学而言，灵活结合生活的导入不仅将生物学知识与生活紧密联系，还激发学生学习兴趣，增强生物教学的趣味性。同一节教学内容教师可以根据自己的生活实际进行不同的创造性导入，使每一节课都有一个生动的开始。
二、教学内容生活化
教学内容立足于课本，但是所谓的立足课本不能讲解的知识完全建立在课本知识基础上，而没有任何有效的拓展，生物教学势必枯燥无味。多媒体教学可以在课堂上呈现出丰富的图片和视频，一定程度上丰富了课堂教学，但是教师可以步子迈的再大一些，将生活引入课堂
或者把学生带出课堂，走进自然，把课本知识与生活融为一体，让学生近距离感知生物，理解生物知识在我们生活中各个方面的应用，通常可以采取以下方式：
1.实物进课堂
初中生物实验虽然涉及不少教学内容，但也有些教学内容是没有实验的。没有实验的教学内容仅仅依靠视频和图片呈现的信息是无法与实物相比的。这种情况我们可以鼓励学生把实物带进课堂。
2.走进校园
在学习植物的结构层次以及植物的类群时，我们可以充分利用校园现有的植被进行课堂教学。带领学生走进校园，寻找植物，现场让学生分析植物的各个组成部分，了解不同植物类群的特点，所有的课本知识化为学生的直观观察，不再依靠凭空想象。
3.走出校园
生态系统的组成是初中生物的一个重点，这部分知识可以带领学生实地感知不同的生态系统，比如我们泰安最有名的就是泰山这个森林生态系统，还有汶河河流生态系统，更有大片的农田生态系统供我们研究学习，每学期的研学活动完全可以穿插一些生物教学在里面。让学生身临其境感知每种生态系统的特点。同时近几年采摘活动日益红火，几乎每个孩子都有采摘的实际经历。影响蔬菜大棚里作物光合作用的因素是初中生物的难点，我们完全可以让学生利用草莓采摘的活动实地体会分析，影响草莓生长的各个因素。如果条件限制无法实地研究，那也可以让有实际体会的同学分享，效果总比书上来的生动。还有一些城市拥有植物园、动物园、水族馆以及自然博物馆，这些都是学习生物的很好途径，可以充分利用起来。
走出课本走出课堂，教师引导学生观察总结，而不是乏味的将课本知识语言化的传授。而学生是课堂的主体，教师借助学生比较熟悉的生活环境开展教学，充分激发学生的探究欲望，可以使课堂教学变得丰富多彩，提高课堂教学的趣味性和开放性。
三、课后作业生活化
教师在布置作业时，不必只拘于书面作业。生物的学习与其他学科的学习有很大的不同，不仅需要课堂上掌握理解知识还要求学生将自己所學的生物知识应用到生活中。所以有意识的选择趣味性生活化的作业内容，同样可以巩固课堂教学内容。要让学生在实践中学习，培养自己的动手能力和独立思考能力。生活化作业可以有以下形式：
1.课题式调查作业
在学习环境污染对生物的影响时，可以将课后练习生活化，教师以“环境污染对生物的影响”这个题目作为课题，让学生研究这个课题。学生完成题目的过程中需要进行实地考察，了解家的周围或者学校周围的主要污染物分析污染原因，根据调查结果进行整理、分析、研究。形成一份完整的研究报告，找到相应的解决方案。一个研究课题多层次锻炼了学生的综合能力。
2.观察作业
在讲解植物的生长时可以布置一个课后作业：每名学生发给一颗种子，要求学生种下去，然后观察种子生长变化的整个过程，并形成相应的记录报告。种子的萌发，植株的生长过程不在是课本上的枯燥的文字介绍而是生动的变化过程。学生亲自参与到生物的生长发育过程中，生物的每一个变化都是亲眼所见的印象深刻，同时在培养过程中也有了相应的情感教育。
3.家庭实验式作业
果实的结构是一个学习难点，学习这部分内容时可以让学生回家后解剖多种水果，通过观察巩固认识果实的结构。同时再对应子房的发育，就把抽象的知识实现具体化。再比如一些课堂上的演示实验，在家中也可以完成的完全可以安排学生课后回家再次验证，比如比较叶片上表面和下表面气孔的多少，观察鸡卵的结构等等。
通过延伸到生活中的作业，学生主动思考生活中的生物学现象，在众多现象中发现本质的，规律性的东西，更多的从个体现象总结出共性的生物学知识。