《数学课程标准》提出数学教学评价的理念和方法：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而现今小学数学学科对学生的评价，比较注重对学生的知识、技能的评价，评价方式主要是纸笔测试，评价反映的主要是学生的学习结果。相比《标准》中提出的评价理念，现今的评价缺少对学生的学习历程的了解，对激励学生的学习和改进教师的教学的作用还不能得到充分体现，评价的目标还较单一，评价的方法还不够丰富，评价关注过程、方法不够，关注情感态度和价值观不够，不利于学生建立继续学习的信心。因此，评价的改革势在必行。我从事数学教学已有十二年，在多年的数学教学中，尤其是在对学生学业评价方面做了一些研究和实践，总结了一些关于学生学业评价的方法，现总结如下：
　　一、对学生学业评价方法的研究
　　1、改革评价内容。我们以往对学生学业的评价主要以“考试”为主。所以很多年以前就一直在学生中流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”看似幽默诙谐的语句却暴露了我们以往对学生评价的弊端：重结果，轻过程；重知识和技能，轻情感和态度；重笔试，轻口试重师评，轻自评和他评。以往的评价既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。基于这种情况，我大胆的将评价的手段进行了改革，对学生的学业评价不再以“一张考卷”定“终身”。而是以情感态度、作业情况、口算测试、述理测试和综合笔试测试这五方面进行全面评价。
　　2、改革评价方法。在传统的评价中，教师是学生学业的主要评价者，甚至是唯一的评价者，教师的评价结果带有权威性，学生总是被动地接受评价，这种评价方式已不适宜于素质教育。素质教育是一种主体性教育，非常重视培养学生的主体意识和主体行为能力。让学生成为评价的主体，在以发展提高为目的的评价中，学生既是评价对象又是评价者。在我对学生学业评价的过程中主要采取的评价方法有下几种：（1）学生自评。（2）生生互评。（3）教师评价。（4）家长评价。（5）即时性评价。即时性评价是一种比较直接、明确、简易的评价方法。它具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，因此，我在数学教学中经常性的利用这种评价方法。即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，或者是书面评价，如在作业中的即时性评语；还可以通过奖励“小红花”、发“表扬卡”、发“小粘贴”、扣印章形式等来评价。
　　二、对学生学业评价方法的具体应用
　　情感态度方面的评价。关于学生的情感态度是一个很难把握的评价。因为情感态度是看不见、摸不着、也是无法检测的。而且在评价时也不能只以教师对学生的看法作为评价的依据，所以在对于这方面的评价我主要以学生自评、生生互评、教师评、家长评、总评这五个评价方法结合为主。首先制订了关于情感态度方面的评价标准，并根据标准设计了评价表，其次再组织学生和家长进行评价，最后将评价表进行汇总作为期末对学生情感态度方面的评价。
　　作业情况的评价。作业情况的评价办法和情感态度的评价办法基本一样，也是以学生自评、生生互评、教师评、家长评、总评这五个评价方法结合为主。我首先制订了关于作业方面的评价标准，并根据标准设计了评价表，其次再组织学生和家长进行评价，最后将评价表进行汇总作为期末对学生情感态度方面的评价。
　　口算、述理、综合笔试的评价。对于这三方面的评价我着重以平时的检测为主，并制定了相应的评价标准，依照评价标准进行评价。
　　三、实施学业评价后的效果
　　自从我进行了这种对学业的评价以后，从学生上来看：1、学生的数学学习自信心明显增强。大多数学生喜欢阅读课外数学读物、做富有挑战性的数学趣题。2、学生基本学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。3、学生的认知水平明显提高，学生初步具有了自我反思的意识和能力。4、学生的数学学习成绩和学习能力普遍提高，创新意识明显增强。
　　从我自身的感觉上：使我收益最大的就是更新了我教育理念。评价的改革促使我形成了积极乐观的学生观、智力观、教育观。同时使我认识到学生每个人的智力各具特色，学校里没有所谓的“差生”的存在，并且每个学生都是独特的，也是出色的。
　　总之，以注重学生发展的评价代替注重学生成绩的评价，淡化学生间的优劣等级是科学的小学生数学学业评价观的精髓。
　　【作者单位：满洲里市湖西小学 内蒙古】