论文部分内容阅读
一、小学语文教学的现状
对小学生而言，语文承担着使学生学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长的任务。但是，从小学语文教学实施的状况来说并不乐观，表现在以下几个方面。：
（一）教学模式单一
以我们学校为例，其属于一所街道中心校，介于城市小学与乡镇小学之间，教学资源有限，很多先进的教学设备由于实际处境的限制并不能使孩子们受益。因此，小学教育的模式仍然是传统的“一言堂”、“满堂灌”。这样造成学生两级分化严重，学习效果堪忧。
（二）学生知识面狭窄
八单元主题为“异域风情”。我布置了一个作业为：画一幅最想去的其它国家的小报。结果，交上来的作业竟然有同学画了海南，西藏等。我知道孩子们对世界不那么了解，为此我花了一整节课为孩子们讲了七大洲、四大洋，世界上有趣的国家、山脉、河流以及一些国家的标志性建筑物。这一现状让我意识到我们的教育有些滞后了。孩子们接受信息的方式应该再多元化些，学生的视野应再开阔些。
（三） 语文预习流于形式
对于语文学习，我们都知道预习的重要性。但是，通过一个学期的执行，预习的效果不是很理想，表现在：是否按要求保质保量地读课文不能有效地评价；预习主要是应付，将教辅资料的答案照搬到书上，这中间没有思考的过程；预习成为一项可有可无的作业，教师检查起来费时费劲。
（四）学生欠缺生成知识的能力
在实际教学中，我越来越发现孩子们的生成的远高于教师备课时预设的，孩子们是基于课堂，高于课堂的。作为教师，应该给学生一个表达的途径和平台，让孩子们自由发挥，畅所欲言。
上述状况在语文教学中存在已久，教育工作者也一直在摸索改进。接下来介绍的就是一种可以改进上述问题的学习方法——思维导图。
二、思维导图与小学语文
（一）思维导图的概念
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
知识树是由魏书生在20世纪70年代末，针对语文教学中的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成百上千道考试题。第二，即使是千古名篇，讲课时如果将其略去不讲，那么期末或升学考试成绩，优秀学生照样优秀”而提出的一种构建语文知识的图示结构。本文将以人教版语文五年级下册为例，呈现思维导图在备课和教学中的运用，请大家批评改正。
（二）思维导图的特征
托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》一书中对思维导图的特征概括如下：
1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；。
2.主体的主干作为分支从中央图形向四周放射；。
3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
（三） 思维导图的使用方法
托尼·巴赞在他的书中详细列出了绘制思维导图的步骤。
1.从一张白纸的中心开始绘制，周围留有空白。
2.用一副图像或图画表达中心思想。
3.在绘制过程中使用颜色。
4.将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。
5.让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
6.在每条线上使用一个关键词。
7.自始至终使用图形。
三、思维导图在语文教学中的作用
第一，（一）思维导图使得在备课中作用
思维导图使得教师在的备课时更有针对性。以老舍的《草原》为例，这一课包括两大块，分别是景美和人美。
景：一碧千里，而并不茫茫。人：动作传情，蒙汉情深
学生看着板书总结出这篇文章的写作特点是：1、写作顺序：由上而下 2、修辞手法：比喻、拟人 3、动静结合 4、借景抒情和动作传情。这篇文章用一个小练笔学习了作者动作传情的写法，想象了离别车站蒙汉人民依依惜别的场景，用到了动词“挥”、“望”、“递”。在讲课的过程中，学生跟着老师完成思维导图，概括出文章的写作方法，将写作方法运用到自己的写作中，一气呵成，转换成学生自己的东西。
第二，（二）运用思维导图在略读课文时，有助于文章主要内容以及对主题的理解清晰地呈现出来，并在此过程中锻炼学生的组织能力和阅读能力。中的运用
以《梦想的力量》为例，笔者让学生们以小组的形式完成这篇文章的思维导图，并进行评比。最后总结起来是：1、题目中的梦想是谁的？他的梦想是什么？2、如何实现的？对梦想的态度如何？3、对于梦想的力量中“力量”到底是什么？以下是学生们在小组合作下完成的思维导图。
思维导图将文章主要内容以及对主题的理解清晰地呈现出来，锻炼了学生的组织能力和阅读能力。通过这次小组合作完成的思维导图，我知道学生已经初步掌握了思维导图在课文学习中的运用。
第三，（三）思维导图在回顾拓展中，可以帮助学生理清思路。的应用
以七單元“人物形象”的“交流平台”为例，这组课文通过各种描写方法刻画了一个个鲜活的人物形象。“交流平台”要求学生回忆这一组课文所用的描写方法并应用到写作中。笔者给了学生们思路：一、选取你印象最深的一两个人物，分析作者运用的写作方法，提炼关键字词，并标出你读出了这个人物的什么形象？二、对你的写作有什么帮助？并帮助学生运用思维导图理清思路。以下是小组完成的思维导图：
第四，
以上思维导图由于篇幅限制只是节选的一部分。
（四）思维导图有助于在课外拓展中的应用。
八单元主题为“异域风情”，在知道学生们对世界了解甚少的情况下，学生们通过画思维导图，查阅相关资料完成“我们的地球”这一作业。
单就这一项作业，分成了不同的层次，学生可以根据自己的兴趣点和能力选择完成的程度。
第五（五）思维导图有助于学生在生字学习。中的应用
五年级生字的学习是基础而不是重点，这一项任务可以通过预习自己掌握。生字的记忆方法有很多：换一换，甲骨文的演变，小口诀等等。笔者通过将这些方法套入到思维导图中，帮助学生强化记忆。
四、语文思维导图的画法
现在以五年级下册语文课文为例，介绍一些思路。
（一）按照事情发展顺序
《晏子使楚》、《将相和》和《草船借箭》故事情节较强，就适合用起因、经过和结果的思路完成。再将各个部分的代表人物进行剖析，这样思维导图看起来一目了然。
（二）按照人物形象
《再见了，亲人》可以以为志愿军付出很多的三个人物形象——大娘、小金花和大嫂为线索。《人物描写一组》分析嘎子和胖墩，王熙凤、林黛玉和贾母，严监生。这些课文都可以通过关键字词抓住人物形象的方法展开思维导图。
（三）抓住关键问题
《冬阳· 童年· 骆驼队》可以抓住作者对骆驼的感情经历了怎样的变化这一问题。《与象共舞》中抓住两个问题：泰国的大象有什么特点？从《与象共舞》题目感受到了当地人和大象什么样的感情？《彩色的非洲》抓住“彩色”在非洲表现在哪里？
思维导图能够扩大学生思维的广度和深度，促进学生思维能力的发展。在语文学习中引入思维导图能够帮助学生有效地学习，使其养成良好的学习习惯。这也需要一线教师不断学习和改进，使师生都受益。
对小学生而言，语文承担着使学生学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长的任务。但是，从小学语文教学实施的状况来说并不乐观，表现在以下几个方面。：
（一）教学模式单一
以我们学校为例，其属于一所街道中心校，介于城市小学与乡镇小学之间，教学资源有限，很多先进的教学设备由于实际处境的限制并不能使孩子们受益。因此，小学教育的模式仍然是传统的“一言堂”、“满堂灌”。这样造成学生两级分化严重，学习效果堪忧。
（二）学生知识面狭窄
八单元主题为“异域风情”。我布置了一个作业为：画一幅最想去的其它国家的小报。结果，交上来的作业竟然有同学画了海南，西藏等。我知道孩子们对世界不那么了解，为此我花了一整节课为孩子们讲了七大洲、四大洋，世界上有趣的国家、山脉、河流以及一些国家的标志性建筑物。这一现状让我意识到我们的教育有些滞后了。孩子们接受信息的方式应该再多元化些，学生的视野应再开阔些。
（三） 语文预习流于形式
对于语文学习，我们都知道预习的重要性。但是，通过一个学期的执行，预习的效果不是很理想，表现在：是否按要求保质保量地读课文不能有效地评价；预习主要是应付，将教辅资料的答案照搬到书上，这中间没有思考的过程；预习成为一项可有可无的作业，教师检查起来费时费劲。
（四）学生欠缺生成知识的能力
在实际教学中，我越来越发现孩子们的生成的远高于教师备课时预设的，孩子们是基于课堂，高于课堂的。作为教师，应该给学生一个表达的途径和平台，让孩子们自由发挥，畅所欲言。
上述状况在语文教学中存在已久，教育工作者也一直在摸索改进。接下来介绍的就是一种可以改进上述问题的学习方法——思维导图。
二、思维导图与小学语文
（一）思维导图的概念
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
知识树是由魏书生在20世纪70年代末，针对语文教学中的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成百上千道考试题。第二，即使是千古名篇，讲课时如果将其略去不讲，那么期末或升学考试成绩，优秀学生照样优秀”而提出的一种构建语文知识的图示结构。本文将以人教版语文五年级下册为例，呈现思维导图在备课和教学中的运用，请大家批评改正。
（二）思维导图的特征
托尼·巴赞在《思维导图——放射性思维》一书中对思维导图的特征概括如下：
1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；。
2.主体的主干作为分支从中央图形向四周放射；。
3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
（三） 思维导图的使用方法
托尼·巴赞在他的书中详细列出了绘制思维导图的步骤。
1.从一张白纸的中心开始绘制，周围留有空白。
2.用一副图像或图画表达中心思想。
3.在绘制过程中使用颜色。
4.将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。
5.让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
6.在每条线上使用一个关键词。
7.自始至终使用图形。
三、思维导图在语文教学中的作用
第一，（一）思维导图使得在备课中作用
思维导图使得教师在的备课时更有针对性。以老舍的《草原》为例，这一课包括两大块，分别是景美和人美。
景：一碧千里，而并不茫茫。人：动作传情，蒙汉情深
学生看着板书总结出这篇文章的写作特点是：1、写作顺序：由上而下 2、修辞手法：比喻、拟人 3、动静结合 4、借景抒情和动作传情。这篇文章用一个小练笔学习了作者动作传情的写法，想象了离别车站蒙汉人民依依惜别的场景，用到了动词“挥”、“望”、“递”。在讲课的过程中，学生跟着老师完成思维导图，概括出文章的写作方法，将写作方法运用到自己的写作中，一气呵成，转换成学生自己的东西。
第二，（二）运用思维导图在略读课文时，有助于文章主要内容以及对主题的理解清晰地呈现出来，并在此过程中锻炼学生的组织能力和阅读能力。中的运用
以《梦想的力量》为例，笔者让学生们以小组的形式完成这篇文章的思维导图，并进行评比。最后总结起来是：1、题目中的梦想是谁的？他的梦想是什么？2、如何实现的？对梦想的态度如何？3、对于梦想的力量中“力量”到底是什么？以下是学生们在小组合作下完成的思维导图。
思维导图将文章主要内容以及对主题的理解清晰地呈现出来，锻炼了学生的组织能力和阅读能力。通过这次小组合作完成的思维导图，我知道学生已经初步掌握了思维导图在课文学习中的运用。
第三，（三）思维导图在回顾拓展中，可以帮助学生理清思路。的应用
以七單元“人物形象”的“交流平台”为例，这组课文通过各种描写方法刻画了一个个鲜活的人物形象。“交流平台”要求学生回忆这一组课文所用的描写方法并应用到写作中。笔者给了学生们思路：一、选取你印象最深的一两个人物，分析作者运用的写作方法，提炼关键字词，并标出你读出了这个人物的什么形象？二、对你的写作有什么帮助？并帮助学生运用思维导图理清思路。以下是小组完成的思维导图：
第四，
以上思维导图由于篇幅限制只是节选的一部分。
（四）思维导图有助于在课外拓展中的应用。
八单元主题为“异域风情”，在知道学生们对世界了解甚少的情况下，学生们通过画思维导图，查阅相关资料完成“我们的地球”这一作业。
单就这一项作业，分成了不同的层次，学生可以根据自己的兴趣点和能力选择完成的程度。
第五（五）思维导图有助于学生在生字学习。中的应用
五年级生字的学习是基础而不是重点，这一项任务可以通过预习自己掌握。生字的记忆方法有很多：换一换，甲骨文的演变，小口诀等等。笔者通过将这些方法套入到思维导图中，帮助学生强化记忆。
四、语文思维导图的画法
现在以五年级下册语文课文为例，介绍一些思路。
（一）按照事情发展顺序
《晏子使楚》、《将相和》和《草船借箭》故事情节较强，就适合用起因、经过和结果的思路完成。再将各个部分的代表人物进行剖析，这样思维导图看起来一目了然。
（二）按照人物形象
《再见了，亲人》可以以为志愿军付出很多的三个人物形象——大娘、小金花和大嫂为线索。《人物描写一组》分析嘎子和胖墩，王熙凤、林黛玉和贾母，严监生。这些课文都可以通过关键字词抓住人物形象的方法展开思维导图。
（三）抓住关键问题
《冬阳· 童年· 骆驼队》可以抓住作者对骆驼的感情经历了怎样的变化这一问题。《与象共舞》中抓住两个问题：泰国的大象有什么特点？从《与象共舞》题目感受到了当地人和大象什么样的感情？《彩色的非洲》抓住“彩色”在非洲表现在哪里？
思维导图能够扩大学生思维的广度和深度，促进学生思维能力的发展。在语文学习中引入思维导图能够帮助学生有效地学习，使其养成良好的学习习惯。这也需要一线教师不断学习和改进，使师生都受益。