英语作为一门交际性语言，实践运用应该是其本质特征。然而，课堂教学中教师越俎代庖式的讲解，使得学生不得不被动接受知识，“满堂灌”成了教师的法宝。久而久之，学生对英语学习产生了冷漠，对语言表达缺少主动交流的激情和信心。这种哑巴英语现象使得学生对英语不再产生美好幻想，甚至选择了不言，致使他们的语言感知更为贫瘠和枯燥。
　　1. 通过导学案引导同伴对话，主动“表达”
　　交际是基于一定话题基础上的互动与对话，而引起这种对话的则是必不可少的“话题”。运用导学案的形式帮助学生总结和归纳英语学习内容，更能够使得他们在有话可言的基础上，主动打开思维话匣子，大胆表达自己的想法。
　　创设导学案，应结合学生认知需求点和兴奋点进行拓展引导。如在译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A：Giant pandas”表达指导中，我通过设计导学案帮助学生形成整体感知。要求学生围绕“Can you tell us about different growth of the giant panda？”，“What danger are pandas facing now？”，“What can we do to protect giant pandas？”进行同桌对话，要求他们结合自己的语言知识积累主动交流。通过导学案引导与归纳，让学生在主动表达中形成深刻印象，帮助他们在拓宽思维的过程中相互学习和借鉴，产生主动交流的强烈愿望。
　　导学案的设计应在了解学生整体学习发展需要的基础上，多给他们提供丰富的素材，引导他们从中找出相应的表达信息。创设和谐的情境，鼓励学生在彼此交流中结合导学案内容有针对性选择表述，帮助他们强化理解感知。建议学生根据导学案内容，紧扣课程学习内容中的核心点进行分类，并就其中的话题予以拓展，帮助他们在总结中找到相关话题。
　　2. 运用任务题鼓励小组探讨，自由“协作”
　　任务互动使得学生在群体讨论的过程中自由发挥，让畅所欲言成为一种可能。通过任务型题目引导学生进行讨论交流，更能够使得他们的认知感悟富有深度。小组讨论任务话题，使得学生在目标明确和职责分明的过程中相互协作，深化感知。
　　任务话题引导，使得学生在团队协作的过程中相互沟通，让他们获得更多表达话语权。如在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading：A trip to Hong Kong”阅读教学中，我通过任务话题引导，让学生在彼此交流中产生对白的欲望。我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”进行小组成员沟通，让他们在主动说出自己的想法基础上深化理解。在此基础上，要求学生就“What are you going to introduce us about Hong Kong？ And why？”进行讨论，让学生能够借助课文中的相关词汇短语进行表述，帮助他们强化整体理解与综合运用。
　　任务题运用，使得学生有更多自由施展的机会，让他们在彼此协作的过程中产生表达强烈冲动。话题涉及应在体现丰富性的基础上，多注重层次推进，让学生能够结合自己的实际能力予以自由灵活选择，增强语言表达综合运用能力。多参与学生的任务探究，针对他们的语言表达问题，多提出意见帮助他们深入探究。
　　3. 尝试情景剧支持组间竞赛，激活“潜力”
　　运用情景小品活化学习内容，通过模拟表演来展现学生潜力，使得他们在主动交流中取长补短，增强实践运用能力。以小组为单位，建议学生在尝试运用情景剧表演中主动经晒，能在激活他们团结协作精神的基础上丰富课堂教学。
　　情景剧竞赛，应在围绕表达主题的基础上，多给学生建言献策的机会，让他们公平、公正、公开的前提下主动融入课堂，帮助他们产生昂扬的学习激情。鼓励学生发挥丰富想象力，主动与其他学生配合，让他们在提出各自相应的观点和看法的基础上加深拓展运用，帮助他们深化理解感知。多鼓励学生尝试运用不同的英语表达，主动活化认知感悟思维，帮助他们强化理解感悟。
　　教师多参与学生的情景表演，让他们在备受关注的过程中展示自己的个性，更能帮助他们丰富认知思维情感。关注学生的精彩表演，多运用形成激励评价的方式予以认可他们，更能够使得课堂充满欢声笑语。
　　总之，每一位学生都是一支“潜力股”，都有其存在的价值及意义。多创设与文本相似的情境丰富环境，能使得学生在主动尝试中发现更有价值的信息线索。善于运用交际指导学生灵活表达，更能使得他们在发现问题的基础上增强语言认知敏锐性和综合性，提高表达运用准确率。