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摘要：在小学阶段的数学学习中，学生面对的主要是一些相对来说简单的数量关系之间的运算，这对于数学教师的教学来说，难度还是非常小的。所以，在小学数学教学过程中，教师的重中之重就是要密切培养学生的逻辑能力以及数学思维，利用分数应用题来锻炼学生的数学能力，笔者主要根据小学数学教学过程中出现的问题与难题，来阐述小学数学分数应用题科学有效的教学方法。
关键词：小学数学;分数应用题;教学策略
引言
历年来，应用题教学一直都是学生学习甚至是教师教学的重点与难点，尤其是分数应用题，更是难点中的难点。大部分学生在对分数应用题的学习与解答过程中，出现的问题与错误几乎都是相同的，这也就说明分数应用题有着一定的逻辑顺序以及共性特点。怎么样才可以帮助学生克服难关，消除阻碍并且科学有效的对分数应用题进行教学呢？这个问题也是小学数学教师一直以来萦绕心头的问题。
一、现阶段小学数学分数应用题教学中产生的问题
在小学阶段的数学教学过程中，许多学生的数学成绩十分不理想，由于他们缺乏对数学这一门学科的学习兴趣与积极性，从而就很难去对分数应用题耐心的去学习去解答。在日常分数应用题的解答过程中，也总是囫囵吞枣，未能透彻理解出题立意与题目本身的逻辑就急着去进行解答，以至于漏洞百出，大大消灭学生的学习积极性与自我的信心，时间一长，学生便会对分数应用题产生厌恶、不耐烦的心理，从而致使数学成绩每况愈下，影响数学基础的奠定。另外一方面，分数应用题对于小学生来说，解答过程中确实有些难度，特别是对于几何类分数应用题，那更是学生学习道路上的天敌，由于每位学生的逻辑能力与数学思维能力并不是相同，对于一些能力较弱的学生而言，不论是怎样认真去读题、审题、解题仍然是错误百出甚至是毫无头绪可答。而对于一些能力较强的学生而言，虽然有自己的思维逻辑去解题，但是解题过程中时常会出现一些小小的失误，从而得不到正确的答案。上述各种问题，都对小学生的解题技巧以及数学分数应用题教学效率产生着巨大的影响，所以，小学教师应当采用一些科学有效的方法与途径去改变这种情势。
二、小学数学分数应用题的难点
（一）缺乏一定的生活经验
新课程改革后的大纲指出，数学源于生活，更高于生活，但是，在我们日常生活中，小学生的世界往往都是整数和小数，他们的世界中，很难接触到分数，正因为缺乏了一定的生活经验，这也对学生学习分数应用题中增加了一定的难度。
（二）小学分数应用题的复杂与抽象
整数与分数的区别就是：整数是直观的，显而易见的，是多少就是多少，可以用具体的事物表现出来;而分数是抽象的，是虚无缥缈的，第一要找到单位“1”的量，透彻领悟分数在题目中的含义，从而将一个平均分的过程展现出来，最后，得出量之间的逻辑。这是一个相对来说比较复杂的过程，对于小学生而言，是非常具有挑战性的。
三、小学数学分数应用题的有效教学策略
（一）小组合作学习，提升审题能力
在小学阶段的数学课堂中，小学生要把学习的态度尽可能的放端正，要对所有类型的题目持有认真的态度，认真看题、审题，才可以理解题目的逻辑顺序与出题立意，最终正确的进行解答，得出正确的答案。因此，想要使小学分数应用题的教学效率有效提高，教师应当正确培养学生的审题能力，让学生养成一个答题前认真审题的良好习惯。由于在分数应用题当中，各个数量关系掺杂其中，因此，学生要将题目中出现的各个数量关系进行梳理，但是对于只接触过实数的小学生而言是较为复杂的，这就需要教师利用小组合作学习的途径，利用团队的力量进行审题，在共同探究过程中进行审题，从而得到解题的正确方法。例如，人教版六年级数学上册分数乘法这一章节中，有这样一道分数应用题：咱们班一共36人，三分之一的同学长大后想当老师，想成为科学家的同学是想当老师的人的四分之三，这个班有多少名同学想成为科学家？”这个时候，教师可以让学生自由分组或者是前后桌分组，四人或者六人组成审题小组，从班级中选择出审题最快、解答最好的小组进行奖励，小组成员都会积极努力的进行看题、审题、探究，从而找到量与量之间的关系与逻辑，小组内的思维火花相互碰撞，很快就可以审好题目，然后每个小组分别派一位成员讲解答案与审题过程，最后由教师进行补充与小结。利用这种团队学习，不但可以让学生积极的参加到学习过程中，还可以发散思维，不断提高自己的思维能力。
（二）結合实际生活，提高综合能力
众所周知，数学源于生活，更高于生活，在对小学分数应用题教学过程中，想要使学生轻易理解教师的意思，教师可以将数学与实际生活结合在一起，将一些数学问题利用生活中常见的实际活动或者可以观察到的事情、事物充分的表现出来。把抽象化为具体形象，这样学生就可以透彻领悟与正确解答。列如，在学习“已知甲，每天消耗三次，每次消耗二分之一，每天消耗多少？甲可以消耗多少次？”这种类型的分数应用题时，学生在密切理解题目特点与解答方法的基础上，可以根据生活中常见的事物与事情对应用题进行改编，很多学生出的题目会涉及到水果、药、水、购物等类型，再全班交换题目每个人在进行相对应的解答，这些题目与生活息息相关，学生在解题过程中肯定会觉得十分愉快惬意，真正从“要我学”变成“我要学”，而且每位学生对这种题型进行相对应的改编，不仅可以正确掌握分数应用题的核心与逻辑，还对知识点进行了一定的巩固。这种触类旁通的学习模式可以锻炼学生的创新能力，培养学生的发散性思维，不但可以让学生轻松领悟分数应用题的核心，还可以促进学生提升自我综合素质与能力。
结束语
综上所述，在对分数应用题教学过程中，教师应当要对解题方法与逻辑进行有效的教学，并且给予学生充足的思考空间，让学生正确的去“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”，并且养成良好的审题与解题习惯。小学数学分数应用题一直是小学阶段非常重要的内容，教师一定要对其十分注重，应当要研究出科学有效的教学方法使学生分数应用题的解题能力与解题技巧大幅度提高，让学生可以突破难关，投入到数学的殿堂中去探索数学的奥妙。
参考文献：
[1] 关朝新.提高分数应用题教学有效性的路径与实践[J].中华少年，2017（3）.
[2] 李建生.小学数学应用题教学的有效性研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[3] 宋雪明.小学数学应用题的教学策略研究[J].人生十六七，2018（8）：53-53.
作者简介：
阿依姆妮萨·赛麦尔（1985-），女，维吾尔族，喀什疏勒县人，数学教师，任职于新疆喀什疏勒县塔孜洪乡8村小学，研究方向：小学数学教学。
（作者单位：新疆喀什疏勒县塔孜洪乡8村小学）
关键词：小学数学;分数应用题;教学策略
引言
历年来，应用题教学一直都是学生学习甚至是教师教学的重点与难点，尤其是分数应用题，更是难点中的难点。大部分学生在对分数应用题的学习与解答过程中，出现的问题与错误几乎都是相同的，这也就说明分数应用题有着一定的逻辑顺序以及共性特点。怎么样才可以帮助学生克服难关，消除阻碍并且科学有效的对分数应用题进行教学呢？这个问题也是小学数学教师一直以来萦绕心头的问题。
一、现阶段小学数学分数应用题教学中产生的问题
在小学阶段的数学教学过程中，许多学生的数学成绩十分不理想，由于他们缺乏对数学这一门学科的学习兴趣与积极性，从而就很难去对分数应用题耐心的去学习去解答。在日常分数应用题的解答过程中，也总是囫囵吞枣，未能透彻理解出题立意与题目本身的逻辑就急着去进行解答，以至于漏洞百出，大大消灭学生的学习积极性与自我的信心，时间一长，学生便会对分数应用题产生厌恶、不耐烦的心理，从而致使数学成绩每况愈下，影响数学基础的奠定。另外一方面，分数应用题对于小学生来说，解答过程中确实有些难度，特别是对于几何类分数应用题，那更是学生学习道路上的天敌，由于每位学生的逻辑能力与数学思维能力并不是相同，对于一些能力较弱的学生而言，不论是怎样认真去读题、审题、解题仍然是错误百出甚至是毫无头绪可答。而对于一些能力较强的学生而言，虽然有自己的思维逻辑去解题，但是解题过程中时常会出现一些小小的失误，从而得不到正确的答案。上述各种问题，都对小学生的解题技巧以及数学分数应用题教学效率产生着巨大的影响，所以，小学教师应当采用一些科学有效的方法与途径去改变这种情势。
二、小学数学分数应用题的难点
（一）缺乏一定的生活经验
新课程改革后的大纲指出，数学源于生活，更高于生活，但是，在我们日常生活中，小学生的世界往往都是整数和小数，他们的世界中，很难接触到分数，正因为缺乏了一定的生活经验，这也对学生学习分数应用题中增加了一定的难度。
（二）小学分数应用题的复杂与抽象
整数与分数的区别就是：整数是直观的，显而易见的，是多少就是多少，可以用具体的事物表现出来;而分数是抽象的，是虚无缥缈的，第一要找到单位“1”的量，透彻领悟分数在题目中的含义，从而将一个平均分的过程展现出来，最后，得出量之间的逻辑。这是一个相对来说比较复杂的过程，对于小学生而言，是非常具有挑战性的。
三、小学数学分数应用题的有效教学策略
（一）小组合作学习，提升审题能力
在小学阶段的数学课堂中，小学生要把学习的态度尽可能的放端正，要对所有类型的题目持有认真的态度，认真看题、审题，才可以理解题目的逻辑顺序与出题立意，最终正确的进行解答，得出正确的答案。因此，想要使小学分数应用题的教学效率有效提高，教师应当正确培养学生的审题能力，让学生养成一个答题前认真审题的良好习惯。由于在分数应用题当中，各个数量关系掺杂其中，因此，学生要将题目中出现的各个数量关系进行梳理，但是对于只接触过实数的小学生而言是较为复杂的，这就需要教师利用小组合作学习的途径，利用团队的力量进行审题，在共同探究过程中进行审题，从而得到解题的正确方法。例如，人教版六年级数学上册分数乘法这一章节中，有这样一道分数应用题：咱们班一共36人，三分之一的同学长大后想当老师，想成为科学家的同学是想当老师的人的四分之三，这个班有多少名同学想成为科学家？”这个时候，教师可以让学生自由分组或者是前后桌分组，四人或者六人组成审题小组，从班级中选择出审题最快、解答最好的小组进行奖励，小组成员都会积极努力的进行看题、审题、探究，从而找到量与量之间的关系与逻辑，小组内的思维火花相互碰撞，很快就可以审好题目，然后每个小组分别派一位成员讲解答案与审题过程，最后由教师进行补充与小结。利用这种团队学习，不但可以让学生积极的参加到学习过程中，还可以发散思维，不断提高自己的思维能力。
（二）結合实际生活，提高综合能力
众所周知，数学源于生活，更高于生活，在对小学分数应用题教学过程中，想要使学生轻易理解教师的意思，教师可以将数学与实际生活结合在一起，将一些数学问题利用生活中常见的实际活动或者可以观察到的事情、事物充分的表现出来。把抽象化为具体形象，这样学生就可以透彻领悟与正确解答。列如，在学习“已知甲，每天消耗三次，每次消耗二分之一，每天消耗多少？甲可以消耗多少次？”这种类型的分数应用题时，学生在密切理解题目特点与解答方法的基础上，可以根据生活中常见的事物与事情对应用题进行改编，很多学生出的题目会涉及到水果、药、水、购物等类型，再全班交换题目每个人在进行相对应的解答，这些题目与生活息息相关，学生在解题过程中肯定会觉得十分愉快惬意，真正从“要我学”变成“我要学”，而且每位学生对这种题型进行相对应的改编，不仅可以正确掌握分数应用题的核心与逻辑，还对知识点进行了一定的巩固。这种触类旁通的学习模式可以锻炼学生的创新能力，培养学生的发散性思维，不但可以让学生轻松领悟分数应用题的核心，还可以促进学生提升自我综合素质与能力。
结束语
综上所述，在对分数应用题教学过程中，教师应当要对解题方法与逻辑进行有效的教学，并且给予学生充足的思考空间，让学生正确的去“发现问题”、“分析问题”、“解决问题”，并且养成良好的审题与解题习惯。小学数学分数应用题一直是小学阶段非常重要的内容，教师一定要对其十分注重，应当要研究出科学有效的教学方法使学生分数应用题的解题能力与解题技巧大幅度提高，让学生可以突破难关，投入到数学的殿堂中去探索数学的奥妙。
参考文献：
[1] 关朝新.提高分数应用题教学有效性的路径与实践[J].中华少年，2017（3）.
[2] 李建生.小学数学应用题教学的有效性研究[J].中国校外教育，2017（34）.
[3] 宋雪明.小学数学应用题的教学策略研究[J].人生十六七，2018（8）：53-53.
作者简介：
阿依姆妮萨·赛麦尔（1985-），女，维吾尔族，喀什疏勒县人，数学教师，任职于新疆喀什疏勒县塔孜洪乡8村小学，研究方向：小学数学教学。
（作者单位：新疆喀什疏勒县塔孜洪乡8村小学）