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摘要：如何提高学困生英语学习水平，成为强前高中英语教育的难点。本文针对高中英语学困生的成因进行详细分析，其强的是探究出提升高中英语学困生学习效率的策略。
关键词：高中英语 学困生 成因 对策;
随着素质教育的推进，教育更为关注促进全体学生的发展，即教育公平性原则，高中英语教育也是如此。这就要求英语教师必须面向全体学生，为全体学生提供公平的受教育机会。本文将针对高中英语学困生的成因与对策进行详细地分析。
一、高中英语学困生的成因
（1）学困生缺乏学习英语的热情
据笔者调查，学困生学习困难的首要原因便是学困生缺失对英语学习的兴趣。英语学习需要长年累月的知识积累，很多学困生由于意志力相对不坚定，不能每天都坚持背单词、练读写，使得学困生的基础知识相对较差。此外，学困生缺失面对苦难的勇气，久而久之，便放弃了英语学习，在英语学习课堂中也很难提起兴趣。
（2）学困生缺乏学习主动性。
英语学困生的最主要的特点便是自我控制能力相对较差，喜欢玩游戏，在课堂上容易分神。高中英语内容相对来难度更大，很多知识具有连贯性和系统性。由于学生的自制力相对较差、自主学习能力缺乏，若出现知识衔接不紧密的现象，便会导致日后的学习更加力不从心。很多学困生在英语学习中相对缺乏主动性，即使在学习中遇到不会、不懂的问题，也不愿意向教师进行询问，而是默默逃避。不懂的问题积少成多，便是使得学生在英语知识串联中出现断层。
（3）学困生心理承受能力较弱。
学困生的心理承受能力相对较弱，很多学困生上课不敢回答问题，害怕回答错。并且在考试的时候，由于心理压力也会使得学困生的漏洞百出。学生在英语考试时候往往对英语知识并不明确，容易出现胡乱选择的现象。由于学生心理素质相对较差，使得教师很难清楚把握学困生的知识薄弱点，不仅降低了学生的成绩，很容易使学生对英语学习失去信心。
二、提升高中英语学困生学习效率的策略
（1）创建英语教学情境，调动学困生的学习积极性
想要提升学困生的英语成绩，当务之急便是积极的调动学困生对英语学习的热情。为了激发学生的学习热情，教师应该积极的为学困生创造一个参与到课堂的机会。
学困生英语学习兴趣不足，缺乏动力。因此，教师在教学中，应当激发学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。多媒体技术是一种现代化的教学手段，它能为学生创造一个熠熠生辉的“音图动态世界”。
例如，在开展《Friendship》一课教学时，可以引入美剧老友记片段，让学生通过影视剧片段，真正理解“Friendship”的含义，进而激发学习兴趣。同时，教师也可以引入冯曦妤的“Shiningfriends”歌曲，通过这首歌曲了解“Friendship”的内涵，并学会“faith”、“difficult”、“Keep go on with...”等词句，潜移默化提升学生英语能力。多媒体技术把多彩的原生英语展示给学生，学生受到多媒体刺激，自然而然就会提高英语学习兴趣。再例如，在学习高中英语高一下册“Unit4 Dreams”时，教师便设计“Whatdream do you have’进行演讲情境创设，教师可以让一些相对腼腆的学生进行演讲。在演讲完毕之后，教师可以积极的给予学生鼓励，在同学与教师的鼓励中，不知不觉的增强了学困生的英语学习信心。
（2）科学的进行教学指导，提升学生知识把握能力
在教学过程中教师可以积极的利用风趣、幽默的言语帮助学生构建英语网络。在教学过程中，利用思维导图以及联想法进行知识系统构建，引导学困生形成英语知识体系。例如，在学习定语从句时，教师便可以思维导图的形式，帮助学生更加直观、深刻的掌握定语从句的知识网络。根据定语从句引出关系代词、关系副词、that、which、who/whom，使学生通过思维导图，理清定语从句的脉络，夯实掌握不牢固的知识，高效的提升英语教学效率。
（3）培养意志品质
学困生意识品质不坚定，影响了学习效果。因此，教师应当针对这一问题，强化对学困生意志品质的锻炼。学生只有经过困难、磨炼，才能形成良好的意志品质，因此，教师应当设置一些有难度的教学实践活动，让学生通过实践，锻炼意志品质，例如在“The Olympic Cames”中，教师可以让学生实地参与奥运长跑，让学生在长跑中锻炼意志品质。当然这种意志品质培养方式是由外部动力造成的，教师也可以让学生形成意志品质培养内部动力。教师在班级上树立“最努力学生”、“进步最快学生”等榜样，让学困生受到榜样刺激，进而积极主动投入到英语学习中。学生都有求胜欲，学困生看到和自己程度差不多的学生因为努力而受到教师表扬，成为同学的榜样，就比较容易激发内在学习动力，会自觉参与英语学习，进而培养坚定的英语学习意志品质。
（4）合理归因
学困生的一大特点就是将成就归因归为外因，不从自己身上找原因。因此，教师应当针对这一问题，帮助学困生形成合理的归因思维。例如，教师可以把学困生和学优生分到一组，共同开展学习。在日常接触中，学困生看到学优生的努力，受到学优生影响，學困生就会从努力程度上找原因，进而主动开展英语学习。教师还可以给学困生讲励志故事，通过励志故事，培养学生心理上的成就需要，让学生认识到很多伟人也是通过坚持不懈的努力才取得成功的，受到伟人激励，学困生就会努力学习英语。
帮助学困生走出英语学习“困境”，是每个英语教师的职责，需要教师长久的努力，教师应当针对学困生英语学习困难原因，采用有针对性的策略，提升学困生的学习兴趣和学习意志品质，帮助学困生获得学习成就感，从而全面提高英语教学质量。
参考文献
[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J]科学大众（科学教育），2011 （12）：15.
[2]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J]海外英语，2010（8）：32-33.
关键词：高中英语 学困生 成因 对策;
随着素质教育的推进，教育更为关注促进全体学生的发展，即教育公平性原则，高中英语教育也是如此。这就要求英语教师必须面向全体学生，为全体学生提供公平的受教育机会。本文将针对高中英语学困生的成因与对策进行详细地分析。
一、高中英语学困生的成因
（1）学困生缺乏学习英语的热情
据笔者调查，学困生学习困难的首要原因便是学困生缺失对英语学习的兴趣。英语学习需要长年累月的知识积累，很多学困生由于意志力相对不坚定，不能每天都坚持背单词、练读写，使得学困生的基础知识相对较差。此外，学困生缺失面对苦难的勇气，久而久之，便放弃了英语学习，在英语学习课堂中也很难提起兴趣。
（2）学困生缺乏学习主动性。
英语学困生的最主要的特点便是自我控制能力相对较差，喜欢玩游戏，在课堂上容易分神。高中英语内容相对来难度更大，很多知识具有连贯性和系统性。由于学生的自制力相对较差、自主学习能力缺乏，若出现知识衔接不紧密的现象，便会导致日后的学习更加力不从心。很多学困生在英语学习中相对缺乏主动性，即使在学习中遇到不会、不懂的问题，也不愿意向教师进行询问，而是默默逃避。不懂的问题积少成多，便是使得学生在英语知识串联中出现断层。
（3）学困生心理承受能力较弱。
学困生的心理承受能力相对较弱，很多学困生上课不敢回答问题，害怕回答错。并且在考试的时候，由于心理压力也会使得学困生的漏洞百出。学生在英语考试时候往往对英语知识并不明确，容易出现胡乱选择的现象。由于学生心理素质相对较差，使得教师很难清楚把握学困生的知识薄弱点，不仅降低了学生的成绩，很容易使学生对英语学习失去信心。
二、提升高中英语学困生学习效率的策略
（1）创建英语教学情境，调动学困生的学习积极性
想要提升学困生的英语成绩，当务之急便是积极的调动学困生对英语学习的热情。为了激发学生的学习热情，教师应该积极的为学困生创造一个参与到课堂的机会。
学困生英语学习兴趣不足，缺乏动力。因此，教师在教学中，应当激发学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。多媒体技术是一种现代化的教学手段，它能为学生创造一个熠熠生辉的“音图动态世界”。
例如，在开展《Friendship》一课教学时，可以引入美剧老友记片段，让学生通过影视剧片段，真正理解“Friendship”的含义，进而激发学习兴趣。同时，教师也可以引入冯曦妤的“Shiningfriends”歌曲，通过这首歌曲了解“Friendship”的内涵，并学会“faith”、“difficult”、“Keep go on with...”等词句，潜移默化提升学生英语能力。多媒体技术把多彩的原生英语展示给学生，学生受到多媒体刺激，自然而然就会提高英语学习兴趣。再例如，在学习高中英语高一下册“Unit4 Dreams”时，教师便设计“Whatdream do you have’进行演讲情境创设，教师可以让一些相对腼腆的学生进行演讲。在演讲完毕之后，教师可以积极的给予学生鼓励，在同学与教师的鼓励中，不知不觉的增强了学困生的英语学习信心。
（2）科学的进行教学指导，提升学生知识把握能力
在教学过程中教师可以积极的利用风趣、幽默的言语帮助学生构建英语网络。在教学过程中，利用思维导图以及联想法进行知识系统构建，引导学困生形成英语知识体系。例如，在学习定语从句时，教师便可以思维导图的形式，帮助学生更加直观、深刻的掌握定语从句的知识网络。根据定语从句引出关系代词、关系副词、that、which、who/whom，使学生通过思维导图，理清定语从句的脉络，夯实掌握不牢固的知识，高效的提升英语教学效率。
（3）培养意志品质
学困生意识品质不坚定，影响了学习效果。因此，教师应当针对这一问题，强化对学困生意志品质的锻炼。学生只有经过困难、磨炼，才能形成良好的意志品质，因此，教师应当设置一些有难度的教学实践活动，让学生通过实践，锻炼意志品质，例如在“The Olympic Cames”中，教师可以让学生实地参与奥运长跑，让学生在长跑中锻炼意志品质。当然这种意志品质培养方式是由外部动力造成的，教师也可以让学生形成意志品质培养内部动力。教师在班级上树立“最努力学生”、“进步最快学生”等榜样，让学困生受到榜样刺激，进而积极主动投入到英语学习中。学生都有求胜欲，学困生看到和自己程度差不多的学生因为努力而受到教师表扬，成为同学的榜样，就比较容易激发内在学习动力，会自觉参与英语学习，进而培养坚定的英语学习意志品质。
（4）合理归因
学困生的一大特点就是将成就归因归为外因，不从自己身上找原因。因此，教师应当针对这一问题，帮助学困生形成合理的归因思维。例如，教师可以把学困生和学优生分到一组，共同开展学习。在日常接触中，学困生看到学优生的努力，受到学优生影响，學困生就会从努力程度上找原因，进而主动开展英语学习。教师还可以给学困生讲励志故事，通过励志故事，培养学生心理上的成就需要，让学生认识到很多伟人也是通过坚持不懈的努力才取得成功的，受到伟人激励，学困生就会努力学习英语。
帮助学困生走出英语学习“困境”，是每个英语教师的职责，需要教师长久的努力，教师应当针对学困生英语学习困难原因，采用有针对性的策略，提升学困生的学习兴趣和学习意志品质，帮助学困生获得学习成就感，从而全面提高英语教学质量。
参考文献
[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J]科学大众（科学教育），2011 （12）：15.
[2]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J]海外英语，2010（8）：32-33.