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摘 要：在新课程改革的大背景下，提出了对课堂教学的新要求，要求教师将生活与数学结合起来，让课堂教学充满生活的色彩，让学生通过生活化的情境设置，以此提高学生们在生活中发现问题、解决问题的能力，使数学教学的最终目的得以实现。让学生在生活中去观察生活，在发现中找到问题，并且应用基础知识，解决问题。让学生对于数学知识有一个更加深入的理解和认识，帮助学生能够应用数学知识解答生活中的实际问题，从而全面提高数学教学的效果。
关键词：新课标 课程改革 小学数学 数学课堂教学 魅力
新课程标准要求，学生要在掌握一定的计算基础上，提高学生应用数学基础知识的能力，即所谓的生活化数学。在这样的背景下，数学课堂需要有效运用生活化的教学策略，以此来提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生体会到数学与生活的关系，数学源自生活，就要回归到生活中去，让学生愿意学数学、乐意学数学。形成教学的良性循環，促进学生数学应用能力的全面提升。
一、在生活中寻找数学问题
数学是生活的一部分，生活中也离不开数学的应用。小学数学课堂教学中，教师要通过生活中发生的案例和故事，来引导学生展开生活化教学，让学生融入其中，在情境中探究数学知识，这个过程，不仅能够让学生学会数学知识，还能够帮助学生养成发现问题的习惯，提高学生运用知识的能力。
如：在教学“加减运算”中，教师可以提前准备一些水果之类的，在课堂上，模拟超市购物，学生对水果的购买过程，通过讲解，每个水果的价格（假设苹果1元一个，香蕉2元一个，桃子1元一个，西瓜3元一个），来让学生们思考：买两个苹果的价格是多少？买三个桃子的价格是多少？买一个苹果一个香蕉的价格是多少？买一个桃子一个西瓜的价格是多少？所有水果各买一个的价格是多少等等的问题，来引导学生对这些问题进行解答。鼓励学生们自己提出购买的想法，然后去计算自己想买的水果应该支付多少钱。这个过程，不仅帮助学生将加减运算运用到了生活中去，还能够让学生自主的提出问题，针对自己的兴趣，去设置问题，来解答自己的问题。从而让学生体验了数学的真实应用，激发了学生们学习数学的兴趣。
二、生活中寻找素材
生活中充满了数学知识，在讲授课程的过程中，教师可以通过一些生活中的原型，来激发学生们对同一数学问题的思考。与生活越贴近，就越能让学生们感觉亲切，就越能激发学生们对生活的思考和想法，从而促进课堂气氛的活跃，让学生们在轻松愉快的环境中学习数学知识。
如：在教学“认识圆”的课程中，教师可以现在生活中找一些圆形的物体，如乒乓球、足球、篮球、圆形饼干、圆形花盆等，在课堂上，让徐生门对这些物品进行观察和思考，找出他们的共同点，然后举例说明生活中还有哪些圆形的物品，他们有什么作用，进而认识到圆的圆心和半径。如，向学生们提出，为什么转一圈，足球要比乒乓球转的远，引发学生们对于周长的思考等。通过学生们用尺子等的测量，动手的操作，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引起对于学习的思考，提出问题、分析问题和解决问题，促进生活化教学的效率提升。
三、运用生活素材
小学生因为所处的年龄阶段处于幼儿到成长的过渡期间，所有的知识能力都处于萌芽状态。这个阶段，学生的好奇心和想象力十分丰富，动手能力较强。这个阶段，教师可以利用这一点，引导学生通过实际的动手操作，来探究数学知识，从中找出数学规律，这个过程有利于孩子们对于知识的巩固和深化，也有利于学生们动手能力的养成。
如：对于教学中：余数的除法。教师就可以通过给孩子们分发糖果的方式，先演练一遍，然后让学生们自己去动手，按照课堂作为，将学生们分组，然后将相同的糖果，分给不同的人数的同学，这个过程中，让学生们自己去分，去讨论怎么分。然后对分的结果，给出评价。引导学生们将实际中的现象，总结成抽象后的数学问题，进而根据数学问题解答。通过反复的尝试和练习，让学生们认识到余数的作用和意义是什么。通过这样的活动，让学生们的实际动手操作能力有了一定的提升，还能在玩的过程中，学习到数学知识。
四、注重计算教学的改变
在传统教学中，数学计算总是给人们单调而又枯燥的印象，觉得就是一连串的数字计算，毫无新意，因此很多学生在数学学习过程中，对数学计算存在很多的“抵触”情绪，学生们不愿意去算，更不愿意去学。因此，在教学中，如何激发学生们对计算的兴趣，是新课标改革中提出的探究性问题。在实际教学中，教师可以根据学生们的心理、年龄特性，转变计算教学的方式和方法。让学生们在活泼好动的基础上，开心的游戏，在游戏的过程中，进行数学计算，进而激发学生们对数学计算的兴趣[3]。
如，通过设置这样的问题，引起学生们的思考：一支圆珠笔三元，一支中性笔2.5元，一支铅笔1元。然后现在，老师想要买3各圆珠笔，一支中性笔和两只铅笔，同学们，可以帮老师算算老师需要花费多少钱吗？在同学计算出答案后，让计算最快的同学思考，如果是他购买，他想购买几只铅笔、几只中性笔、几只圆珠笔呢？再让同学们进行计算。对计算的过程，开始，老师可以讲解一下。然后让学生们都写下自己想要购买的数量，然后计算出自己要花多少钱。同各国这样的教学，不仅让学生们学会了计算，更是能够激发起他们自主计算的兴趣。加深了对学习知识的理解和认识。
新课标改革背景下，作为教师的我们不仅要注重学生学习效率的提升，更重要的是创新各种教学方式，将“生活化教学”“多媒体教学”等等学生们乐于接受的教学方式有效应用到课堂教学中，此外，也要注重数学计算这一块，为后期学习打下良好基础。让生活化，不仅能够成为老师们取之不尽用之不竭的创意源泉，也能够成为学生们学习和生活的乐趣所在。让学生们通过问题发现→问题验证→问题解决的过程，提升学生主动探究的能力和学习兴趣，并在此过程中体会到数学教学的独特魅力。
参考文献
[1]欧武艺.源于生活，高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].科研：00084-00084.
[2]吴菊萍.亦师亦母乐教乐学——试谈新课改下小学数学教学中的感情作用[J].中华少年：研究青少年教育，2013（16）：147-147.
关键词：新课标 课程改革 小学数学 数学课堂教学 魅力
新课程标准要求，学生要在掌握一定的计算基础上，提高学生应用数学基础知识的能力，即所谓的生活化数学。在这样的背景下，数学课堂需要有效运用生活化的教学策略，以此来提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生体会到数学与生活的关系，数学源自生活，就要回归到生活中去，让学生愿意学数学、乐意学数学。形成教学的良性循環，促进学生数学应用能力的全面提升。
一、在生活中寻找数学问题
数学是生活的一部分，生活中也离不开数学的应用。小学数学课堂教学中，教师要通过生活中发生的案例和故事，来引导学生展开生活化教学，让学生融入其中，在情境中探究数学知识，这个过程，不仅能够让学生学会数学知识，还能够帮助学生养成发现问题的习惯，提高学生运用知识的能力。
如：在教学“加减运算”中，教师可以提前准备一些水果之类的，在课堂上，模拟超市购物，学生对水果的购买过程，通过讲解，每个水果的价格（假设苹果1元一个，香蕉2元一个，桃子1元一个，西瓜3元一个），来让学生们思考：买两个苹果的价格是多少？买三个桃子的价格是多少？买一个苹果一个香蕉的价格是多少？买一个桃子一个西瓜的价格是多少？所有水果各买一个的价格是多少等等的问题，来引导学生对这些问题进行解答。鼓励学生们自己提出购买的想法，然后去计算自己想买的水果应该支付多少钱。这个过程，不仅帮助学生将加减运算运用到了生活中去，还能够让学生自主的提出问题，针对自己的兴趣，去设置问题，来解答自己的问题。从而让学生体验了数学的真实应用，激发了学生们学习数学的兴趣。
二、生活中寻找素材
生活中充满了数学知识，在讲授课程的过程中，教师可以通过一些生活中的原型，来激发学生们对同一数学问题的思考。与生活越贴近，就越能让学生们感觉亲切，就越能激发学生们对生活的思考和想法，从而促进课堂气氛的活跃，让学生们在轻松愉快的环境中学习数学知识。
如：在教学“认识圆”的课程中，教师可以现在生活中找一些圆形的物体，如乒乓球、足球、篮球、圆形饼干、圆形花盆等，在课堂上，让徐生门对这些物品进行观察和思考，找出他们的共同点，然后举例说明生活中还有哪些圆形的物品，他们有什么作用，进而认识到圆的圆心和半径。如，向学生们提出，为什么转一圈，足球要比乒乓球转的远，引发学生们对于周长的思考等。通过学生们用尺子等的测量，动手的操作，不仅能激发学生的学习兴趣，还能引起对于学习的思考，提出问题、分析问题和解决问题，促进生活化教学的效率提升。
三、运用生活素材
小学生因为所处的年龄阶段处于幼儿到成长的过渡期间，所有的知识能力都处于萌芽状态。这个阶段，学生的好奇心和想象力十分丰富，动手能力较强。这个阶段，教师可以利用这一点，引导学生通过实际的动手操作，来探究数学知识，从中找出数学规律，这个过程有利于孩子们对于知识的巩固和深化，也有利于学生们动手能力的养成。
如：对于教学中：余数的除法。教师就可以通过给孩子们分发糖果的方式，先演练一遍，然后让学生们自己去动手，按照课堂作为，将学生们分组，然后将相同的糖果，分给不同的人数的同学，这个过程中，让学生们自己去分，去讨论怎么分。然后对分的结果，给出评价。引导学生们将实际中的现象，总结成抽象后的数学问题，进而根据数学问题解答。通过反复的尝试和练习，让学生们认识到余数的作用和意义是什么。通过这样的活动，让学生们的实际动手操作能力有了一定的提升，还能在玩的过程中，学习到数学知识。
四、注重计算教学的改变
在传统教学中，数学计算总是给人们单调而又枯燥的印象，觉得就是一连串的数字计算，毫无新意，因此很多学生在数学学习过程中，对数学计算存在很多的“抵触”情绪，学生们不愿意去算，更不愿意去学。因此，在教学中，如何激发学生们对计算的兴趣，是新课标改革中提出的探究性问题。在实际教学中，教师可以根据学生们的心理、年龄特性，转变计算教学的方式和方法。让学生们在活泼好动的基础上，开心的游戏，在游戏的过程中，进行数学计算，进而激发学生们对数学计算的兴趣[3]。
如，通过设置这样的问题，引起学生们的思考：一支圆珠笔三元，一支中性笔2.5元，一支铅笔1元。然后现在，老师想要买3各圆珠笔，一支中性笔和两只铅笔，同学们，可以帮老师算算老师需要花费多少钱吗？在同学计算出答案后，让计算最快的同学思考，如果是他购买，他想购买几只铅笔、几只中性笔、几只圆珠笔呢？再让同学们进行计算。对计算的过程，开始，老师可以讲解一下。然后让学生们都写下自己想要购买的数量，然后计算出自己要花多少钱。同各国这样的教学，不仅让学生们学会了计算，更是能够激发起他们自主计算的兴趣。加深了对学习知识的理解和认识。
新课标改革背景下，作为教师的我们不仅要注重学生学习效率的提升，更重要的是创新各种教学方式，将“生活化教学”“多媒体教学”等等学生们乐于接受的教学方式有效应用到课堂教学中，此外，也要注重数学计算这一块，为后期学习打下良好基础。让生活化，不仅能够成为老师们取之不尽用之不竭的创意源泉，也能够成为学生们学习和生活的乐趣所在。让学生们通过问题发现→问题验证→问题解决的过程，提升学生主动探究的能力和学习兴趣，并在此过程中体会到数学教学的独特魅力。
参考文献
[1]欧武艺.源于生活，高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].科研：00084-00084.
[2]吴菊萍.亦师亦母乐教乐学——试谈新课改下小学数学教学中的感情作用[J].中华少年：研究青少年教育，2013（16）：147-147.