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摘要：新课程理念下的地理教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习地理的乐趣，和地理无穷的魅力以及做人道理，提升学生的综合素养。作为教师在积极地参与这场改革之中的同时，应及时地对教育理念、教学过程重新定位。地理课堂教学必须改革传统教学方法，笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的教学模式-----“四环节小组互助”教学模式。
关键词：新课程理念地理 教学模式改革
作为教师，在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程重新定位，地理课堂教学必须改革传统的教学方法。笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式—“四环节小组互助”教学模式。
“四环节小组互助”教学模式是以“读读—议议—讲讲—做做”四个环节的上课模式。将全班学生分成4-6人若干固定的学习小组，各个小组按好、中、差不同学习程度搭配组员，选举成绩较好、具有较强组织能力的学生为组长，小组中两两互助，全组合作，实现学习过程中的生生互助。
教师备课时需要精心设计预学稿，发给学生，上课铃响开始，供学生预习参考，此环节为“读读”。讲授新课前组内同学交流预学收获，教师注意在各组巡回指导点拨。经过组内交流，简单的基础的知识学生直接就理解了、记住了，这个环节要求学生在回答相关问题时，要做到脱稿回答，既节约了时间、又提高了效率，还增强了学习的主动性，此环节为“议议”。
交流中组内解决不了的问题，全班来解决，用“谁来帮助他？”来鼓励学生参与讨论，若效果不好，答案不一，老师要适当铺垫，引导小组之间展开讨论，形成小组间的竞争态势，广开言路，集思广益，实在解决不了的问题，再充分发挥教师的主导作用，把问题讲透，特别是对于规范性的问题老师更要提示，也就是说，教师只讲学生不会的、不对的，此环节为“讲讲”。
一、关于小组评价
小组评价要贯穿“四环节小组互助”课堂模式始终，它是高效课堂的保障，它的运用，能够开发学生的潜力，加剧了同学们团队合作意识，让学生真正动起来，让课堂活起来。我采用“小组积分”方法，在课件中设计“小组评比栏”，进行4-6轮积分，在“读读”、“做做”两环节，设计必答题，保证每个小组都有积分，主要让中差生答题，在“议议”、 “讲讲”两环节创设抢答机会，以评出优胜组。
在小组抢答积分中，重点关注学困生、弱势组，答题中赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对问题的质疑和对自己的超越。有效的小组积分造就了温馨和谐的课堂氛围和融洽的师生关系。
二、关于预学稿编写
1.高质量的预学稿是高效课堂的前提条件。生喜欢自然界中形形色色的地理现象，却不一定喜欢地理课，原因是地理课堂没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，因此地理课堂教学应注重体现“从生活走向地理，从地理走向社会”的新课程理念，教师要从“教教材”转变为“编教材”，根据实际情况，预学稿的设计应具备以下特点：
①重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容，要做适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学。
2.预学稿是学生自学的教材
在上课铃响前将预学稿发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习，在学生自学过程中，本人做到了以下几点：
第一，指导学生自学的方法。如告诉学生预学稿中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题融入课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法，会使学生受益终身。总之，使用预习稿的自学是“四环节”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
3.预学稿一定要便于课上讨论交流
在学生自学的基础上，组内同学互相交流，讨论预学稿中的有关问题，对一些简单、易懂的内容老师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开组内讨论交流，形成共识。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、预学稿，针对预学稿中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4.预学稿使用的收获
预学稿使用最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到学习中来。以前总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生。
自从实施了“四环节”教学模式以来，课堂真正成了大家的课堂，老师只是引导者。特别是部分学困生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能经常代表小组发言，为他们提供了一个展示自我的机会。其实，每个学生都有展示自我的欲望，当这部分学生参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生都动起来了，学习效果当然就好了起来。
三、关于小组合作
小组讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂。但这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如：在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。再如：若课堂讨论形式过于单一，学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪……，为了避免以上情况的发生，我在教学中采取以下一些办法：
①协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的时间和发言的机会。
②补充法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
③提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。实践证明学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
小组在合作的过程中，会暴露出许多问题需要教师及时、适当地给与指导，保证合作学习的效果。在组织合作学习的过程中，老师对小组的讨论情况，一定要能真实的把握起来，小组讨论常常是你讲你的，我讲我的，不注意倾听别人的发言，对发言的内容不认真思考，似乎都参与到讨论中去了，看上去气氛很热烈，实际上合作效果不理想，此时老师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。
总之，本人认为在新课程教学中，应真正领会课改理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习地理的乐趣和无穷的魅力。
（华北油田油建中学）
关键词：新课程理念地理 教学模式改革
作为教师，在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程重新定位，地理课堂教学必须改革传统的教学方法。笔者构建了一套适合“自主学习、合作探究”的课堂教学模式—“四环节小组互助”教学模式。
“四环节小组互助”教学模式是以“读读—议议—讲讲—做做”四个环节的上课模式。将全班学生分成4-6人若干固定的学习小组，各个小组按好、中、差不同学习程度搭配组员，选举成绩较好、具有较强组织能力的学生为组长，小组中两两互助，全组合作，实现学习过程中的生生互助。
教师备课时需要精心设计预学稿，发给学生，上课铃响开始，供学生预习参考，此环节为“读读”。讲授新课前组内同学交流预学收获，教师注意在各组巡回指导点拨。经过组内交流，简单的基础的知识学生直接就理解了、记住了，这个环节要求学生在回答相关问题时，要做到脱稿回答，既节约了时间、又提高了效率，还增强了学习的主动性，此环节为“议议”。
交流中组内解决不了的问题，全班来解决，用“谁来帮助他？”来鼓励学生参与讨论，若效果不好，答案不一，老师要适当铺垫，引导小组之间展开讨论，形成小组间的竞争态势，广开言路，集思广益，实在解决不了的问题，再充分发挥教师的主导作用，把问题讲透，特别是对于规范性的问题老师更要提示，也就是说，教师只讲学生不会的、不对的，此环节为“讲讲”。
一、关于小组评价
小组评价要贯穿“四环节小组互助”课堂模式始终，它是高效课堂的保障，它的运用，能够开发学生的潜力，加剧了同学们团队合作意识，让学生真正动起来，让课堂活起来。我采用“小组积分”方法，在课件中设计“小组评比栏”，进行4-6轮积分，在“读读”、“做做”两环节，设计必答题，保证每个小组都有积分，主要让中差生答题，在“议议”、 “讲讲”两环节创设抢答机会，以评出优胜组。
在小组抢答积分中，重点关注学困生、弱势组，答题中赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对问题的质疑和对自己的超越。有效的小组积分造就了温馨和谐的课堂氛围和融洽的师生关系。
二、关于预学稿编写
1.高质量的预学稿是高效课堂的前提条件。生喜欢自然界中形形色色的地理现象，却不一定喜欢地理课，原因是地理课堂没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，因此地理课堂教学应注重体现“从生活走向地理，从地理走向社会”的新课程理念，教师要从“教教材”转变为“编教材”，根据实际情况，预学稿的设计应具备以下特点：
①重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容，要做适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的办法，学会看书，学会自学。
2.预学稿是学生自学的教材
在上课铃响前将预学稿发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习，在学生自学过程中，本人做到了以下几点：
第一，指导学生自学的方法。如告诉学生预学稿中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题融入课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法，会使学生受益终身。总之，使用预习稿的自学是“四环节”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。
3.预学稿一定要便于课上讨论交流
在学生自学的基础上，组内同学互相交流，讨论预学稿中的有关问题，对一些简单、易懂的内容老师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开组内讨论交流，形成共识。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、预学稿，针对预学稿中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4.预学稿使用的收获
预学稿使用最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到学习中来。以前总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生。
自从实施了“四环节”教学模式以来，课堂真正成了大家的课堂，老师只是引导者。特别是部分学困生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能经常代表小组发言，为他们提供了一个展示自我的机会。其实，每个学生都有展示自我的欲望，当这部分学生参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生都动起来了，学习效果当然就好了起来。
三、关于小组合作
小组讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂。但这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如：在课堂讨论的过程中，一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。再如：若课堂讨论形式过于单一，学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪……，为了避免以上情况的发生，我在教学中采取以下一些办法：
①协商法。讨论前，小组成员先独立思考，再在小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的时间和发言的机会。
②补充法。在小组中每位成员独立思考后，推荐一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
③提问法。要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。实践证明学生总期望能提出难住对方的问题，他们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
小组在合作的过程中，会暴露出许多问题需要教师及时、适当地给与指导，保证合作学习的效果。在组织合作学习的过程中，老师对小组的讨论情况，一定要能真实的把握起来，小组讨论常常是你讲你的，我讲我的，不注意倾听别人的发言，对发言的内容不认真思考，似乎都参与到讨论中去了，看上去气氛很热烈，实际上合作效果不理想，此时老师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。
总之，本人认为在新课程教学中，应真正领会课改理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务，为学生的终生发展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习地理的乐趣和无穷的魅力。
（华北油田油建中学）