“新课程标准”指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的已有经验和知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的显示情境。引导学生开展观察、操作、归纳、类比、猜想、推理、交流、反思等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题、发展思维能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望和信心。教师是数学活动的组织者，引导者和合作者，要根据学生的的具体情况，积极开发并合利用各种教学资源，对教材进行加工，为学生提供丰富多彩的学习素材，创造性地设计适合学生发展的教学过程，要关注学生的个体差异，因材施教，是每个学生都在原有的基础上发展，获得成功的体验，并逐步形成科学的，富有个性的学习方法。
　　一、为学生营造有利于师生对话的支持性环境
　　数学教学是教师与学生以数学教材为核心，“文本”进行对话的过程。在教学过程中，教和学是不能分离的，教学需要沟通和合作。传统的数学教学强调的是知识与技能的传递，是教师对教学的绝对控制。教师是信息发布中心，是知识源，是施令者，学生完全处于一种被动接受的状态，是信息的接受仪，是知识的容器，是受令者。所谓的师道尊严，以及师生在知识上，年龄上的不平等常常使得师生之间的平等对话成为空谈。
　　二、为学生创设真实具体，生动有趣的学习环境
　　生活是知识的源泉。我们提倡“让知识平易近人”，让我们的学生看得到它 摸得到它，听得到它。让学生在生活的每个时刻，每个角落都体验到它。因此，教师应充分利用学生的生活实际，设计生动有趣的，直观形象的教学活动，如讲故事、做游戏、模拟、表演等，或創设、虚拟与学生生活环境，知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识产生，形成与发展的过程，获得积极地情感体验，感受真实数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能。
　　三、让学生在动手实践，自主探索，合作交流中成为学习的主体
　　学生如何成为学习的主人？必须进行学生学习方式的改变。动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，我们必须改变“老师讲学生听，“教师问，学生答”，“教师发号施令，学生唯命是从 ”以及大量演练习题的数学教学模式 ，真正转变教师的角色，充分发挥教学的创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性，挑战性问题 。提供动手实践、自主探索 、合作交流的机会，让学生在观察、实验、猜想推断等一系列研究活动中去了解一个问题是如何提出来的，一个概念，是如何形成的，一个结论是如何探索出来的，规律又是如何被应用的，让学生在经历中体验、感悟、发展。
　　四、让学生在开放性教学中获取个性发展
　　不同的学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好和不同的发展潜力，教学中教师应充分关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维层次水平的多层性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题，采取不同的方式表达自己的见解，用不同的知识和方法解决问题，这是关注学生的个性差异，因材施教，促进每一个学生获取个性化发展的有效途径 。
　　值得注意的事：我们不能把”开放题的教学 ”与”教学的开放性”等同起来.数学开放题，是相对于传统的封闭题而言，其主要特征常表现在条件的缺余性、策略的多样性、答案的不唯一性等方面.他能有效的提高学生分析问题解决问题的自由度和参与面，使学生处理信息，拓宽思路，发展个性，开放潜能的必不可少的天地。其重要的现实意义已在崇尚学习。开放性的教学，要求教师了解每个学生的认知特点。其教学的开放性包括开放性的学习目标，展现开放性的学习内容，组织开放性的学习过程，实施促进学生发展的且有差异的动态评价等。
　　五、让学生在应用数学中体验知识的价值
　　数学教学中，教师不但要充分利用学生已有的生活经验来认识，理解数学知识，更要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。解决身边的数学问题。只有当学生真切感受到数学就在身边，就在自己熟悉的现实世界之中，才能体会到数学的实际应用价值，才能增强数学的应有意识。才能真正认识到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的，是人类认识世界，改造世界的工具。
　　在数学教学中培养学生的应用意识和实践能力是数学课程的主要目标。在日常教学中，我们要做好以下几方面的工作：第一：联系实际生活，激活学生的生活经验，使学生在广泛的背景下学习数学，理解数学。第二：让学生在具体的数学活动中体验数学知识，真正经历“数学化”的学习过程。第三：提高学生运用数学知识解决实际问题能力。第四：注重数学和其他学科的联系和综合，综合是数学应用思想的延续和发展。我们应打破传统的学科限制，允许在数学课程内研究与数学有关的其它问题，在这些学科问题中找到应用数学的的广阔途径，理解数学的丰富内涵。