论文部分内容阅读
摘 要：情境创设是英语教学改革的热门话题。创设与学生生活经验、认知规律相符合的真实情境，有效激活学生的生活经验，促使其情绪高涨地感知语言；基于文本主题，创设连贯递进、过渡自然的情境，推进话题逐层深入；结合文本特点，从课堂实际出发，营造适用、有针对性的情境，促进学生思维发展；将情境创设的范围进行扩展，延伸学生视野，有利于联系旧知学习新知，积极进行语言输出，促发有效生成。
关键词：情境创设 四要素 语言运用
语言的学习与情景相关，情境创设也因此被引入小学英语教学，并成为英语教学改革的一个热门话题。本文提及的情境创设，是指在英语教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习热情，引发学生情感体验，帮助学生在愉悦的教学氛围中迅速准确地接受英语知识，同时促使心理机能得到和谐发展。下面结合译林新版小学英语三年級上册 Uint 8
Happy New Year！ 的Story time板块教学，谈谈英语
课堂情境创设的四个要素：真实、连贯、适用、拓展。
一、真实：实现积极参与
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。”
创设与学生生活经验、认知规律相符合的真实情境，能够有效激活学生的生活经验，促使其情绪高涨、兴致盎然地感知并使用语言。
Happy New Year！ 的Story time板块旨在让学生学会节日问候并询问a doll， a ball， a CD， a car，a robot等物品的名称，掌握重点句型What’s this/that？ This is for...Happy New Year！ 及相应回答。我在备课过程中发现，通过前面几个单元的学习，学生理解本课内容并不很困难，于是决定采用以旧引新的方式，创设贴近学生生活的情境，直接进入关键句型的教学，并相机穿插新单词的学习，
引导学生操练所学词汇和交际用语。在热身环节，以每年学期末的新年派对为由，我为每个学生准备了一张书签式的“派对门票”，并创设派对开始前约请报名的情境，激发学生的参与积极性。本环节的教学片段如下：
师 （出示书签的正反面，见图1、图2）Boys and girls， I’m so happy， because we’ll have a party at this hall today. Look， what’s this？
生 It’s a bookmark.
师 Yes， it’s also a ticket， we’ll have a party this class， it’s for the party. Try your best to get the tickets， then you can go to the party. First， let’s do some free talk. I’m Judy. Nice to meet you！ May I know your name？
生 My name is Liu Xiang.
师 Nice to meet you， Liu Xiang.
生 Nice to meet you， too.
师 Who’s your friend， Liu Xiang？
生 He is Lin Hua.
师 Where is Lin Hua？
生 （手指向好朋友的方位）He’s over there.
师 Hello， Lin Hua.
生 Hello， Miss Zhu.
师 （边说边做手势，帮助学生理解this和that）So I know this is Liu Xiang， and that is Lin Hua.
这个环节基于学生实际，创设了即将开新年派对这个最让学生感兴趣的真实情境，引导学生在赢取新年派对门票的情境中围绕“What’s your name？”“May I know your name？”等简单易懂的问题进行互动，完成介绍自己及朋友的口语对话，接下来又利用好朋友的引入，让学生初步感知this和that的区别，还用准备好的书签奖励积极参与的学生，有效调动了学生的参与热情，取得了良好的教学效果。
二、连贯：推进话题深入
教学情境的创设一定要基于文本主题，
各个环节的情境创设也要连贯递进、过渡自然，才能更好地推进话题逐层深入。
以Happy New Year一课的读前环节为例，我主要通过以下几个步骤创设连贯性情境：
步骤一：采用人机对话的方式，请新朋友约翰叔叔（以下实录中简称“叔”）参加派对，他给大家带来了新年礼物。
师 （出示约翰叔叔的图片）Do you know who’s my friend？ Look， he’s coming.
Let’s say hello to Uncle John.
生 Hello， Uncle John！
叔 （多
媒体传出
声音）Hello， boys and girls， I’m Uncle John. Nice to meet
you.
生 Nice to meet you， too.
师 Let’s welcome Uncle John to our party. 生 Welcome to our party， Uncle John.
叔 （多媒体传出
声音）This is for you.
师 Thank you. Wow， it’s a nice box. Let’s open it， OK？
叔 （多媒体传出
声音）It is for you.
师 Thank you. How nice！
步骤二：借助新年卡片，创设过新年的情境，意在让学生熟悉What’s this？和Happy New Year！的用法。
师 （出示多媒体制作的旋转和卡，创设打开贺卡的情境）What’s this？
生 It’s a card.
师 （带学生读单词，熟悉句型）This， this， what’s this？ Card， card， it’s a card.
（学生跟读。）
师 （喜庆的新年音乐起）Let’s open the card and see what does Uncle John say， OK？
生 Dear
boys and girls！ New Year is coming. Happy New Year！
师 （板
书、领读课题）When New Year is coming， we should say：Happy New Year！
步骤三：借助贺卡上的汽车图片，引导学生熟悉句型What’s that？
师 （用画笔圈出贺卡右下角的汽车图片）What’s that？
生 It’s a car.
师 （出
示清楚的汽车图片）That， that， what’s that？ Car， car， it’s a car.
（学生跟读。）
师 Ok， “this” means the thing is near us， “that” means the thing is far from us.
步骤四：利用礼物盒，创设猜礼物的情境，以让学生感知句型Who is this for？
师 （先
教学新单词ball）OK！ There are
three more gifts from Uncle John. Look！ What’s this？ Can you guess？
生 It’s a ball.
师 （奖励门票） Lucky boy， you’re right.
（学生读ball。）
师 Who is this for？
生 This ball is for Judy.
师 （课前将两个礼物盒分别藏在两位学生身边）When we give the gift to others， we also can say：This/That... is for... Who has got the gift from Uncle John， please stand up. Guess， what’s that？
生 （猜测礼品）It’s a robot.
师 Good lucky， you’re right. （教学新单词robot）Read “robot”. Who is that for？
生 （读单词robot）That robot is for Mike.
步骤五：营造咏唱情境，带着学生读唱，巩固单词、句型。
呈现的与文本句型相关的咏唱内容如下：
This， this， what’s this？/Ball， ball， it’s a ball./Who， who， who’s this for？/Judy， Judy， this is for Judy./That， that， what’s that？/Robot， robot， it’s a robot./Who， who， who’s that for？/Mike， Mike， that’s for Mike.
That， that， what’s that？/Doll， doll， it’s a doll./Who， who， who’s that for？/Helen， Helen， that’s for Helen.
上面的情境
创设，从文本人物约翰叔叔出场派发新年礼物，吸引学生参与兴趣，到借助新年卡片创设过新年的情境，让学生熟悉What’s this？和Happy New Year！的用法；从借助贺卡上的汽车图片了解What’s that？的用法，到利用礼物盒，帶着学生感知句型Who is this for？再到最后
创设咏唱情境，读唱、巩固单词和句型，连贯自然，层层递进，都遵循了循序渐进的原则，符合学生的认知规律，带着学生的思维逐步走向深入。
三、适用：推进思维发展
情境教学中的情境设置，需要教师结合文本特点，从课堂实际出发，创设适用、有针对性的情境，促进学生思维发展，以更深入地理解文本，高效完成文本任务。
以Happy New Year！一课的读中环节为例，我主要通过以下几个环节创设情境，引导学生进行文本再构：
师 （出示新年派对的海报，营造新年氛围，
出示阅读任务一：圈画单词，板书“礼物盒”）Are you ready， let’s go and find the gift. Look at the first row， there’s a word “card”， circle it， delete the picture. Then look at the second row， the third...then look at the first line， the second... （学生圈出作业纸上表格中的礼物单词。）
师 （在黑板上贴
好礼物盒）Well done， the gifts are for you.（用多媒体营造放飞气球的节日气氛，
出示阅读任务二：读气球上的单词和句子）Grasp the balloons， there are many balloons， you should read the words or sentences on them.
（学生先齐读气球上的单词，然后请会读的学生试着读句子。接下来，请一名学生到讲台上，其他学生读，讲台上的学生认真听，再将听到的句子写在黑板上。）
师 Very good， you grasp all the balloons， the balloons are for you. （出示阅读任务三：学习对话，然后播放
新年动画）Watch
the cartoon， and tick the answers. What are the gifts？
生 They’re the ball， the doll and the robot.
师 （手指大屏幕上的图片，引导学生利用课外句型This/That...is for
...进行再构式对话，完成人物和礼物的配对题）What’s this？
生 It’s a doll.
师 Who is this doll for？
生 This doll is for Helen.
师 What’s this？
生 It’s a robot.
师 Who is this robot for？
生 This doll is for Tim.
师 （离屏幕稍远些）What’s that？
生 It’s a ball.
师 Who is that ball for？
生 That ball is for Mike.
师 （在黑板上板书新年“福”字）Good， two Chinese words “fu” for you， we can put them on the doors， they mean happiness and good luck. Let’s act.
（学生自由组合，选三组进行课文对话表演。）
师 （把灯笼挂在教室里）You finish all the tasks， well done. Two lanterns for you， we can use them to decorate the hall. Wow， the hall is very beautiful， Let’s begin our New Year Party. Don’t forget to take your tickets and gifts. Let’s go.
以上教学片段中，教师先通过展示新年海报的方式营造新年氛围，引导学生在富有挑战性、趣味性的情境中完成圈画单词的任务；接着让学生带着任务，在放飞新年气球、装饰新年派对会场的情境中巩固单词和句子；接着通过观看视频整体感知文本，在具体情境中展开积极思维，灵活运用文本句型。整个教学环节看似多元，实则都是围绕新年主题创设情境，散而不乱，自然流畅，带着学生的思维由浅入深、由聚焦到发散，实现了巩固已知、拓展新知的目的。
四、拓展：促发有效生成
将情境创设的范围进行扩展，延伸学生视野，有利于联系旧知学习新知，积极进行语言输出，促发有效生成。
以Happy New Year！一课的读后环节为例，我从学情出发，开展了几个与文本相应的派对活动，使得教学情境的创设既与教学内容有机结合，又有效促发了生成。
活动一：歌舞派对表演
师 （播放新年庆祝的音乐）Boys and girls， congratulations. You are the winner， you’ve finishes all the tasks. Let’s begin our New Year Party. Listen and learn the song “Happy New Year”.
（师生共同表演歌曲，巩固文本单词和句型。）
活动二：幸运转盘抽奖
师 You can turn around the plate like this，then get the gift.
（學生两两上台抽奖并表演对话，对话模式，如图3。）
活动三：朋友互赠新年礼物
这项活动中，学生拿出自己带来的礼物，两人一组，编写新年派对上互赠礼物的对话。教师提供相关句型：
“This/That/It is for...”
“This/That...is for you.”
“Thank you...”
“What’s this/that？ It’s a/an...”
“It’s lovely/great.”
“How cute/nice！”。
接下来，请学生上台表演对话。
生 Welcome to the Party， Yuan Shuchang.
生 （手抱礼物盒参加派对）Thank you， Xia Xuyang.
生 Happy New Year！
生 Happy New Year！This is for you. 生 Thank you. What’s this？
生 It’s a robot.
生 （手指向派对事先准备好的礼物）Wow， so cool， and that is for you.
生 What’s that？
生 It’s a football.
生 Thank you. I like it.
活动四：教师向学生派发红包
此项活动中，教师给学生发新年红包，旨在让学生在实际生活情境中熟练运用What’s this/that？ This is for..
.Happy New Year！ 等句型，并能进行适当拓展。
师 Now I’ll give the red packets to you. Happy New Year！
生 Thank you very much！ Happy New Year！ This red packet is
so beautiful！
生 Is this for me？ I like it very much. Happy New Year！
生 We all have red packets. This red packet is lovely. That red packet is delicate.
……
师 OK！ Now open the red pocket， let’s begin our ticking time.
仍然利用红包请学生完成自我评价表（如图4），检测本堂课的学习成果。
此环节的教学环节中，无论是歌舞派对表演的情境、幸运转盘抽奖活动的情境，还是朋友互赠新年礼物的情境、向学生派发红包的情境，都指向文本主题，使得学生在情绪高涨、兴致盎然的活动参与中实现了有效的语言输出和拓展，生成了一些让教师意想不到的内容，较好地印证了基于学生、基于生活的拓展性情境给课堂带来的生机与活力。
综观整堂课，自始至终紧紧围绕“Happy New Year！”这一教学主题，在有趣、连贯、适用、拓展等目标观照下，遵循
“滚动循环、螺旋上升”的原则，教师设计诸多相关情境，在导入环节自然引出话题，帮助学生感知语言、复习已学知识，并借助原有的生活经验和语言积累，积极实现回顾性有效输出，为新授环节做好铺垫；在新授环节，引导学生在听读、跟读等语言输入活动的基础上，结合读一读、说一说、用一用等分级目标进入积极思维，将新授的词汇和句型置入相应情境，并结合教师提供的语言支架及时运用所学知识；在拓展环节，联系新旧知识，按照清晰呈现的语言支架，再次为学生提供创设性输出的机会，真正体现语言学习由知识积累到技能达成的跨越。各环节衔接过渡自然，步步推进，很好地实现了知识点和训练点之间的有机结合。
值得一提的是，在情境创设过程中注重对各个环节过渡语的设计，尽量采用简洁易懂、与情境主题切合的语言串联各个环节，也是很有必要的。
参考文献：
[1] 杨阳.小学英语课堂情景创设的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2014（7）.
[2] 劉彬.谈小学英语教学情景创设的有效策略[J] .中小学外语教学（小学篇），2012（8）.
关键词：情境创设 四要素 语言运用
语言的学习与情景相关，情境创设也因此被引入小学英语教学，并成为英语教学改革的一个热门话题。本文提及的情境创设，是指在英语教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习热情，引发学生情感体验，帮助学生在愉悦的教学氛围中迅速准确地接受英语知识，同时促使心理机能得到和谐发展。下面结合译林新版小学英语三年級上册 Uint 8
Happy New Year！ 的Story time板块教学，谈谈英语
课堂情境创设的四个要素：真实、连贯、适用、拓展。
一、真实：实现积极参与
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。”
创设与学生生活经验、认知规律相符合的真实情境，能够有效激活学生的生活经验，促使其情绪高涨、兴致盎然地感知并使用语言。
Happy New Year！ 的Story time板块旨在让学生学会节日问候并询问a doll， a ball， a CD， a car，a robot等物品的名称，掌握重点句型What’s this/that？ This is for...Happy New Year！ 及相应回答。我在备课过程中发现，通过前面几个单元的学习，学生理解本课内容并不很困难，于是决定采用以旧引新的方式，创设贴近学生生活的情境，直接进入关键句型的教学，并相机穿插新单词的学习，
引导学生操练所学词汇和交际用语。在热身环节，以每年学期末的新年派对为由，我为每个学生准备了一张书签式的“派对门票”，并创设派对开始前约请报名的情境，激发学生的参与积极性。本环节的教学片段如下：
师 （出示书签的正反面，见图1、图2）Boys and girls， I’m so happy， because we’ll have a party at this hall today. Look， what’s this？
生 It’s a bookmark.
师 Yes， it’s also a ticket， we’ll have a party this class， it’s for the party. Try your best to get the tickets， then you can go to the party. First， let’s do some free talk. I’m Judy. Nice to meet you！ May I know your name？
生 My name is Liu Xiang.
师 Nice to meet you， Liu Xiang.
生 Nice to meet you， too.
师 Who’s your friend， Liu Xiang？
生 He is Lin Hua.
师 Where is Lin Hua？
生 （手指向好朋友的方位）He’s over there.
师 Hello， Lin Hua.
生 Hello， Miss Zhu.
师 （边说边做手势，帮助学生理解this和that）So I know this is Liu Xiang， and that is Lin Hua.
这个环节基于学生实际，创设了即将开新年派对这个最让学生感兴趣的真实情境，引导学生在赢取新年派对门票的情境中围绕“What’s your name？”“May I know your name？”等简单易懂的问题进行互动，完成介绍自己及朋友的口语对话，接下来又利用好朋友的引入，让学生初步感知this和that的区别，还用准备好的书签奖励积极参与的学生，有效调动了学生的参与热情，取得了良好的教学效果。
二、连贯：推进话题深入
教学情境的创设一定要基于文本主题，
各个环节的情境创设也要连贯递进、过渡自然，才能更好地推进话题逐层深入。
以Happy New Year一课的读前环节为例，我主要通过以下几个步骤创设连贯性情境：
步骤一：采用人机对话的方式，请新朋友约翰叔叔（以下实录中简称“叔”）参加派对，他给大家带来了新年礼物。
师 （出示约翰叔叔的图片）Do you know who’s my friend？ Look， he’s coming.
Let’s say hello to Uncle John.
生 Hello， Uncle John！
叔 （多
媒体传出
声音）Hello， boys and girls， I’m Uncle John. Nice to meet
you.
生 Nice to meet you， too.
师 Let’s welcome Uncle John to our party. 生 Welcome to our party， Uncle John.
叔 （多媒体传出
声音）This is for you.
师 Thank you. Wow， it’s a nice box. Let’s open it， OK？
叔 （多媒体传出
声音）It is for you.
师 Thank you. How nice！
步骤二：借助新年卡片，创设过新年的情境，意在让学生熟悉What’s this？和Happy New Year！的用法。
师 （出示多媒体制作的旋转和卡，创设打开贺卡的情境）What’s this？
生 It’s a card.
师 （带学生读单词，熟悉句型）This， this， what’s this？ Card， card， it’s a card.
（学生跟读。）
师 （喜庆的新年音乐起）Let’s open the card and see what does Uncle John say， OK？
生 Dear
boys and girls！ New Year is coming. Happy New Year！
师 （板
书、领读课题）When New Year is coming， we should say：Happy New Year！
步骤三：借助贺卡上的汽车图片，引导学生熟悉句型What’s that？
师 （用画笔圈出贺卡右下角的汽车图片）What’s that？
生 It’s a car.
师 （出
示清楚的汽车图片）That， that， what’s that？ Car， car， it’s a car.
（学生跟读。）
师 Ok， “this” means the thing is near us， “that” means the thing is far from us.
步骤四：利用礼物盒，创设猜礼物的情境，以让学生感知句型Who is this for？
师 （先
教学新单词ball）OK！ There are
three more gifts from Uncle John. Look！ What’s this？ Can you guess？
生 It’s a ball.
师 （奖励门票） Lucky boy， you’re right.
（学生读ball。）
师 Who is this for？
生 This ball is for Judy.
师 （课前将两个礼物盒分别藏在两位学生身边）When we give the gift to others， we also can say：This/That... is for... Who has got the gift from Uncle John， please stand up. Guess， what’s that？
生 （猜测礼品）It’s a robot.
师 Good lucky， you’re right. （教学新单词robot）Read “robot”. Who is that for？
生 （读单词robot）That robot is for Mike.
步骤五：营造咏唱情境，带着学生读唱，巩固单词、句型。
呈现的与文本句型相关的咏唱内容如下：
This， this， what’s this？/Ball， ball， it’s a ball./Who， who， who’s this for？/Judy， Judy， this is for Judy./That， that， what’s that？/Robot， robot， it’s a robot./Who， who， who’s that for？/Mike， Mike， that’s for Mike.
That， that， what’s that？/Doll， doll， it’s a doll./Who， who， who’s that for？/Helen， Helen， that’s for Helen.
上面的情境
创设，从文本人物约翰叔叔出场派发新年礼物，吸引学生参与兴趣，到借助新年卡片创设过新年的情境，让学生熟悉What’s this？和Happy New Year！的用法；从借助贺卡上的汽车图片了解What’s that？的用法，到利用礼物盒，帶着学生感知句型Who is this for？再到最后
创设咏唱情境，读唱、巩固单词和句型，连贯自然，层层递进，都遵循了循序渐进的原则，符合学生的认知规律，带着学生的思维逐步走向深入。
三、适用：推进思维发展
情境教学中的情境设置，需要教师结合文本特点，从课堂实际出发，创设适用、有针对性的情境，促进学生思维发展，以更深入地理解文本，高效完成文本任务。
以Happy New Year！一课的读中环节为例，我主要通过以下几个环节创设情境，引导学生进行文本再构：
师 （出示新年派对的海报，营造新年氛围，
出示阅读任务一：圈画单词，板书“礼物盒”）Are you ready， let’s go and find the gift. Look at the first row， there’s a word “card”， circle it， delete the picture. Then look at the second row， the third...then look at the first line， the second... （学生圈出作业纸上表格中的礼物单词。）
师 （在黑板上贴
好礼物盒）Well done， the gifts are for you.（用多媒体营造放飞气球的节日气氛，
出示阅读任务二：读气球上的单词和句子）Grasp the balloons， there are many balloons， you should read the words or sentences on them.
（学生先齐读气球上的单词，然后请会读的学生试着读句子。接下来，请一名学生到讲台上，其他学生读，讲台上的学生认真听，再将听到的句子写在黑板上。）
师 Very good， you grasp all the balloons， the balloons are for you. （出示阅读任务三：学习对话，然后播放
新年动画）Watch
the cartoon， and tick the answers. What are the gifts？
生 They’re the ball， the doll and the robot.
师 （手指大屏幕上的图片，引导学生利用课外句型This/That...is for
...进行再构式对话，完成人物和礼物的配对题）What’s this？
生 It’s a doll.
师 Who is this doll for？
生 This doll is for Helen.
师 What’s this？
生 It’s a robot.
师 Who is this robot for？
生 This doll is for Tim.
师 （离屏幕稍远些）What’s that？
生 It’s a ball.
师 Who is that ball for？
生 That ball is for Mike.
师 （在黑板上板书新年“福”字）Good， two Chinese words “fu” for you， we can put them on the doors， they mean happiness and good luck. Let’s act.
（学生自由组合，选三组进行课文对话表演。）
师 （把灯笼挂在教室里）You finish all the tasks， well done. Two lanterns for you， we can use them to decorate the hall. Wow， the hall is very beautiful， Let’s begin our New Year Party. Don’t forget to take your tickets and gifts. Let’s go.
以上教学片段中，教师先通过展示新年海报的方式营造新年氛围，引导学生在富有挑战性、趣味性的情境中完成圈画单词的任务；接着让学生带着任务，在放飞新年气球、装饰新年派对会场的情境中巩固单词和句子；接着通过观看视频整体感知文本，在具体情境中展开积极思维，灵活运用文本句型。整个教学环节看似多元，实则都是围绕新年主题创设情境，散而不乱，自然流畅，带着学生的思维由浅入深、由聚焦到发散，实现了巩固已知、拓展新知的目的。
四、拓展：促发有效生成
将情境创设的范围进行扩展，延伸学生视野，有利于联系旧知学习新知，积极进行语言输出，促发有效生成。
以Happy New Year！一课的读后环节为例，我从学情出发，开展了几个与文本相应的派对活动，使得教学情境的创设既与教学内容有机结合，又有效促发了生成。
活动一：歌舞派对表演
师 （播放新年庆祝的音乐）Boys and girls， congratulations. You are the winner， you’ve finishes all the tasks. Let’s begin our New Year Party. Listen and learn the song “Happy New Year”.
（师生共同表演歌曲，巩固文本单词和句型。）
活动二：幸运转盘抽奖
师 You can turn around the plate like this，then get the gift.
（學生两两上台抽奖并表演对话，对话模式，如图3。）
活动三：朋友互赠新年礼物
这项活动中，学生拿出自己带来的礼物，两人一组，编写新年派对上互赠礼物的对话。教师提供相关句型：
“This/That/It is for...”
“This/That...is for you.”
“Thank you...”
“What’s this/that？ It’s a/an...”
“It’s lovely/great.”
“How cute/nice！”。
接下来，请学生上台表演对话。
生 Welcome to the Party， Yuan Shuchang.
生 （手抱礼物盒参加派对）Thank you， Xia Xuyang.
生 Happy New Year！
生 Happy New Year！This is for you. 生 Thank you. What’s this？
生 It’s a robot.
生 （手指向派对事先准备好的礼物）Wow， so cool， and that is for you.
生 What’s that？
生 It’s a football.
生 Thank you. I like it.
活动四：教师向学生派发红包
此项活动中，教师给学生发新年红包，旨在让学生在实际生活情境中熟练运用What’s this/that？ This is for..
.Happy New Year！ 等句型，并能进行适当拓展。
师 Now I’ll give the red packets to you. Happy New Year！
生 Thank you very much！ Happy New Year！ This red packet is
so beautiful！
生 Is this for me？ I like it very much. Happy New Year！
生 We all have red packets. This red packet is lovely. That red packet is delicate.
……
师 OK！ Now open the red pocket， let’s begin our ticking time.
仍然利用红包请学生完成自我评价表（如图4），检测本堂课的学习成果。
此环节的教学环节中，无论是歌舞派对表演的情境、幸运转盘抽奖活动的情境，还是朋友互赠新年礼物的情境、向学生派发红包的情境，都指向文本主题，使得学生在情绪高涨、兴致盎然的活动参与中实现了有效的语言输出和拓展，生成了一些让教师意想不到的内容，较好地印证了基于学生、基于生活的拓展性情境给课堂带来的生机与活力。
综观整堂课，自始至终紧紧围绕“Happy New Year！”这一教学主题，在有趣、连贯、适用、拓展等目标观照下，遵循
“滚动循环、螺旋上升”的原则，教师设计诸多相关情境，在导入环节自然引出话题，帮助学生感知语言、复习已学知识，并借助原有的生活经验和语言积累，积极实现回顾性有效输出，为新授环节做好铺垫；在新授环节，引导学生在听读、跟读等语言输入活动的基础上，结合读一读、说一说、用一用等分级目标进入积极思维，将新授的词汇和句型置入相应情境，并结合教师提供的语言支架及时运用所学知识；在拓展环节，联系新旧知识，按照清晰呈现的语言支架，再次为学生提供创设性输出的机会，真正体现语言学习由知识积累到技能达成的跨越。各环节衔接过渡自然，步步推进，很好地实现了知识点和训练点之间的有机结合。
值得一提的是，在情境创设过程中注重对各个环节过渡语的设计，尽量采用简洁易懂、与情境主题切合的语言串联各个环节，也是很有必要的。
参考文献：
[1] 杨阳.小学英语课堂情景创设的问题与对策[J].中小学外语教学（小学篇），2014（7）.
[2] 劉彬.谈小学英语教学情景创设的有效策略[J] .中小学外语教学（小学篇），2012（8）.