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摘要： 课堂教学是学校教学工作的主渠道，是进行教学活动的主要场所，学生知识的获取与能力的提高基本上在课堂内完成，提高课堂教学效率，对教学效果的提高至关重要。
关键词： 教学效率 教育思想 教育理念
提高课堂教学的效率，简单理解，就是用最短的时间，让学生在知识、能力及综合素质等方面得到最大的提高。这就要求教师精心策划每一堂课，向课堂要质量，从而促进教学效果的提高；提高认识，始终坚持正确的教育思想的指导；精心策划每一堂课和每一阶段的教学；在课堂教学中做到精讲精练，给学生应有的思维空间。
一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是前提
正确的、深刻的认识，必然使你朝着正确的方向努力；而肤浅的认识，势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号，落不到实处。十年来的物理教学，特别是新课程实施以来，在不断总结以前教学得失的基础上，我始终坚持以“教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长”、“把课堂还给学生”为指导。
1.教育要面向全体学生。有人这样认为：班上有几个学习好的学生就说明我的课上好了。我认为并非如此。我们应该怀疑几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明，而聪明的学生只需要教师稍微点拨就掌握知识了，并不能够作为我们的功劳；只有让学习差的学生普遍都进步了，才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准，这就要求教师要关注每一个学生的成长，不歧视后进生，相反对学困生应该给予更多的关心和辅导，让他们更有信心。
2.把课堂还给学生。新课程物理教学特别强调探究式学习，教师是课堂的组织者，学生才是学习的主人。教学中，我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻，害怕自己的内容上不完，于是便滔滔不绝一讲到底，没有给学生留有思考的余地，更谈不上了解学生的掌握情况了；学生也只有从上课紧张到下课，没有收获。我认为，教师更多时候应该走下讲台，从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈，把更多的时间交给学生，让学生在教师与学生、学生与学生的交流中学习，这样，既能够拉近师生间的距离，又能让学生轻松地获取知识，真正成为学习的主人。
二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是关键
每一节课该怎么上，怎么上好，每一阶段的教学如何组织，都得经过精心准备。
如何充分利用课堂45分钟的时间，提高课堂教学的效率？教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师”。教师对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考，结合所学的知识和学生的生活实际，设计一些既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对所学内容进行练习的情景，设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动地去探索、研究的习惯，引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的：课前回顾（框架式地回忆上一节或上一章的内容，旨在让学生初步系统地掌握知识，培养学生的学习能力）；学习成果展示（可以是问题的解决，也可以是自己收集的利用物理知识解释生活中的物理现象，旨在培养学生应用知识的能力，合理地将课内与课外有机结合起来，从知识的应用中感受掌握知识的乐趣）；探索新知识，通过精心的课前准备，教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨，使学生获取新知识，体验获取知识的过程；知识应用，设计一些能启迪学生积极思维的问题，通过讨论解决问题，使学生养成合作学习、善于动脑的良好习惯。
组织好每一个阶段的教学对于教学效果的提高也至关重要，尤其是毕业班的后期复习工作，必须精心构思。近几年来，我一直采用以下的复习方法，取得了较好的效果。我将整个复习过程分为以下几个阶段：第一阶段，构建知识框架阶段，让学生初步做到“心中有书”。首先将学生分组，让学生通过小组内集体看书，列出各章节的提纲，再和其他小组进行对比，教师再给予必要的概括提炼。第二阶段，基础训练阶段。通过组织与教材同步的典型的基础训练题，对基本的知识和学生容易混淆的知识点进行练习，让学生将问题的解决放回课本知识中去，进一步让学生熟悉教材，同时训练学生解决问题的能力。第三阶段，综合训练阶段。结合考纲，通过组织典型的综合训练，加强学生对各部分知识综合应用的理解。第四阶段，检测反馈、查漏补缺阶段。组织2-3次的检测和分析，通过每一次检测，进行认真的分析，激励学生不断提高。
三、精讲精练是重要手段
课堂教学效率与质量的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，在于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习、充分地思考，教师的努力才能取得效果。要让学生真正成为学习的主人，理科教学更应该重视“精讲精练”，只有这样，才能够真正地将课堂还给学生，减轻学生学习的压力。“精讲”，就是只讲那些重要概念和规律的形成过程，留给学生充分的思维空间，一定要克服“满堂灌”的模式；“精练”就是要组织既有针对性又具有适度挑战性的问题或情景，激励学生在问题的解决中巩固知识。我始终这样认为：与其让学生接受任务式地完成十道题，不如让学生真正地学会做一道题。这就要求教师认真确定每一节课的教学目标、教学重难点，精心组织练习题。对那些学生能够自学的知识，教师可以不讲。课堂上教师应该重视对重要概念和规律的形成过程进行理解。比如在教学物理量的单位时，教师就可以不讲，而是通过让学生看书来事先准备有关单位及单位换算的练习；再如在学了电流表的基础上认识电压表，教师也可以事先准备关于电流表和电压表的结构异同的表格，让学生阅读填写，发现读数方法，再通过1-2道读数练习，让学生在问题情景中积极地思维，这样学生既能掌握读数方法，同时也能学会对比学习的方法。课堂上教师还应该针对教学的重点内容组织练习进行训练，并走下讲台关注每一个学生的掌握情况，及时发现存在的问题，检查学习的效果。
提高课堂教学效率和提高教学效果，认识是前提，落实是关键。新课程物理教学给教师提出了更新的挑战，相信我们通过提高认识，务实工作，一定能提高课堂教学效率，从而促进教学效果的提高。
关键词： 教学效率 教育思想 教育理念
提高课堂教学的效率，简单理解，就是用最短的时间，让学生在知识、能力及综合素质等方面得到最大的提高。这就要求教师精心策划每一堂课，向课堂要质量，从而促进教学效果的提高；提高认识，始终坚持正确的教育思想的指导；精心策划每一堂课和每一阶段的教学；在课堂教学中做到精讲精练，给学生应有的思维空间。
一、深刻认识、认真落实正确的教育思想和理念是前提
正确的、深刻的认识，必然使你朝着正确的方向努力；而肤浅的认识，势必会使一些本来正确的教育思想和教育理念乃至教育方针成为口号，落不到实处。十年来的物理教学，特别是新课程实施以来，在不断总结以前教学得失的基础上，我始终坚持以“教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长”、“把课堂还给学生”为指导。
1.教育要面向全体学生。有人这样认为：班上有几个学习好的学生就说明我的课上好了。我认为并非如此。我们应该怀疑几个优秀学生或许是因为他们本身就比较聪明，而聪明的学生只需要教师稍微点拨就掌握知识了，并不能够作为我们的功劳；只有让学习差的学生普遍都进步了，才能够说明课上好了。我们应该用全体学生的进步和学生的全面发展作为评价教学成败的标准，这就要求教师要关注每一个学生的成长，不歧视后进生，相反对学困生应该给予更多的关心和辅导，让他们更有信心。
2.把课堂还给学生。新课程物理教学特别强调探究式学习，教师是课堂的组织者，学生才是学习的主人。教学中，我们往往害怕给学生讲不细、讲不清楚、讲不深刻，害怕自己的内容上不完，于是便滔滔不绝一讲到底，没有给学生留有思考的余地，更谈不上了解学生的掌握情况了；学生也只有从上课紧张到下课，没有收获。我认为，教师更多时候应该走下讲台，从掌握知识的过程到对知识掌握的反馈，把更多的时间交给学生，让学生在教师与学生、学生与学生的交流中学习，这样，既能够拉近师生间的距离，又能让学生轻松地获取知识，真正成为学习的主人。
二、精心策划每一堂课和每一阶段的教学是关键
每一节课该怎么上，怎么上好，每一阶段的教学如何组织，都得经过精心准备。
如何充分利用课堂45分钟的时间，提高课堂教学的效率？教学过程的设计是非常重要的。“兴趣是最好的老师”。教师对每一堂课的组织从情景的创设、知识的探索到知识的应用都必须进行精心思考，结合所学的知识和学生的生活实际，设计一些既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对所学内容进行练习的情景，设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多地增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践，主动地去探索、研究的习惯，引导学生进入一个积极、主动的知识获取过程或解决问题的积极的思维过程。我对一节课通常是这样安排的：课前回顾（框架式地回忆上一节或上一章的内容，旨在让学生初步系统地掌握知识，培养学生的学习能力）；学习成果展示（可以是问题的解决，也可以是自己收集的利用物理知识解释生活中的物理现象，旨在培养学生应用知识的能力，合理地将课内与课外有机结合起来，从知识的应用中感受掌握知识的乐趣）；探索新知识，通过精心的课前准备，教师着重对重要概念、规律的形成过程进行点拨，使学生获取新知识，体验获取知识的过程；知识应用，设计一些能启迪学生积极思维的问题，通过讨论解决问题，使学生养成合作学习、善于动脑的良好习惯。
组织好每一个阶段的教学对于教学效果的提高也至关重要，尤其是毕业班的后期复习工作，必须精心构思。近几年来，我一直采用以下的复习方法，取得了较好的效果。我将整个复习过程分为以下几个阶段：第一阶段，构建知识框架阶段，让学生初步做到“心中有书”。首先将学生分组，让学生通过小组内集体看书，列出各章节的提纲，再和其他小组进行对比，教师再给予必要的概括提炼。第二阶段，基础训练阶段。通过组织与教材同步的典型的基础训练题，对基本的知识和学生容易混淆的知识点进行练习，让学生将问题的解决放回课本知识中去，进一步让学生熟悉教材，同时训练学生解决问题的能力。第三阶段，综合训练阶段。结合考纲，通过组织典型的综合训练，加强学生对各部分知识综合应用的理解。第四阶段，检测反馈、查漏补缺阶段。组织2-3次的检测和分析，通过每一次检测，进行认真的分析，激励学生不断提高。
三、精讲精练是重要手段
课堂教学效率与质量的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，在于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习、充分地思考，教师的努力才能取得效果。要让学生真正成为学习的主人，理科教学更应该重视“精讲精练”，只有这样，才能够真正地将课堂还给学生，减轻学生学习的压力。“精讲”，就是只讲那些重要概念和规律的形成过程，留给学生充分的思维空间，一定要克服“满堂灌”的模式；“精练”就是要组织既有针对性又具有适度挑战性的问题或情景，激励学生在问题的解决中巩固知识。我始终这样认为：与其让学生接受任务式地完成十道题，不如让学生真正地学会做一道题。这就要求教师认真确定每一节课的教学目标、教学重难点，精心组织练习题。对那些学生能够自学的知识，教师可以不讲。课堂上教师应该重视对重要概念和规律的形成过程进行理解。比如在教学物理量的单位时，教师就可以不讲，而是通过让学生看书来事先准备有关单位及单位换算的练习；再如在学了电流表的基础上认识电压表，教师也可以事先准备关于电流表和电压表的结构异同的表格，让学生阅读填写，发现读数方法，再通过1-2道读数练习，让学生在问题情景中积极地思维，这样学生既能掌握读数方法，同时也能学会对比学习的方法。课堂上教师还应该针对教学的重点内容组织练习进行训练，并走下讲台关注每一个学生的掌握情况，及时发现存在的问题，检查学习的效果。
提高课堂教学效率和提高教学效果，认识是前提，落实是关键。新课程物理教学给教师提出了更新的挑战，相信我们通过提高认识，务实工作，一定能提高课堂教学效率，从而促进教学效果的提高。