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摘 要：核心素养的提出，是我国教育变革时期对人才质量标准的重新定位，也是教育发展赋予改革的重要使命。结合新课改教学理念和新时代下的人才培养目标，在小学数学高年级教学中引入综合实践活动，能更好地培养学生的数学与综合实践活动的核心素养。综合实践活动的引入和实施，契合以人为本、因材施教的教学理念，将学生作为学习的主人，让学生在“教学做合一”中不断探索与实践，让学生掌握更多的知识与方法，提升学生的核心素养。
关键词：数学;综合实践;学生;核心素养
一、核心素养的背景
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。该文件的出台为我们指明了方向：落实立德树人是课改的核心和根本任务，培养学生核心素养是育人的重要目标。
二、核心素养的理论依据
（一）学生发展核心素养理论
“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，在家庭和学校中得到初步培养，随后不断完善。
（二）核心素养的总体框架
中國学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
（三）核心素养的价值定位理论
1. 适应社会发展与技术进步
国家层面的教育决策要符合社会需求，体现时代发展对人才培养的要求。国际教育核心素养体系中重点关注信息素养、科学技术素养、创新素养等内容，反映出知识经济时代的发展动态，体现出科学技术进步对人才素质的新要求。
2. 关注全面发展与终身发展
全面发展与终身发展是素质教育的根本宗旨，是各国制定核心素养的基本价值取向。国际组织及世界各国对核心素养的遴选都涉及学生全面发展及终身发展所需要的知识、技能、态度和价值观等方面，关乎学生的自我发展、社会价值及个人竞争力，关乎学生适应现在及未来社会发展的素质。
3. 重视生活品质与生存质量
核心素养的培育对人的终身发展具有重要的导向作用，关乎个体的生活品质和生存质量。当前国际上的核心素养体系，除了生存必备的能力之外，还涉及文化意识、环境研究、生活规划等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养和精神境界，真正体现以人为本的教育思想。
三、数学综合实践活动目标
数学实践活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的方法，让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。为了让数学综合实践活动的开展更加切实有效地促进学生的核心素养的发展，定出以下三点目标：
（一）通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下数学综合实践活动教学的教学资源。
（二）在先进的教育思想和教学理论的指导下，运用系统科学的方法，以实验班和对比班为主体，并以现有资源和新开发的信息资源为载体，系统探索教育信息资源与数学学科整合的应用模式。
（三）根据核心素养的理念，探索学生核心素养在数学综合实践活动中的有效发展方法，并建立活动中学生核心素养的评估标准。
四、数学综合实践活动培养学生核心素养的有效措施
以人教版新课程标准小学数学五年级下册的一节综合实践活动课《打电话》为例，在活动中创设了学生熟悉的“打电话”这个生活情境，指导学生用画图、列表格等方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有合作的实践活动。通过这节数学综合实践活动课的开展，更好地促进了学生核心素养的发展。
（一）创新传统授课方式，让学生自主学习
现代素质教育观，要求教师情景模拟，让学生自主学习，提高学生的核心素养。因此，笔者在活动中打破传统讲授模式，促使师生之间、生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。1. 情景模拟，让数学问题实际化，提高学生上课的积极性。学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。通过形象化的手段和简单的情景模拟，学生的积极性立刻被调动起来，在潜移默化中培养了学生的核心素养，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的氛围中快乐地学习。2. 少“讲”多“听”，让学生能够自己发现问题，然后引导学生通过小组讨论，主动解决问题。学生在课前已经独立设计好自己的“打电话”的方式，他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，让课堂上出现了不同的声音，引发争论。如果这时候笔者以对错来做最终的评价，会限制学生的思维，扼制学生个性的自由发展。因此，笔者注意充分理解和尊重学生的发言，做到少“讲”多“听”，不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，感受学生的情绪，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
（二）突出小组合作，创造和谐的课堂氛围
新课程要求建立一种“对话、互动、合作”的新型师生关系，在这种氛围中，教师和学生都可以充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。在上《打电话》数学综合实践活动课时，为了突出小组合作的重要性，笔者把全班分成5个小组，每小组8～9人，每位组员都必须在小组内充分发挥其应有的作用，让他们在课堂学习中充分感受到个体的存在。小组合作，不仅能让学生更好地掌握数学知识，更重要的是能够让他们处理好自我与团队的关系，增强责任感，提升创新精神和实践能力，有效促进个人价值的实现，发展成为有理想信念、敢于担当的人，进而意识到团队合作的重要性，提高学生的核心素养。
（三）促进学生自主、全面的发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。在《打电话》数学综合实践活动中，笔者不限于知识和能力，而是从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行教育，提高学生的综合素养。在活动中笔者善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。充分让学生通过观察、分析去寻找规律的过程，在过程中充分体验学数学的乐趣，为学生学习数学知识埋下了快乐的种子，培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
（四）落实“多元化”评价，完善核心素养评价标准
建构“评价目标多元化，评价方法多样化，评价过程动态化”的科学有效的核心素养评价标准，通过这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在活动过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。在核心素养时代进行评价时，不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在《打电话》数学综合实践活动中，笔者不仅关注结果评价，更关注学生的学习过程评价，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在活动过程中能让学生畅所欲言，所有组员都能在活动中勇于表现自己，管理自己，在课堂上大胆发言，正确面对同学对自己的评价。这样的素养教育必将引起学生群体的行为和心理变化，这些变化又反映到他们的学习形态和学习方式之中，这就从根本上提高了学生的核心素养。
教师在教学设计中注重促进学生核心素养发展目标的有效达成，运用信息资源创设情境时目的明确，有“数学味”及现实意义，增强情境创设的有效性。根据数学综合实践这个特别的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，促进学生核心素养的发展。学生核心素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，教师要在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好地培养学生的核心素养。
关键词：数学;综合实践;学生;核心素养
一、核心素养的背景
教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。该文件的出台为我们指明了方向：落实立德树人是课改的核心和根本任务，培养学生核心素养是育人的重要目标。
二、核心素养的理论依据
（一）学生发展核心素养理论
“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，在家庭和学校中得到初步培养，随后不断完善。
（二）核心素养的总体框架
中國学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
（三）核心素养的价值定位理论
1. 适应社会发展与技术进步
国家层面的教育决策要符合社会需求，体现时代发展对人才培养的要求。国际教育核心素养体系中重点关注信息素养、科学技术素养、创新素养等内容，反映出知识经济时代的发展动态，体现出科学技术进步对人才素质的新要求。
2. 关注全面发展与终身发展
全面发展与终身发展是素质教育的根本宗旨，是各国制定核心素养的基本价值取向。国际组织及世界各国对核心素养的遴选都涉及学生全面发展及终身发展所需要的知识、技能、态度和价值观等方面，关乎学生的自我发展、社会价值及个人竞争力，关乎学生适应现在及未来社会发展的素质。
3. 重视生活品质与生存质量
核心素养的培育对人的终身发展具有重要的导向作用，关乎个体的生活品质和生存质量。当前国际上的核心素养体系，除了生存必备的能力之外，还涉及文化意识、环境研究、生活规划等，这些指标体系涵盖学生的个人品质、文化素养和精神境界，真正体现以人为本的教育思想。
三、数学综合实践活动目标
数学实践活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的方法，让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。为了让数学综合实践活动的开展更加切实有效地促进学生的核心素养的发展，定出以下三点目标：
（一）通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下数学综合实践活动教学的教学资源。
（二）在先进的教育思想和教学理论的指导下，运用系统科学的方法，以实验班和对比班为主体，并以现有资源和新开发的信息资源为载体，系统探索教育信息资源与数学学科整合的应用模式。
（三）根据核心素养的理念，探索学生核心素养在数学综合实践活动中的有效发展方法，并建立活动中学生核心素养的评估标准。
四、数学综合实践活动培养学生核心素养的有效措施
以人教版新课程标准小学数学五年级下册的一节综合实践活动课《打电话》为例，在活动中创设了学生熟悉的“打电话”这个生活情境，指导学生用画图、列表格等方式，找到“打电话”的最优方案，经历有目的、有设计、有合作的实践活动。通过这节数学综合实践活动课的开展，更好地促进了学生核心素养的发展。
（一）创新传统授课方式，让学生自主学习
现代素质教育观，要求教师情景模拟，让学生自主学习，提高学生的核心素养。因此，笔者在活动中打破传统讲授模式，促使师生之间、生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。1. 情景模拟，让数学问题实际化，提高学生上课的积极性。学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。通过形象化的手段和简单的情景模拟，学生的积极性立刻被调动起来，在潜移默化中培养了学生的核心素养，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的氛围中快乐地学习。2. 少“讲”多“听”，让学生能够自己发现问题，然后引导学生通过小组讨论，主动解决问题。学生在课前已经独立设计好自己的“打电话”的方式，他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，让课堂上出现了不同的声音，引发争论。如果这时候笔者以对错来做最终的评价，会限制学生的思维，扼制学生个性的自由发展。因此，笔者注意充分理解和尊重学生的发言，做到少“讲”多“听”，不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，感受学生的情绪，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
（二）突出小组合作，创造和谐的课堂氛围
新课程要求建立一种“对话、互动、合作”的新型师生关系，在这种氛围中，教师和学生都可以充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。在上《打电话》数学综合实践活动课时，为了突出小组合作的重要性，笔者把全班分成5个小组，每小组8～9人，每位组员都必须在小组内充分发挥其应有的作用，让他们在课堂学习中充分感受到个体的存在。小组合作，不仅能让学生更好地掌握数学知识，更重要的是能够让他们处理好自我与团队的关系，增强责任感，提升创新精神和实践能力，有效促进个人价值的实现，发展成为有理想信念、敢于担当的人，进而意识到团队合作的重要性，提高学生的核心素养。
（三）促进学生自主、全面的发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。在《打电话》数学综合实践活动中，笔者不限于知识和能力，而是从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行教育，提高学生的综合素养。在活动中笔者善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。充分让学生通过观察、分析去寻找规律的过程，在过程中充分体验学数学的乐趣，为学生学习数学知识埋下了快乐的种子，培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
（四）落实“多元化”评价，完善核心素养评价标准
建构“评价目标多元化，评价方法多样化，评价过程动态化”的科学有效的核心素养评价标准，通过这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在活动过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。在核心素养时代进行评价时，不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在《打电话》数学综合实践活动中，笔者不仅关注结果评价，更关注学生的学习过程评价，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在活动过程中能让学生畅所欲言，所有组员都能在活动中勇于表现自己，管理自己，在课堂上大胆发言，正确面对同学对自己的评价。这样的素养教育必将引起学生群体的行为和心理变化，这些变化又反映到他们的学习形态和学习方式之中，这就从根本上提高了学生的核心素养。
教师在教学设计中注重促进学生核心素养发展目标的有效达成，运用信息资源创设情境时目的明确，有“数学味”及现实意义，增强情境创设的有效性。根据数学综合实践这个特别的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，促进学生核心素养的发展。学生核心素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，教师要在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好地培养学生的核心素养。