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摘 要：问题引导式教学模式主要是针对大学课堂教学所面临的传统问题及信息时代所出现的新问题提出并践行的教学模式及方法。旨在有效调动大学生的课堂参与度，提升课堂教学质量及实际教学效果。
关键词：问题引导 课堂教学 知识传授
1 高等教育课堂知识传授面临的传统问题
1.1 学术原理类理论知识传授面临的问题
学术原理类理论知识的传授在大学课堂中大多以理论知识讲解为主，即使教师在传授过程中尽量配合部分案例，但受内容本身的局限，实践案例等内容的穿插也需要在基础理论知识讲解之后进行，而且部分纯粹的学术原理类知识确实很难找到既生动又新鲜，还能与教材知识点紧密结合的案例。这也是大部分任课教师的理论课堂往往显得内容枯燥、氛围沉闷的主要原因。
在这一类理论课的课堂上的学生通常分为三类：第一类学生就是所有老师心中的“好学生”，其他同学眼中的“学霸”，但人数非常少。这类学生的学习能力很强，又愿意主动学习，所以，即使教学内容难度大，老师的讲解又枯燥乏味，他们也能学习到想学的知识。第二类和第三类学生占大多数，他们要么聪明但学习主动性差，要么虽然学习刻苦但学习能力差一些；或者干脆既不聪明又不爱学习。对于这两类学生来说，纯粹的原理性的理论知识对他们来说学习起来就有很大的难度，学习的效果也一定会参差不齐。
1.2 操作技能类实践知识传授面临的问题
操作技能类实践知识在大学课堂的传授方式大多以模拟操作为主、理论知识讲解为辅，更为注重能力的培养。但就是因为对实践技能的偏重，在模拟实践教学的设计中往往忽略了对学生理论知识掌握的要求，所以，这一类课堂虽然大部分形式多样、内容生动活泼，却缺少了大学课堂该有的书卷气及学术氛围。
在这一类实践课的课堂上的学生通常分为两类：第一类是性格开朗勇于表现的学生。他们往往是实践课的主角，既能积极参与实践，又能积极思考和分享心得，课上受益当然最大。第二类是性格内向、不愿意表现的学生。他们往往会跟在第一类学生的后面，无论参与度还是对问题的思考都明显不足，受益当然也有限。
2 信息时代大学课堂知识传授面临的新问题
2.1 “快餐文化”的思想冲击
随着信息时代的来临，“快餐文化”已经成为当前大学生学习知识的普遍性前期认知方式。“快餐文化”能够快速并精准地帮助人们获取想要了解的部分信息，对于一些简单技术性问题的解决，表层知识的获取都是非常实用的，但却不能作为进一步深入学习知识的基础。由于“快餐文化”所强调的信息供给都是经过筛选的，不能全面地反映事物的全貌，所以，对于应该全面系统学习理论知识并消化吸收的学生而言，“快餐文化”绝对不能作为知识积累的基础。但是对于已经习惯了“快餐式”获取信息的当代大学生而言，全面系统的学习知识在他们看来是烦琐且低效的，这就必然使得大学课堂的知识传授会面临学生认知习惯抵触等问题。
2.2 “网络工具”的实体干扰
现代化网络工具的使用使得年轻一代能够随时随地搜索到自己想要獲取的信息，所以，在很多学生的眼中，工具使用方法的学习远比理论知识的掌握更为重要。这就使得很多学生认为学习积累知识没有必要，因为要用的时候可以随时上网搜索。而这种对于知识积淀、文化底蕴的构建普遍被忽视的现象，在大学这个以年轻的成年人群体聚集地来说表现得尤为明显。因此，大学课堂教学目标中的“要求学生理解并掌握的理论知识就很难被学生吸收掌握，知识的积淀、文化底蕴”的建构很难彻底的实现。
3 大学课堂问题引导式教学设计要求
鉴于以上所提及的新老问题并存的现状，大学课堂教学方式的改革已势在必行。这里所提出的问题引导式教学模式就是主要针对大学课堂教学所面临的问题所提出并践行的教学模式及方法。
3.1 问题设计要有逻辑性
用于课堂教学问题设计的思路与考试试题问题设计思路有所不同。从逻辑性考虑主要涉及两个方面，一是课堂教学环节的贯穿性，即课堂教学过程中所提出的问题要有关联，最好问题之间存在因果关系。这样在实施过程中就可以由一个问题引出另一个问题，一步步引导学生自己将所有的知识点挖掘出来；二是教学实施过程的可操作性，即问题设计的目的并不是难住学生，而是引导学生思考。所以，课堂教学过程中提出的问题难度要准确把握，应该掌握在让学生需要通过思考可以解答的范围内。
3.2 问题设计要有针对性
由于问题引导式教学的操作需要学生与老师之间的互动，而课堂互动环节在教学过程中实施起来必然面临时间掌控的问题。所以，即便是问题引导式教学也不能将所有的教学内容都设计成问题让学生来寻找答案。要保证在有限的课堂教学时间内高效地完成教学目标，那么，问题的设计就要有针对性。针对不同类型的知识点设计不同的问题，总体原则是简单问题在前，作为教学引导；复杂问题在后，作为结论归纳。
3.3 问题设计要有多样性
根据教学目的的不同需要，设计的问题应该不同，当然解决问题的方法也应该不同。这里以教学目的为划分标准，将大学课堂可拟问题划分为三大类：第一类是教学引导型问题。这类问题主要是用于教学过程中引导学生思路，所以，问题设计不宜太难，为了方便教学环节的推进，最好设计为学生稍加思考即可答出，并采用课上发问，由学生集体即刻回答的方式，这样可以节省时间。第二类是模拟操作型问题。这类问题需要老师在课上进行必要的前期介绍，当然介绍方式可以多样化，然后指导学生完成课上或课下操作。第三类是知识扩展型问题。这类问题通常没有标准答案，问题的设计主要是为了开阔学生的眼界，所以可以由老师抛出问题，鼓励学生借助各类网络工具进行资料搜索，教师在课上指导并组织小组讨论，让学生自己分析归纳出自己认可的答案。
4 结论
综上所述，鉴于大学课堂教学面临的传授教学问题与信息时代所产生的新问题叠加的现状，采用问题引导式教学可以有效调动各类课堂学生的参与度，同时不同类型、有针对性的、合理的问题设计不仅可以有效规避信息时代所带来的问题，而且可以引导学生对现代化网络工具加以利用，化阻力为助力，切实提高大学课堂的教学质量及效率。
参考文献：
[1]崔莹，张煜敏，石韵.高校课堂教学现状及多方位教学模式探索[J].兰州教育学院学报，2019（2）：86-87，91.
[2]李英禹，裴煜，罗正公.“互联网+”时代高校翻转课堂实践困境及对策[J].经济师，2019（3）：187-188.
◇责任编辑 赵丽斌◇
关键词：问题引导 课堂教学 知识传授
1 高等教育课堂知识传授面临的传统问题
1.1 学术原理类理论知识传授面临的问题
学术原理类理论知识的传授在大学课堂中大多以理论知识讲解为主，即使教师在传授过程中尽量配合部分案例，但受内容本身的局限，实践案例等内容的穿插也需要在基础理论知识讲解之后进行，而且部分纯粹的学术原理类知识确实很难找到既生动又新鲜，还能与教材知识点紧密结合的案例。这也是大部分任课教师的理论课堂往往显得内容枯燥、氛围沉闷的主要原因。
在这一类理论课的课堂上的学生通常分为三类：第一类学生就是所有老师心中的“好学生”，其他同学眼中的“学霸”，但人数非常少。这类学生的学习能力很强，又愿意主动学习，所以，即使教学内容难度大，老师的讲解又枯燥乏味，他们也能学习到想学的知识。第二类和第三类学生占大多数，他们要么聪明但学习主动性差，要么虽然学习刻苦但学习能力差一些；或者干脆既不聪明又不爱学习。对于这两类学生来说，纯粹的原理性的理论知识对他们来说学习起来就有很大的难度，学习的效果也一定会参差不齐。
1.2 操作技能类实践知识传授面临的问题
操作技能类实践知识在大学课堂的传授方式大多以模拟操作为主、理论知识讲解为辅，更为注重能力的培养。但就是因为对实践技能的偏重，在模拟实践教学的设计中往往忽略了对学生理论知识掌握的要求，所以，这一类课堂虽然大部分形式多样、内容生动活泼，却缺少了大学课堂该有的书卷气及学术氛围。
在这一类实践课的课堂上的学生通常分为两类：第一类是性格开朗勇于表现的学生。他们往往是实践课的主角，既能积极参与实践，又能积极思考和分享心得，课上受益当然最大。第二类是性格内向、不愿意表现的学生。他们往往会跟在第一类学生的后面，无论参与度还是对问题的思考都明显不足，受益当然也有限。
2 信息时代大学课堂知识传授面临的新问题
2.1 “快餐文化”的思想冲击
随着信息时代的来临，“快餐文化”已经成为当前大学生学习知识的普遍性前期认知方式。“快餐文化”能够快速并精准地帮助人们获取想要了解的部分信息，对于一些简单技术性问题的解决，表层知识的获取都是非常实用的，但却不能作为进一步深入学习知识的基础。由于“快餐文化”所强调的信息供给都是经过筛选的，不能全面地反映事物的全貌，所以，对于应该全面系统学习理论知识并消化吸收的学生而言，“快餐文化”绝对不能作为知识积累的基础。但是对于已经习惯了“快餐式”获取信息的当代大学生而言，全面系统的学习知识在他们看来是烦琐且低效的，这就必然使得大学课堂的知识传授会面临学生认知习惯抵触等问题。
2.2 “网络工具”的实体干扰
现代化网络工具的使用使得年轻一代能够随时随地搜索到自己想要獲取的信息，所以，在很多学生的眼中，工具使用方法的学习远比理论知识的掌握更为重要。这就使得很多学生认为学习积累知识没有必要，因为要用的时候可以随时上网搜索。而这种对于知识积淀、文化底蕴的构建普遍被忽视的现象，在大学这个以年轻的成年人群体聚集地来说表现得尤为明显。因此，大学课堂教学目标中的“要求学生理解并掌握的理论知识就很难被学生吸收掌握，知识的积淀、文化底蕴”的建构很难彻底的实现。
3 大学课堂问题引导式教学设计要求
鉴于以上所提及的新老问题并存的现状，大学课堂教学方式的改革已势在必行。这里所提出的问题引导式教学模式就是主要针对大学课堂教学所面临的问题所提出并践行的教学模式及方法。
3.1 问题设计要有逻辑性
用于课堂教学问题设计的思路与考试试题问题设计思路有所不同。从逻辑性考虑主要涉及两个方面，一是课堂教学环节的贯穿性，即课堂教学过程中所提出的问题要有关联，最好问题之间存在因果关系。这样在实施过程中就可以由一个问题引出另一个问题，一步步引导学生自己将所有的知识点挖掘出来；二是教学实施过程的可操作性，即问题设计的目的并不是难住学生，而是引导学生思考。所以，课堂教学过程中提出的问题难度要准确把握，应该掌握在让学生需要通过思考可以解答的范围内。
3.2 问题设计要有针对性
由于问题引导式教学的操作需要学生与老师之间的互动，而课堂互动环节在教学过程中实施起来必然面临时间掌控的问题。所以，即便是问题引导式教学也不能将所有的教学内容都设计成问题让学生来寻找答案。要保证在有限的课堂教学时间内高效地完成教学目标，那么，问题的设计就要有针对性。针对不同类型的知识点设计不同的问题，总体原则是简单问题在前，作为教学引导；复杂问题在后，作为结论归纳。
3.3 问题设计要有多样性
根据教学目的的不同需要，设计的问题应该不同，当然解决问题的方法也应该不同。这里以教学目的为划分标准，将大学课堂可拟问题划分为三大类：第一类是教学引导型问题。这类问题主要是用于教学过程中引导学生思路，所以，问题设计不宜太难，为了方便教学环节的推进，最好设计为学生稍加思考即可答出，并采用课上发问，由学生集体即刻回答的方式，这样可以节省时间。第二类是模拟操作型问题。这类问题需要老师在课上进行必要的前期介绍，当然介绍方式可以多样化，然后指导学生完成课上或课下操作。第三类是知识扩展型问题。这类问题通常没有标准答案，问题的设计主要是为了开阔学生的眼界，所以可以由老师抛出问题，鼓励学生借助各类网络工具进行资料搜索，教师在课上指导并组织小组讨论，让学生自己分析归纳出自己认可的答案。
4 结论
综上所述，鉴于大学课堂教学面临的传授教学问题与信息时代所产生的新问题叠加的现状，采用问题引导式教学可以有效调动各类课堂学生的参与度，同时不同类型、有针对性的、合理的问题设计不仅可以有效规避信息时代所带来的问题，而且可以引导学生对现代化网络工具加以利用，化阻力为助力，切实提高大学课堂的教学质量及效率。
参考文献：
[1]崔莹，张煜敏，石韵.高校课堂教学现状及多方位教学模式探索[J].兰州教育学院学报，2019（2）：86-87，91.
[2]李英禹，裴煜，罗正公.“互联网+”时代高校翻转课堂实践困境及对策[J].经济师，2019（3）：187-188.
◇责任编辑 赵丽斌◇