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[摘 要] 针对目前初中学生阅读理解能力较差的现状，笔者提出要加强对学生英语课外阅读的指导，本文从阅读目标、阅读书目、阅读方法、阅读活动四方面进行了阐述。
[关键词] 英语课外阅读 阅读目标 阅读书目 指导 活动
在从事多年的英语教学工作和英语教学调研后，笔者普遍发现初中生的英语阅读理解能力较差。究其原因有多种。一是在阅读教学中教师主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。二是教师和学生都有严重的应试考试思想，只完成教材教学，没有很好地拓展学生的课外阅读，他们认为这跟学生平时学习、考试成绩无关，他们担心课外阅读会耽误正课，所以不支持，不提倡学生看课外阅读书。三是学生平时学业负担重，疲于应付，因此课外阅读量少，仅局限于书本，没有按照课标要求进行大量的课外阅读，所以一上英语考场，学生的阅读速度慢，阅读质量低。四是平时教师对学生的英语课外阅读书目、阅读策略等缺乏系统性的指导，而且各年级段的英语阅读衔接不够。
现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。课外英语阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。因此笔者认为要加强对初中生英语课外阅读的指导，交给学生开启阅读之门的钥匙。
国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定了中小学生的英语阅读量，要求学生每年课外阅读一定量的英文读物。初一学生的课外阅读量不低于4万字；初二学生的阅读量不低于10万字；初三学生的阅读量应达到15万字以上。因此，初中英语教师应有规划地引导学生进行课外阅读，让学生爱读书、多读书、会读书、读好书，从而全面提高学生的阅读综合能力。
一、各年级要有明确的课外阅读目标
对于七年级的学生来说，能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；课外阅读量应累计达判4万词以上。对于八年级的学生来说，能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。对于九年级的学生来说，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达判15万词以上。
二、各年级要有合适的课外阅读书目
初中英语课外阅读应选择“最能体现人文和文化特点的文学类作品。”这样的语言学习材料不仅能够帮助学生开拓视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。笔者认为《津津有味·读经典》这套读物不仅符合国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求，更是汇集了西方文学经典，更为难得的是，英语语言优美而又符合我国学生语言水平，同时附有表演短剧剧本、纯正地道的MP3和自主评价手册。七年级学生可以阅读：《皇帝的新装》（The Emperor's New Clothes）、《黑骏马》（Black Beauty） 、《格林童话选》（Grimm's Fairy Tales）、《亚洲民间故事》（Favorite Asian Folk Tales）、《柳林风声》（The Wind in the Willows）。八年级学生可以阅读：《彼得·潘》（Peter Pan）、《罗宾汉》（Robin Hood）、《爱丽丝漫游奇境》（Alice in Wonderland）、《绿野仙踪》（The Wizard of Oz）、《铁路少年》（The Railway Children）。九年级学生可以阅读：《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）、《金银岛》（Treasure Island）、《所罗门王的宝藏》（King Solomon's Mines）、《时间机器》（The Time Machine）、《鲁宾逊漂流记》（Robinson Crusoe）。
三、学生的课外阅读要有及时的指导
要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，就得授予他们走进英语课
外阅读这座宝库的“金钥匙”——阅读方法。一是指导学生出声朗读。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。出声朗读能迅速有效地培养语感，能促进学生对阅读材料的深透理解。二是要写。俗话说：“好记性不如烂笔头”。为了养成学生踏实认真的英语阅读习惯，巩固课外阅读效果，英语老师要求学生养成做英语读书笔记的好习惯。做好英语笔记可帮助学生丰富语言知识、提高总结能力、培养自主学习能力。它大致包括：（1）日积月累作摘抄：让学生摘录新单词、妙词佳句，也可以摘录精彩片断，从而加强语言积累，丰富写作素材。学生对其在阅读过程中所做的摘抄，经常自读自悟，久而久之，就会从中悟出乐趣。这对引领学生遨游英语阅读天地，拓展其学习英语具有潜移默化的作用。（2）故事简写练写作：要让学生明确——阅读是写作的基础，积累是写作的源泉；阅读是吸收，写作是倾吐；从某种意义上说，读得好才能思得好，而后才能写得好。为此老师要指导学生概括出所读简易读物的要点或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的英语书面表达能力。如初二年级学生在阅读完《彼得·潘》（Peter Pan）之后，可以建议学生写故事概要或读后感，也可以结合实际谈自己的成长快乐和成长烦恼。
四、课外阅读的推进要有丰富的活动
学生读书的快乐在于体验、积累、收获、分享、展示。教师要为学生提供展示他们阅读成果的舞台，以更好地鼓励学生多阅读。如可以开展如下活动：一是诵读大比拼——提高了学生的英语朗读水平。出色的诵读、紧张的比赛让课外阅读鲜活起来，并起到示范的作用。可以让其他同学看到课外阅读成功者的成果，促进他们对课外阅读的兴趣，同时也让学生们学习到如何正确朗读的方法，带动整体的朗读水平。二是读后感展板——学生在图文并茂的形式中展示自我，在五彩斑斓的世界里展示收获。当一篇篇心得体会得到老师的赞赏，当一篇篇故事概要引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感。三是课本剧表演——组织学生分角色进行英语短剧表演，这种方法不仅加深学生对阅读材料的理解，同时也能极大地提高学生的英语语言运用能力和交际能力。四是读书演讲比赛——将阅读与写作、口语交际等综合素质的培养相结合，促进学生的全面发展。为学生创设表现自我、展示成果的舞台，让学生在阅读展示中体会阅读的成功喜悦，进一步激发学生的阅读热情。
总之，有规划地、科学地指导初中学生英语课外阅读，能不断丰富学生的阅历，开拓学生的文化视野，锻炼学生的英语思维能力，培养学生良好的阅读习惯，树立学生热爱读书的情感，奠定学生终身学习的坚实基础。
参考文献：
[1].教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2].武斌.提高课外阅读实践的几种方法.教学与管理[J].2002（8）.
[3].许颖.英语课外拓展阅读的实践.中小学英语教学与研究[J] 2008（2）.
[关键词] 英语课外阅读 阅读目标 阅读书目 指导 活动
在从事多年的英语教学工作和英语教学调研后，笔者普遍发现初中生的英语阅读理解能力较差。究其原因有多种。一是在阅读教学中教师主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。二是教师和学生都有严重的应试考试思想，只完成教材教学，没有很好地拓展学生的课外阅读，他们认为这跟学生平时学习、考试成绩无关，他们担心课外阅读会耽误正课，所以不支持，不提倡学生看课外阅读书。三是学生平时学业负担重，疲于应付，因此课外阅读量少，仅局限于书本，没有按照课标要求进行大量的课外阅读，所以一上英语考场，学生的阅读速度慢，阅读质量低。四是平时教师对学生的英语课外阅读书目、阅读策略等缺乏系统性的指导，而且各年级段的英语阅读衔接不够。
现代语言教学理论认为，学习语言的首要任务是保证足够的可理解的语言输入。在国内缺少英语自然环境的条件下，仅靠课堂学习是远远不够的。课外英语阅读则是一条便捷的途径，是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。因此笔者认为要加强对初中生英语课外阅读的指导，交给学生开启阅读之门的钥匙。
国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定了中小学生的英语阅读量，要求学生每年课外阅读一定量的英文读物。初一学生的课外阅读量不低于4万字；初二学生的阅读量不低于10万字；初三学生的阅读量应达到15万字以上。因此，初中英语教师应有规划地引导学生进行课外阅读，让学生爱读书、多读书、会读书、读好书，从而全面提高学生的阅读综合能力。
一、各年级要有明确的课外阅读目标
对于七年级的学生来说，能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；能读懂简单的故事和短文并抓住大意；能初步使用简单的工具书；课外阅读量应累计达判4万词以上。对于八年级的学生来说，能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；课外阅读量应累计达到10万词以上。对于九年级的学生来说，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达判15万词以上。
二、各年级要有合适的课外阅读书目
初中英语课外阅读应选择“最能体现人文和文化特点的文学类作品。”这样的语言学习材料不仅能够帮助学生开拓视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用。笔者认为《津津有味·读经典》这套读物不仅符合国家《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求，更是汇集了西方文学经典，更为难得的是，英语语言优美而又符合我国学生语言水平，同时附有表演短剧剧本、纯正地道的MP3和自主评价手册。七年级学生可以阅读：《皇帝的新装》（The Emperor's New Clothes）、《黑骏马》（Black Beauty） 、《格林童话选》（Grimm's Fairy Tales）、《亚洲民间故事》（Favorite Asian Folk Tales）、《柳林风声》（The Wind in the Willows）。八年级学生可以阅读：《彼得·潘》（Peter Pan）、《罗宾汉》（Robin Hood）、《爱丽丝漫游奇境》（Alice in Wonderland）、《绿野仙踪》（The Wizard of Oz）、《铁路少年》（The Railway Children）。九年级学生可以阅读：《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）、《金银岛》（Treasure Island）、《所罗门王的宝藏》（King Solomon's Mines）、《时间机器》（The Time Machine）、《鲁宾逊漂流记》（Robinson Crusoe）。
三、学生的课外阅读要有及时的指导
要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，就得授予他们走进英语课
外阅读这座宝库的“金钥匙”——阅读方法。一是指导学生出声朗读。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。出声朗读能迅速有效地培养语感，能促进学生对阅读材料的深透理解。二是要写。俗话说：“好记性不如烂笔头”。为了养成学生踏实认真的英语阅读习惯，巩固课外阅读效果，英语老师要求学生养成做英语读书笔记的好习惯。做好英语笔记可帮助学生丰富语言知识、提高总结能力、培养自主学习能力。它大致包括：（1）日积月累作摘抄：让学生摘录新单词、妙词佳句，也可以摘录精彩片断，从而加强语言积累，丰富写作素材。学生对其在阅读过程中所做的摘抄，经常自读自悟，久而久之，就会从中悟出乐趣。这对引领学生遨游英语阅读天地，拓展其学习英语具有潜移默化的作用。（2）故事简写练写作：要让学生明确——阅读是写作的基础，积累是写作的源泉；阅读是吸收，写作是倾吐；从某种意义上说，读得好才能思得好，而后才能写得好。为此老师要指导学生概括出所读简易读物的要点或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的英语书面表达能力。如初二年级学生在阅读完《彼得·潘》（Peter Pan）之后，可以建议学生写故事概要或读后感，也可以结合实际谈自己的成长快乐和成长烦恼。
四、课外阅读的推进要有丰富的活动
学生读书的快乐在于体验、积累、收获、分享、展示。教师要为学生提供展示他们阅读成果的舞台，以更好地鼓励学生多阅读。如可以开展如下活动：一是诵读大比拼——提高了学生的英语朗读水平。出色的诵读、紧张的比赛让课外阅读鲜活起来，并起到示范的作用。可以让其他同学看到课外阅读成功者的成果，促进他们对课外阅读的兴趣，同时也让学生们学习到如何正确朗读的方法，带动整体的朗读水平。二是读后感展板——学生在图文并茂的形式中展示自我，在五彩斑斓的世界里展示收获。当一篇篇心得体会得到老师的赞赏，当一篇篇故事概要引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感。三是课本剧表演——组织学生分角色进行英语短剧表演，这种方法不仅加深学生对阅读材料的理解，同时也能极大地提高学生的英语语言运用能力和交际能力。四是读书演讲比赛——将阅读与写作、口语交际等综合素质的培养相结合，促进学生的全面发展。为学生创设表现自我、展示成果的舞台，让学生在阅读展示中体会阅读的成功喜悦，进一步激发学生的阅读热情。
总之，有规划地、科学地指导初中学生英语课外阅读，能不断丰富学生的阅历，开拓学生的文化视野，锻炼学生的英语思维能力，培养学生良好的阅读习惯，树立学生热爱读书的情感，奠定学生终身学习的坚实基础。
参考文献：
[1].教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2].武斌.提高课外阅读实践的几种方法.教学与管理[J].2002（8）.
[3].许颖.英语课外拓展阅读的实践.中小学英语教学与研究[J] 2008（2）.