关键词：小学语文;寓言;教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0155-01
哲理教育是促进小学生思维发展，提高小学生思想道德修养的重要途径。哲理教育能够通过一些故事让学生感受故事中人物行为的明智或愚昧，伟大或卑劣，从中感悟一定的道理，汲取一定的教训。寓言也是文学作品的类型之一，它具有情节简单，语言简练的特点，给人言有尽而意无穷的艺术效果。可以说寓言的主要特点就在于它的意义上。而学生在阅读时不能将寓言和其他文体进行区分，在学习方式上依然按照散文、小说等解读方式进行学习，这样虽然能够理解寓言的含义，但对于寓言整体的艺术性没有充分的感受。下面，笔者就谈一谈小学语文中寓言的教学方法。
1.从记叙的要素体会故事的架空性
寓言和童话、小说一样都是通过一定的故事来表达一定的思想。但与小说和童话不同的是，寓言的记叙性相对来说非常的弱化，故事情节非常简单，也不需要特定的时代背景和环境描述，它表现的是广泛存在于生活中的固定不变的现象和道理。这也是寓言的深刻性和批判性所在。在学习的过程中，学生不能将寓言的特点和其他类型的作品正确地划分，依然过度地按照阅读段落，总结段落大意、划分文章结构的方法进行以及从情节、人物、背景等方面机械地解读。所以，教师要让学生将寓言与记叙文的要素进行对比，发现寓言的架空性。
例如，在学习《鹿角和鹿腿》时，教师为了让学生认识寓言架空性的特点，可以让学生总结故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。学生会发现故事的地点是丛林中，人物是鹿和狮子，起因是鹿抱怨自己的腿太细，经过是差点被树枝挂住鹿角，结果是觉得鹿腿没有鹿角好。通过总结学生会发现，故事的时间对故事的情节是没有任何影响的，它可以是古代，也可以是现代，可以是春天，也可以是秋天。而故事的地点可以是任何的森林，甚至只要有树的地方。学生就能认识到寓言的写作中故事并不需要特定的背景，而是侧重于起因、经过、结果这三方面来表达思想。
2.从事物的特性体会巧妙的构思
寓言之所以能给人巧妙和回味无穷的感觉，就在于作者能够以敏锐的目光发现事物自身的独特性以及不同事物之间的联系。在写作中，作者以这两点为核心，能够创作出独特的故事。学生在阅读时受到小说中人物形象的分析方法的影响，认为作者需要一定的情节来塑造人物形象，但寓言中事物的形象是本身固有的，作者直接从现实中提取事物的特点，通过一定的表现形式来说明一定的道理。所以，教师要让学生从事物的特性来体会作者巧妙的构思。
例如，在学习了《铁罐和陶罐》一文后，学生可以发现，文中首先是铁罐认为自己很牢固而轻视陶罐。但经过很多年的历史演变，铁罐早已经默默无闻，而陶罐却成为了人们珍惜的文物。作者的构思完全立足于铁罐和陶罐这两种物品本身固有的特点，而没有在作品中附加给铁罐和陶罐其他的特性。因此可以说，寓言中的陶罐和铁罐依然是现实生活中的铁罐和陶罐。作者并没有对它们的特性进行任何的改变。所以通过分析，教师可以让学生发现，寓言的构思来源于对事物特性的真实展现，这也是寓言能够含义深刻的原因。
3.分角色演绎体会作品的哲理
寓言和童话一样，都具有拟人化的写作方式，作者将日常生活中静态的事物人物化，让它们也具有了鲜活的生命力，借助这些事物来表达一定的道理。学生在阅读的时候会感觉十分地妙趣横生、生动有趣，因而会反复阅读。教师可以让学生分角色对寓言中的角色进行演绎，学生能够根据寓言的主题和个人的理解对寓言中的人物进行自己的表现。
例如，在学习了《池子和河流》一文时，教师可以让学生分角色朗读池子和河流的对话。学生通过对文章的阅读能够发现，池子是懒惰的，没有追求的，因而它的语气是幼稚的，萎靡的;河流是勤劳无私的，因而它的语气是成熟的，是坚定的。在朗读的过程中，学生会通过语气的差异来对比衬托出池子和河流不同的形象，一方面能够对作品进行更加深刻的理解，另一方面能够锻炼自己的语言表达能力，增强对语文学习的兴趣。
综上所述，小学语文中学习寓言能够拓展学生的阅读范围，丰富学生对文学作品类型的认识。学生通过对作品的阅读，能够总结出很多生活中的经验和教训。提高个人的思想道德修养，增强个人对生活的观察和理解能力。教师要让学生从记叙的要素体会故事的架空性，从事物的特性体会巧妙的构思，通过分角色演绎体会作品的哲理。
参考文献
[1]夏方莉.小学语文寓言教学探究[J].语文天地，2019（08）