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摘 要：伴随着网络的普及和大学英语教学改革的进一步推进，教师力求在大学英语教学中充分利用网络和多媒体优势，发挥任务型教学的最大功效，提高英语教学课堂的教学效率，提高学生的语言交际能力。本文将结合笔者自身教学经验，浅谈任务型教学法与网络环境下的多媒体大学英语教学。
关键词：任务型教学;网络;多嫌体
一、 任务型教学法与多媒体辅助大学英语教学的优势与研究意义
（一） 任务型教学法的优点
①完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。②在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。④在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。⑤活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。⑦在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
（二） 多媒体大学英语教学的特色与创新之处
利用计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性的特点，一方面激发学生的学习兴趣，使他们能真正的成为学习的主体，变被动学习为主动学习;另一方面促使教师利用多媒体这个新型的教学手段，改变及以往的教学方法，让教学变得轻松，让学生学得愉快，达到极佳的教学效果。具体表现在：网络环境下学习的构成元素由传统学习中的小组成员、辅导教师的学习环境变为虚拟社区或小组、计算机和网络系统、成员（学习者）、教师和多媒體网络环境（nItenret资源环境）。小组成员构成更加灵活，可以突破对人数的限制，如通过E-mial，BsB，Blog，虚拟社区网络会议。网上多方会话系统成员可以在不同的区域，随时参与合作，并可以组成一对多（E-mial），多对一（B109，留言板等），或多对多的多层协作结构。计算机多媒体硬件、可以接入网络的设备和通信协议成为协作学习的必要条件，通过网络不同的学习者组成一个流动的环状的信息圈。教师在新的协作学习条件下退出了中心知识传授者的位置，而变成信息的看守人、协作的组织者、促进者和评估者。多媒体的环境更加丰富，因特网浩瀚的信息资源为学习者提供全方位多样化的语言输入。借助网络语言教学系统进行英语教学模式改革，能充分发挥视听说的优越性。因此针对网络平台，探索研究适应大学英语教学需要的教学课程体系，特别是与《新视野大学英语》教学相结合，具有重要的现实意义。
二、 大学英语教学课件的设计
（一） 设计思路
著名英语教育专家Jane Willis（1996：10）认为，任务是学习者以交际为目的而使用目的语来达到某种结果，她列出了任务设计的基本内容应该包括三个阶段，即前任务阶段（Pre-task），任务循环阶段（Task Cycle）和语言聚焦阶段（Language Focus）。在前任务阶段，教师要给出学生话题和任务，激活学生头脑中与话题和任务有关的背景知识以及相关的词汇。在任务循环阶段，学生要用目的语来完成任务，教师要进行监控;学生要准备向全班汇报完成任务的情况，然后再用目的语来汇报。在语言聚焦阶段，学生、教师要共同对所学语言进行分型和操练。多媒体辅助教学课件的任务正是按Willis的任务设计要求来完成的。同时在任务设计过程中还应考虑一些别的因素，如：人物的设计要适合学生的水平，因为不适当的任务设计不利于提高学生的语言能力，甚至会挫伤学生的学习积极性;人物的设计应着手于鼓励学生对所学课文的总体把握，而不是去测试学生对文章的席位指出的理解程度：任务设计应体现文本注意原则，体现学生的主体性和参与性。
（二） 应注意的问题
多媒体教学同任何一种教学手段一样，并不是万能的，也有其自身的不足，要使多媒体大学英语教学正常运行，发挥相应的效益，需要注意以下几点：①多媒体教学过程中教师和学生之间的交流较少，教与学的双边关系，教师的言传身教，教师教学生如何思考、如何做人，实现教书育人等，单靠多媒体教学是不能完全实现的。教师不可成为“放映员”去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为可让授课的主体，否则就与学生买张光盘自学没什么两样。因此，多媒体只是一种手段，其实施及实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。②多媒体虽然能提供各种新颖的教学活动情景，但它毕竟只是一种硬件支持，要充分发挥其优越性，获得更好的教学效益，还需要教师对课堂进行有效的组织和驾驭，如掌握好教学进度、安排好教学内容、强调教学重点、注意讲解及情感交流等等。③在多媒体教学日益成为趋势的今天，并不是说就可以完全放弃传统教学方式，各种教学手段都有各自的特点和独特的功能，在教学中应综合利用各种手段的优势，相互补充，取长补短，获得更好的教学效果。
三、 总结
任务型教学法与多媒体大学英语教学相结合存在着较大的教学优势。一方面，现代网络与多媒体教育技术能直观地满足任务教学的要求，体现了以学生为中心，以学习为重，以任务为中心的现代教学观念，学生能以立体的形式接受知识，通过任务设计，真正意义上实现了教师的角色转换;另一方面多媒体环境把教师从繁重的课堂讲解中解脱出来，把更多的时间和精力投入到了学生的学习目标、学习风格和学习能力等方面的调查研究，为制定下一步的教学计划、内容和开展个性化教学提供第一手资料，因而教师成了学生的研究者。但是我们还应看到，任何事物都不是万能的，多媒体技术也不例外，要最大限度地发挥其优势避其弊端，实现多媒体与任务型教学方法的完美结合，力求达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]赵璞.大学英语教改环境下的任务型教学[J].科学中国人，2017（2X）：360.
[2]王少丹.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2017（17）：78-79.
作者简介：
张晶，辽宁省沈阳市，沈阳农业大学。
关键词：任务型教学;网络;多嫌体
一、 任务型教学法与多媒体辅助大学英语教学的优势与研究意义
（一） 任务型教学法的优点
①完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。②在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。④在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。⑤活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。⑦在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
（二） 多媒体大学英语教学的特色与创新之处
利用计算机辅助教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性的特点，一方面激发学生的学习兴趣，使他们能真正的成为学习的主体，变被动学习为主动学习;另一方面促使教师利用多媒体这个新型的教学手段，改变及以往的教学方法，让教学变得轻松，让学生学得愉快，达到极佳的教学效果。具体表现在：网络环境下学习的构成元素由传统学习中的小组成员、辅导教师的学习环境变为虚拟社区或小组、计算机和网络系统、成员（学习者）、教师和多媒體网络环境（nItenret资源环境）。小组成员构成更加灵活，可以突破对人数的限制，如通过E-mial，BsB，Blog，虚拟社区网络会议。网上多方会话系统成员可以在不同的区域，随时参与合作，并可以组成一对多（E-mial），多对一（B109，留言板等），或多对多的多层协作结构。计算机多媒体硬件、可以接入网络的设备和通信协议成为协作学习的必要条件，通过网络不同的学习者组成一个流动的环状的信息圈。教师在新的协作学习条件下退出了中心知识传授者的位置，而变成信息的看守人、协作的组织者、促进者和评估者。多媒体的环境更加丰富，因特网浩瀚的信息资源为学习者提供全方位多样化的语言输入。借助网络语言教学系统进行英语教学模式改革，能充分发挥视听说的优越性。因此针对网络平台，探索研究适应大学英语教学需要的教学课程体系，特别是与《新视野大学英语》教学相结合，具有重要的现实意义。
二、 大学英语教学课件的设计
（一） 设计思路
著名英语教育专家Jane Willis（1996：10）认为，任务是学习者以交际为目的而使用目的语来达到某种结果，她列出了任务设计的基本内容应该包括三个阶段，即前任务阶段（Pre-task），任务循环阶段（Task Cycle）和语言聚焦阶段（Language Focus）。在前任务阶段，教师要给出学生话题和任务，激活学生头脑中与话题和任务有关的背景知识以及相关的词汇。在任务循环阶段，学生要用目的语来完成任务，教师要进行监控;学生要准备向全班汇报完成任务的情况，然后再用目的语来汇报。在语言聚焦阶段，学生、教师要共同对所学语言进行分型和操练。多媒体辅助教学课件的任务正是按Willis的任务设计要求来完成的。同时在任务设计过程中还应考虑一些别的因素，如：人物的设计要适合学生的水平，因为不适当的任务设计不利于提高学生的语言能力，甚至会挫伤学生的学习积极性;人物的设计应着手于鼓励学生对所学课文的总体把握，而不是去测试学生对文章的席位指出的理解程度：任务设计应体现文本注意原则，体现学生的主体性和参与性。
（二） 应注意的问题
多媒体教学同任何一种教学手段一样，并不是万能的，也有其自身的不足，要使多媒体大学英语教学正常运行，发挥相应的效益，需要注意以下几点：①多媒体教学过程中教师和学生之间的交流较少，教与学的双边关系，教师的言传身教，教师教学生如何思考、如何做人，实现教书育人等，单靠多媒体教学是不能完全实现的。教师不可成为“放映员”去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为可让授课的主体，否则就与学生买张光盘自学没什么两样。因此，多媒体只是一种手段，其实施及实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。②多媒体虽然能提供各种新颖的教学活动情景，但它毕竟只是一种硬件支持，要充分发挥其优越性，获得更好的教学效益，还需要教师对课堂进行有效的组织和驾驭，如掌握好教学进度、安排好教学内容、强调教学重点、注意讲解及情感交流等等。③在多媒体教学日益成为趋势的今天，并不是说就可以完全放弃传统教学方式，各种教学手段都有各自的特点和独特的功能，在教学中应综合利用各种手段的优势，相互补充，取长补短，获得更好的教学效果。
三、 总结
任务型教学法与多媒体大学英语教学相结合存在着较大的教学优势。一方面，现代网络与多媒体教育技术能直观地满足任务教学的要求，体现了以学生为中心，以学习为重，以任务为中心的现代教学观念，学生能以立体的形式接受知识，通过任务设计，真正意义上实现了教师的角色转换;另一方面多媒体环境把教师从繁重的课堂讲解中解脱出来，把更多的时间和精力投入到了学生的学习目标、学习风格和学习能力等方面的调查研究，为制定下一步的教学计划、内容和开展个性化教学提供第一手资料，因而教师成了学生的研究者。但是我们还应看到，任何事物都不是万能的，多媒体技术也不例外，要最大限度地发挥其优势避其弊端，实现多媒体与任务型教学方法的完美结合，力求达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]赵璞.大学英语教改环境下的任务型教学[J].科学中国人，2017（2X）：360.
[2]王少丹.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2017（17）：78-79.
作者简介：
张晶，辽宁省沈阳市，沈阳农业大学。