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摘要：深挖学生学生兴趣展开教学的主要优势在于符合学生认知规律，基于学生特点的教学也可以让小学数学教师设计多样化的教学活动形式以增加内容容量，让学生学习更加具有趣味性，让学生带着兴趣学习。教学活动开展灵活性差，容易导致师生互动弱、学生思维活动受限。因此，将新课改教学基本思想实践于小学数学教学过程，需要教师转变教师观念。增强教师自身驾驭数学教学课堂的能力，以学生的需求为出发点形成一套完整的体系，从而提升学生数学学习效益。
关键词：教法活用;数学教学;教学效益提升
小学数学教学若与学生的认知脱节、与学生的数学能力发展需求脱节，将影响学生学习实效。这就要求教师提高教育站位，从提升学生学习能力发展入手，在教学过程中时时处处关注学生学习状态和需求，从学生的特征中寻求教育方法，从教学活动的设计中寻求教育工具。同时，数学教师要时刻关注生活，思考生活，发现生活中的数学。为学生的学习活动提供基础材料，让学生的兴趣带动学生自主学习以及教师高效教学的实现，本文也从此方面进行了深入探究。
一、借助游戏，趣味导入
小学生都喜爱游戏形式的学习，借助游戏进行教学，完全符合学生的兴趣爱好特点，符合学生认知发展规律，符合新课标教学理念要求。在小学数学教学中首先利用趣味性游戏导入数学知识，大多数学生很容易快速进入学习状态。如果教师在课前利用游戏来激发学生求知欲，将能够使学生能够实现自学、乐学。教师可以根据学生的特点设计教学游戏，以达到寓教于乐的效果。
例如，在教学“年、月、日”部分内容中，教师可以开始“找朋友”的游戏。教师让每个学生从日历中寻找出来自己生日对应的“年、月、日”，然后与他人分享自己的生日日期，查看有没有和自己同一个月份，甚至同一天出生的同学，以此增进了学生对于年、月、日的了解。通过找朋友的游戏，了解了本课基本内容，同时能够取悦学生的身心，增进学生的友谊，让学生快速、高效熟悉新知。再如，教师在引导学生认识方位知识内容期间，可以为学生安排课堂游戏。老师首先将学生分组。让每个小组的成员充当司机、村长和农民。然后，教师可以规定司機在村民的带领下首先去市场，然后去公交站，而学生则充当“农民向导”，向司机指定行车路线。这样的游戏情境介绍一下子就引起了同学们的兴趣，不仅调动了学生的参与积极性。并让学生在参与游戏的过程中掌握与方向、位置相关的知识。
二、联系生活，加深理解
采取合理手段促进数学教学生活化，是对教学方法进行灵活应用的重要思路。教师应当认清学生的学习应该是一个活泼、主动、个性化的过程。除了接受学习之外，主动探寻事物原理，自主探索、合作交流也是学习数学的重要途径。教师应该给予学生更多自由去体验、观察、计算、推理等，加深对数学知识的理解，从而提升学生学习效益。
例如，在教学“圆柱和圆锥”内容期间，为了让学生在认识圆柱特点的基础上，判断圆柱体，培养学生观察能力、比较能力，加深对于圆柱体的认知和相关知识记忆，为学生提供了与现实生活相关的听装可乐，为学生进行圆柱特点讲解。这种基于生活实际的场景，尽可能地为学生提供了观察和动手操作的空间和机会，让学生通过自己的经历，探索了知识规律。比如在教锥体体积的时候，教师为学生体用了底部圆周长相同的圆锥体，以及沙子，让学生试图将圆柱内的沙子全部倒入同底同高的圆锥容器中，这样，学生终于找到了圆锥与圆柱体积差别的规律，让学生在快乐中加深了对于本课内容知识的理解。
三、灵活拓展，实践建构
综合运用知识的能力是通往成功的桥梁，现代教育理论认为，学生学习数学，不是他们拥有的知识量多少，重要的是看他是否能熟练地运用所学的知识。教师可以设计综合练习，把几个相关的知识技能放在一起练习，让学生将自身所掌握的知识进行自主建构、全面综合整理，使之成为学生自身的有生命力的知识体系，从而加深学生对数学知识的理解，能够做到沟通各部分知识的联系，让学生在对每个知识点的理解中形成一个知识体系。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”一课期间，为了让学生在实践练习中对所学知识进行深刻理解，学会应用，为学生提供了一些地砖长宽数据、价格以及教室内部长宽数据，让学生判断教室里铺哪些瓷砖划算。这种基于实际问题的练习题目，提高了学生的计算技能、概念理解和解决问题的能力。为了让学生更加灵活地运用本课知识，教师抛出问题：“如果你能在家中建设一个自己的小乐园，你打算建设一个什么呢？长宽都是多少呢？各面的面积是多少？”这样，学生更能够从自身需求出发，对所学知识进行系统应用，建构自身数学知识体系。
综上所述，小学数学教师应在学科教学过程中引入“玩”的方式，让学生从新课知识导入环节就产生基本研究兴趣。这样学生能够通过合作、自主思考等方式，对严密逻辑的理论知识进行思索，对抽象知识进行具化思考，在学习过程中也能够体会愉快的氛围，最终实现小学生数学学习效益的提升。
参考文献：
[1]程明喜. 小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.
[2]张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
关键词：教法活用;数学教学;教学效益提升
小学数学教学若与学生的认知脱节、与学生的数学能力发展需求脱节，将影响学生学习实效。这就要求教师提高教育站位，从提升学生学习能力发展入手，在教学过程中时时处处关注学生学习状态和需求，从学生的特征中寻求教育方法，从教学活动的设计中寻求教育工具。同时，数学教师要时刻关注生活，思考生活，发现生活中的数学。为学生的学习活动提供基础材料，让学生的兴趣带动学生自主学习以及教师高效教学的实现，本文也从此方面进行了深入探究。
一、借助游戏，趣味导入
小学生都喜爱游戏形式的学习，借助游戏进行教学，完全符合学生的兴趣爱好特点，符合学生认知发展规律，符合新课标教学理念要求。在小学数学教学中首先利用趣味性游戏导入数学知识，大多数学生很容易快速进入学习状态。如果教师在课前利用游戏来激发学生求知欲，将能够使学生能够实现自学、乐学。教师可以根据学生的特点设计教学游戏，以达到寓教于乐的效果。
例如，在教学“年、月、日”部分内容中，教师可以开始“找朋友”的游戏。教师让每个学生从日历中寻找出来自己生日对应的“年、月、日”，然后与他人分享自己的生日日期，查看有没有和自己同一个月份，甚至同一天出生的同学，以此增进了学生对于年、月、日的了解。通过找朋友的游戏，了解了本课基本内容，同时能够取悦学生的身心，增进学生的友谊，让学生快速、高效熟悉新知。再如，教师在引导学生认识方位知识内容期间，可以为学生安排课堂游戏。老师首先将学生分组。让每个小组的成员充当司机、村长和农民。然后，教师可以规定司機在村民的带领下首先去市场，然后去公交站，而学生则充当“农民向导”，向司机指定行车路线。这样的游戏情境介绍一下子就引起了同学们的兴趣，不仅调动了学生的参与积极性。并让学生在参与游戏的过程中掌握与方向、位置相关的知识。
二、联系生活，加深理解
采取合理手段促进数学教学生活化，是对教学方法进行灵活应用的重要思路。教师应当认清学生的学习应该是一个活泼、主动、个性化的过程。除了接受学习之外，主动探寻事物原理，自主探索、合作交流也是学习数学的重要途径。教师应该给予学生更多自由去体验、观察、计算、推理等，加深对数学知识的理解，从而提升学生学习效益。
例如，在教学“圆柱和圆锥”内容期间，为了让学生在认识圆柱特点的基础上，判断圆柱体，培养学生观察能力、比较能力，加深对于圆柱体的认知和相关知识记忆，为学生提供了与现实生活相关的听装可乐，为学生进行圆柱特点讲解。这种基于生活实际的场景，尽可能地为学生提供了观察和动手操作的空间和机会，让学生通过自己的经历，探索了知识规律。比如在教锥体体积的时候，教师为学生体用了底部圆周长相同的圆锥体，以及沙子，让学生试图将圆柱内的沙子全部倒入同底同高的圆锥容器中，这样，学生终于找到了圆锥与圆柱体积差别的规律，让学生在快乐中加深了对于本课内容知识的理解。
三、灵活拓展，实践建构
综合运用知识的能力是通往成功的桥梁，现代教育理论认为，学生学习数学，不是他们拥有的知识量多少，重要的是看他是否能熟练地运用所学的知识。教师可以设计综合练习，把几个相关的知识技能放在一起练习，让学生将自身所掌握的知识进行自主建构、全面综合整理，使之成为学生自身的有生命力的知识体系，从而加深学生对数学知识的理解，能够做到沟通各部分知识的联系，让学生在对每个知识点的理解中形成一个知识体系。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”一课期间，为了让学生在实践练习中对所学知识进行深刻理解，学会应用，为学生提供了一些地砖长宽数据、价格以及教室内部长宽数据，让学生判断教室里铺哪些瓷砖划算。这种基于实际问题的练习题目，提高了学生的计算技能、概念理解和解决问题的能力。为了让学生更加灵活地运用本课知识，教师抛出问题：“如果你能在家中建设一个自己的小乐园，你打算建设一个什么呢？长宽都是多少呢？各面的面积是多少？”这样，学生更能够从自身需求出发，对所学知识进行系统应用，建构自身数学知识体系。
综上所述，小学数学教师应在学科教学过程中引入“玩”的方式，让学生从新课知识导入环节就产生基本研究兴趣。这样学生能够通过合作、自主思考等方式，对严密逻辑的理论知识进行思索，对抽象知识进行具化思考，在学习过程中也能够体会愉快的氛围，最终实现小学生数学学习效益的提升。
参考文献：
[1]程明喜. 小学数学“深度学习”教学策略研究[J]. 数学教育学报，2019，28（04）：66-70.
[2]张秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.