论文部分内容阅读
“最好的教学其实就是鼓励学生在学习中自己去设计、去实施、去创新、并且自己去评估。”及学生学习能力的培养。如何有效培养学生的学习能力是我们教师一直在不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。使学生由“学会”走向“会学”，及掌握有效的学习能力，这正是能力课堂导引活动下的对学生核心能力培养的宗旨。导引活动的设计直接影响着学生学习能力和学习方法，如何在课堂中开展有效的导引活动呢？这些导引活动怎样才能有效提高学生的核心能力呢？我在课堂中是这样实施的。
一、课堂核心问题的预设决定能力培养的方向
在教学中，首先要认真研读教材，找准文中该决绝的核心问题。核心问题直接影响着一节课的核心目标和核心能力的达成。核心问题找准了，才能根据核心问题设计相对应的导引活动，所以核心问题的梳理和预设是学生學习能力培养的方向，方向找对了，后面开展的导引活动才是有效的。下面我将以在四年级下册《海上日出》一课为例，说说我的教学核心问题的设计。我根据课文内容日出前、日出时、日出后的描写，作者重点描写了日出时的情景，而且在这个段落中，有很多重点动词、好词佳句的描写，是本文培养学生相关核心能力的好载体。所以我预设的核心问题是：日出时海面是怎样的景象？根据本课的教学目标和教学能力，我预设的核心能力是：1.根据作者心情变化有感情朗读课文的能力。2.会抓关键词理解、赏析句子的能力。3.根据情景描写语句想象画面的能力。核心目标是：理解课文内容，抓关键词感受日出时的壮观景象。读文字，想画面。学习作者按照一定顺序观察事物的方法。只有清楚了方向，把好了舵，才能开启求知的航船。
二、导引活动的设置决定能力培养的方法
接下来该预设导引活动了，有以上一系列核心问题、核心目标、核心能力的引导，后面的导引活动也自然有方向了。根据核心问题“日出时海面是怎样的景象？”我设计的导引活动是这样的。（1）读：小组互读第三自然段。（2）思：日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化？（3）圈：圈重点词句，从这些关键词句中你体会到了什么？批注在书上。（4）想：想象画面，读出感情。
我设计这个导引活动的意图是：读：会在读准读通课文的基础上带着作者的心情读出感情。思：会带着质疑和思考去理解句子，收集信息，从而提高阅读能力和方法。圈：学会抓重点信息和关键词理解文章，学会边思考边批注的好习惯。想：学会把文本信息和想象画面结合起来，走进故事情景和美好画面，才能有效体会作者的心情，才能用正确的感情读出语气。让学生读读、看看、想想、说说、圈圈、写写。意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
三、导引活动的实施层次决定能力培养的深度
最后关键点在于导引活动的开展了。经过在小组独立自主学习讨论，得出学习结论后再进行学习成果的汇报交流分享，让孩子有一个输入到输出的过程。小组讨论后学生之间的分享交流、补充、反驳、老师的追问……活动中的深层才是有效的开展。由于《海上日出》该文核心能力是：1.根据作者心情变化有感情朗读课文的能力。2.会抓关键词理解、赏析句子的能力。3.根据情景描写语句想象画面的能力。孩子们在小组讨论自主学习后的思想碰撞和交流给了他们一个有效的知识输出和核心能力培养的机会。孩子们在课堂小组讨论后的分享交流中对日出时的颜色变化就有不同意见，有孩子认为太阳刚开始的颜色应该是浅黄，而不是红色。有孩子认为太阳升起后的颜色不是深红……对于这些不同想法，我放手让孩子们大胆讨论和争论，越争论答案就越清楚，孩子们学会了从文中找重要信息的能力，也学会了归纳总结的能力。
教师在对汇报过程中对重点词句作深入的追问和引导也非常重要，在本课导引活动开展中，我作了以下深入的追问和引导：预设1：“果然”一词你体会到什么？（说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了）;“果然”一词与第一自然中哪个词相对应？“常常早起”，“常常”说明我经常看日出，我预料太阳要从那边出来，结果真的出来了。（预料中的事情得到了证实，所以用“果然”）。预设2：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”（作者用了什么修辞手法？句子中哪些动作词语用得好？（负-纵-冲-跳）从这些词中你体会到了什么？（“负、纵”：太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子。“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞，如释重负、可爱）你仿佛看到了怎样的画面呢？（太阳背着很重很重的东西，一步一步慢慢地努力向上爬，最后它终于成功啦，冲破了阻挡它的云层，开心地跳出了海面，红红的脸蛋好美丽啊！）你体会到作者此时是什么样的心情呢？（开心，激动）你能有读出这种感情吗？（想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！）教师重在引导学生根据文本信息寻找关键词，再想象场景准确描述画面，体会作者心情，最后能读出感情。根据场景想象画面是本学段的重点，只有正确理解了文本信息，才能走进作者带给我们的美好画面，并用有条理的话语表达出来。
语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。在这个设计和落实的过程中，我们离不开课堂核心问题的预设、离不开导引活动的预设、离不开导引活动中的深层。在这些一步一步的导引和深层中学生的学习能力才能慢慢提高，只有能有提高学生核心能力的课堂才是行之有效的。
一、课堂核心问题的预设决定能力培养的方向
在教学中，首先要认真研读教材，找准文中该决绝的核心问题。核心问题直接影响着一节课的核心目标和核心能力的达成。核心问题找准了，才能根据核心问题设计相对应的导引活动，所以核心问题的梳理和预设是学生學习能力培养的方向，方向找对了，后面开展的导引活动才是有效的。下面我将以在四年级下册《海上日出》一课为例，说说我的教学核心问题的设计。我根据课文内容日出前、日出时、日出后的描写，作者重点描写了日出时的情景，而且在这个段落中，有很多重点动词、好词佳句的描写，是本文培养学生相关核心能力的好载体。所以我预设的核心问题是：日出时海面是怎样的景象？根据本课的教学目标和教学能力，我预设的核心能力是：1.根据作者心情变化有感情朗读课文的能力。2.会抓关键词理解、赏析句子的能力。3.根据情景描写语句想象画面的能力。核心目标是：理解课文内容，抓关键词感受日出时的壮观景象。读文字，想画面。学习作者按照一定顺序观察事物的方法。只有清楚了方向，把好了舵，才能开启求知的航船。
二、导引活动的设置决定能力培养的方法
接下来该预设导引活动了，有以上一系列核心问题、核心目标、核心能力的引导，后面的导引活动也自然有方向了。根据核心问题“日出时海面是怎样的景象？”我设计的导引活动是这样的。（1）读：小组互读第三自然段。（2）思：日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化？（3）圈：圈重点词句，从这些关键词句中你体会到了什么？批注在书上。（4）想：想象画面，读出感情。
我设计这个导引活动的意图是：读：会在读准读通课文的基础上带着作者的心情读出感情。思：会带着质疑和思考去理解句子，收集信息，从而提高阅读能力和方法。圈：学会抓重点信息和关键词理解文章，学会边思考边批注的好习惯。想：学会把文本信息和想象画面结合起来，走进故事情景和美好画面，才能有效体会作者的心情，才能用正确的感情读出语气。让学生读读、看看、想想、说说、圈圈、写写。意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。
三、导引活动的实施层次决定能力培养的深度
最后关键点在于导引活动的开展了。经过在小组独立自主学习讨论，得出学习结论后再进行学习成果的汇报交流分享，让孩子有一个输入到输出的过程。小组讨论后学生之间的分享交流、补充、反驳、老师的追问……活动中的深层才是有效的开展。由于《海上日出》该文核心能力是：1.根据作者心情变化有感情朗读课文的能力。2.会抓关键词理解、赏析句子的能力。3.根据情景描写语句想象画面的能力。孩子们在小组讨论自主学习后的思想碰撞和交流给了他们一个有效的知识输出和核心能力培养的机会。孩子们在课堂小组讨论后的分享交流中对日出时的颜色变化就有不同意见，有孩子认为太阳刚开始的颜色应该是浅黄，而不是红色。有孩子认为太阳升起后的颜色不是深红……对于这些不同想法，我放手让孩子们大胆讨论和争论，越争论答案就越清楚，孩子们学会了从文中找重要信息的能力，也学会了归纳总结的能力。
教师在对汇报过程中对重点词句作深入的追问和引导也非常重要，在本课导引活动开展中，我作了以下深入的追问和引导：预设1：“果然”一词你体会到什么？（说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了）;“果然”一词与第一自然中哪个词相对应？“常常早起”，“常常”说明我经常看日出，我预料太阳要从那边出来，结果真的出来了。（预料中的事情得到了证实，所以用“果然”）。预设2：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”（作者用了什么修辞手法？句子中哪些动作词语用得好？（负-纵-冲-跳）从这些词中你体会到了什么？（“负、纵”：太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子。“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞，如释重负、可爱）你仿佛看到了怎样的画面呢？（太阳背着很重很重的东西，一步一步慢慢地努力向上爬，最后它终于成功啦，冲破了阻挡它的云层，开心地跳出了海面，红红的脸蛋好美丽啊！）你体会到作者此时是什么样的心情呢？（开心，激动）你能有读出这种感情吗？（想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！）教师重在引导学生根据文本信息寻找关键词，再想象场景准确描述画面，体会作者心情，最后能读出感情。根据场景想象画面是本学段的重点，只有正确理解了文本信息，才能走进作者带给我们的美好画面，并用有条理的话语表达出来。
语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。在这个设计和落实的过程中，我们离不开课堂核心问题的预设、离不开导引活动的预设、离不开导引活动中的深层。在这些一步一步的导引和深层中学生的学习能力才能慢慢提高，只有能有提高学生核心能力的课堂才是行之有效的。