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21世纪，人类进入信息化时代，人们正在经历从生存方式到学习方式的历史性变革。当今世界许多国家都把提高学生信息素养、培养学生搜集和处理信息的能力，作为顺应潮流、应对挑战的重要举措。因此对于青少年的网络痴迷问题，我们应该因势利导，变消极为积极，变被动为主动，将学生引导到利用网络学习的积极轨道上来。笔者在历史网络教学方面进行了一些尝试，感觉到历史网络教学的前景无限。网络是在当前新课程改革进一步深化的形势下，优化历史课堂教学，促进学生有效学习的新探索。
一、丰富内容，激发兴趣，让学习更加高效
前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。网络教学一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。或者，直接让学生回到“大自然”——网络资源王国，促使学生为之愉悦，为之兴奋，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。在互联网上学生可以接触到更丰富的文献资料或图片信息，而非局限于书本内容。如在百度搜索引擎中搜索“梭伦改革”，可以找到相关内容513，000篇，学生可以选择其中的几篇加以浏览。这对于培养学生的批判性思維是一种有价值的练习，而且为他们进行与学习内容相关的问题探究提供了基本的研究工具。通过对这些文献资料或图片信息的全方位的学习，可以使学生明确如何区分事实和个人观点，如何解释相互矛盾的史实证据，等等。这些资料可直接激发学生的好奇心和学习兴趣，从而提高历史学习效率。如《从汉至元政治制度的演变》一课所谈问题牵涉面广，朝代变化大与其他许多方面的知识有交叉，难度大，不易为学生理解。另外，本节内容若准备不充分，则有可能使教学显得枯燥乏味。而网络教学的方式打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，调动了学生的主动性。正因为网页上的东西包罗万象，无论是动画、影片、图画、照片还是史料等，学生都可以一一点击查找到，这比教科书上的内容更有吸引力。而且对他们而言，自己动手搜索想要知道的知识，要比等待老师灌输知识来得有趣得多。
二、以生为本，关注个性，让思维的羽翼飞翔
在班级人数多达四五十人的今天，谈尊重学生的个体差异，让不同学生得到个性发展，或许只是理想追求。但随着网络技术的普及，使得这一理想变为可能。历史网络教学中，教师首先营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，全方位地开发学生的潜能，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考参与教学过程，参与知识获得的过程。网络技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择，发掘想看和想学的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈，也可以让更多的学生发表自己的观点和看法，引起共鸣。如学习《当今世界经济全球化趋势》一课时，在关于“世界是什么形状的？”这一问题的探讨中，在辅助材料托马斯弗里德曼的相关书籍（《世界是平的》、《世界又热又平又挤》）和教师的指导启发下，引发了激烈的争论，比较内向的同学通过网络表达了自己的观点，比较活跃的同学则直接通过面对面的交流表达其观点（网络课堂不排斥传统的面对面的交流）。概括起来，观点主要有：（1）“世界是椭圆的”；（2）“世界是平的”；（3）“世界是弯的”；（4）“世界又热又平又挤”等几种观点。此时学生的观察、思维、表达都进入了最佳状态。可见，历史网络教学突出尊重了学生的独立人格，改变了以往学生学习的被动地位，学生完全根据自己的需要主动获取知识，有更大学习自由，思维自由，创造自由，有利于对学生因材施教，保持学生独特个性，发掘学生的独特潜能。
三、自主合作，主动探究，让学生学会学习
在小学课本上有这样一个故事，小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，你带我去好吗？”妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。新课程改革，正是基于这样的理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，从而学会学习。协作探究学习正是网络教学最重要特点、也是最重要优点之一。学习过程中，学生学习注重合作与分享，并以个人或小组的形式展开。小组形式开展探究，伴随着浓厚的感情色彩，既能让学生充分参与，又能加强学生之间互教互学，彼此交流知识，分享共同的资源。较难问题的解决往往取决于小组成员间的合作效果，因此历史网络教学对学生的合作精神和人际交往提出了更高要求，也提供了更多的锻炼的机会。教师在组织合作学习时要注意以下几点：1.让学生明确合作学习的任务。教师应精心制订网络教学计划，做好框架问题设计。如《古希腊和古罗马的政治制度》可设计以下框架问题：为什么古代西方那么多的大思想家、大艺术家出现在雅典而不在其他地方？这是偶然的吗？说明了什么？给我们留下了什么启示？在外力征服之前希腊世界始终是一个小国林立的城邦世界，而中国历史的发展趋势却是一统天下。为什么存在这种差异？雅典采取了哪些措施保证民主制正常运作？罗马贵族共和制采取哪些措施防止个人专权、协调贵族与平民的利益？等等。通过这些问题，从而给学生以明确和具体的任务，不至于学生在探究过程中，进行“越野赛”，毫无目的地在网上瞎逛。2.要加强合作学习的指导与监控。教师要参与学生的合作学习，当学生思维出现障碍时，要适时给予启发性提示和点拨。如涉及“南京临时政府性质”问题时，教师提示判断政府性质的理论依据：看政府人员组成和内外政策，使方法理论化，让学生“放之四海而皆准”。同时教师要对学生实施有效的监控。3.教师要注意对学生合作学习进行及时必要的评价，如适当表扬和必要奖励，或提出希望。通过这种自主合作、主动探究的方式，大大提高课堂教学的实效性，不但教会学生自学方法，而且培养和增强学生自学能力，学生相当欢迎。
历史网络教学体现了新课改的理念，多给学生空间，让他们去实践；多给学生时间，让他们去安排；多给学生问题，让他们去探索；多给学生舞台，让他们去展示。这不仅深化了历史教学内容，充分发挥了学生的主体作用，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
历史网络教学将与新课程改革一同展翅飞翔。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
[2]历史课程标准研制组编写.普通高中历史课程标准解读.江苏教育出版社，2003.
[3]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2004.
[4]张明.网络教学资源在历史教学中的应用策略.赤峰学院学报（自然科学版），2012（03）.
[5]祁付龙.历史教学中推行网络教学的几点看法.学知报，2010.09.06.
[6]刘亚娟.网络教学环境中历史探究学习的乐趣与思考.中国科教创新导刊，2010（33）.
[7]李萌.多媒体教学在历史课堂上的应用[J].科技资讯，2011（11）.
一、丰富内容，激发兴趣，让学习更加高效
前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。网络教学一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。或者，直接让学生回到“大自然”——网络资源王国，促使学生为之愉悦，为之兴奋，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，思考和探究历史知识的奥秘。在互联网上学生可以接触到更丰富的文献资料或图片信息，而非局限于书本内容。如在百度搜索引擎中搜索“梭伦改革”，可以找到相关内容513，000篇，学生可以选择其中的几篇加以浏览。这对于培养学生的批判性思維是一种有价值的练习，而且为他们进行与学习内容相关的问题探究提供了基本的研究工具。通过对这些文献资料或图片信息的全方位的学习，可以使学生明确如何区分事实和个人观点，如何解释相互矛盾的史实证据，等等。这些资料可直接激发学生的好奇心和学习兴趣，从而提高历史学习效率。如《从汉至元政治制度的演变》一课所谈问题牵涉面广，朝代变化大与其他许多方面的知识有交叉，难度大，不易为学生理解。另外，本节内容若准备不充分，则有可能使教学显得枯燥乏味。而网络教学的方式打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，调动了学生的主动性。正因为网页上的东西包罗万象，无论是动画、影片、图画、照片还是史料等，学生都可以一一点击查找到，这比教科书上的内容更有吸引力。而且对他们而言，自己动手搜索想要知道的知识，要比等待老师灌输知识来得有趣得多。
二、以生为本，关注个性，让思维的羽翼飞翔
在班级人数多达四五十人的今天，谈尊重学生的个体差异，让不同学生得到个性发展，或许只是理想追求。但随着网络技术的普及，使得这一理想变为可能。历史网络教学中，教师首先营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，全方位地开发学生的潜能，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考参与教学过程，参与知识获得的过程。网络技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择，发掘想看和想学的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈，也可以让更多的学生发表自己的观点和看法，引起共鸣。如学习《当今世界经济全球化趋势》一课时，在关于“世界是什么形状的？”这一问题的探讨中，在辅助材料托马斯弗里德曼的相关书籍（《世界是平的》、《世界又热又平又挤》）和教师的指导启发下，引发了激烈的争论，比较内向的同学通过网络表达了自己的观点，比较活跃的同学则直接通过面对面的交流表达其观点（网络课堂不排斥传统的面对面的交流）。概括起来，观点主要有：（1）“世界是椭圆的”；（2）“世界是平的”；（3）“世界是弯的”；（4）“世界又热又平又挤”等几种观点。此时学生的观察、思维、表达都进入了最佳状态。可见，历史网络教学突出尊重了学生的独立人格，改变了以往学生学习的被动地位，学生完全根据自己的需要主动获取知识，有更大学习自由，思维自由，创造自由，有利于对学生因材施教，保持学生独特个性，发掘学生的独特潜能。
三、自主合作，主动探究，让学生学会学习
在小学课本上有这样一个故事，小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，你带我去好吗？”妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞翔。新课程改革，正是基于这样的理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，从而学会学习。协作探究学习正是网络教学最重要特点、也是最重要优点之一。学习过程中，学生学习注重合作与分享，并以个人或小组的形式展开。小组形式开展探究，伴随着浓厚的感情色彩，既能让学生充分参与，又能加强学生之间互教互学，彼此交流知识，分享共同的资源。较难问题的解决往往取决于小组成员间的合作效果，因此历史网络教学对学生的合作精神和人际交往提出了更高要求，也提供了更多的锻炼的机会。教师在组织合作学习时要注意以下几点：1.让学生明确合作学习的任务。教师应精心制订网络教学计划，做好框架问题设计。如《古希腊和古罗马的政治制度》可设计以下框架问题：为什么古代西方那么多的大思想家、大艺术家出现在雅典而不在其他地方？这是偶然的吗？说明了什么？给我们留下了什么启示？在外力征服之前希腊世界始终是一个小国林立的城邦世界，而中国历史的发展趋势却是一统天下。为什么存在这种差异？雅典采取了哪些措施保证民主制正常运作？罗马贵族共和制采取哪些措施防止个人专权、协调贵族与平民的利益？等等。通过这些问题，从而给学生以明确和具体的任务，不至于学生在探究过程中，进行“越野赛”，毫无目的地在网上瞎逛。2.要加强合作学习的指导与监控。教师要参与学生的合作学习，当学生思维出现障碍时，要适时给予启发性提示和点拨。如涉及“南京临时政府性质”问题时，教师提示判断政府性质的理论依据：看政府人员组成和内外政策，使方法理论化，让学生“放之四海而皆准”。同时教师要对学生实施有效的监控。3.教师要注意对学生合作学习进行及时必要的评价，如适当表扬和必要奖励，或提出希望。通过这种自主合作、主动探究的方式，大大提高课堂教学的实效性，不但教会学生自学方法，而且培养和增强学生自学能力，学生相当欢迎。
历史网络教学体现了新课改的理念，多给学生空间，让他们去实践；多给学生时间，让他们去安排；多给学生问题，让他们去探索；多给学生舞台，让他们去展示。这不仅深化了历史教学内容，充分发挥了学生的主体作用，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
历史网络教学将与新课程改革一同展翅飞翔。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.4.
[2]历史课程标准研制组编写.普通高中历史课程标准解读.江苏教育出版社，2003.
[3]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2004.
[4]张明.网络教学资源在历史教学中的应用策略.赤峰学院学报（自然科学版），2012（03）.
[5]祁付龙.历史教学中推行网络教学的几点看法.学知报，2010.09.06.
[6]刘亚娟.网络教学环境中历史探究学习的乐趣与思考.中国科教创新导刊，2010（33）.
[7]李萌.多媒体教学在历史课堂上的应用[J].科技资讯，2011（11）.