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一、巧用信息技术创设教学情境
初中语文教学最重要的是教学情境的设置，如果只是单纯的读、写、背，学生会失去学习语文的兴趣，会对语文教学漠不关心，只是机械地完成学习任务，基本没有情感的投入，更谈不上与作品或者是与作者的心灵互动。学生喜欢视觉和听觉的感官刺激，因此，信息技术的引入，能有机整合优质的课程资源，为学生提供适合学生需求的语文素材。不断变化的视觉和听觉出现形式及效果，为学生创设了不断变化的教学情境，触动了学生的内心世界，能有效地吸引学生的有意注意力，激发学生学习语文的积极性，提高学生的课堂参与效率。比如，在进行《苏州园林》的教学中，很多学生都听说过苏州园林，或者是从网络上、电视上看见过相关介绍，但没有几个学生去过苏州园林，没法体会那里真实的美。教师上课时，可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片，给学生创设真实的园林美景。第一组图片主要展示的是园林的流水：那波光粼粼的水面，那淙淙的流水声，给学生一种身在溪边的意境，使人望溪止步，流连忘返；第二组图片主要展示的是园林的花卉：含苞待放的，争相斗艳的，出淤泥而不染的，水中亭亭玉立的，叫学生目不暇接，凝神静气；第三组图片主要展示的是园林的建筑：雅俗共赏、独具风格的一座座亭台，镶嵌在林中，使人有种宾至如归的感觉。一组组的图片，无不吸引学生的注意力，极大地激发了学生的学习热情，使学生产生积极主动学习的愿望，提高了学生的课堂参与率。
二、巧用信息技术鼓励学生自主学习
新课程改革的要求不仅仅是教材的改革，更是教学过程的改革和教学方法的改革，教师和学生在课堂中的地位的改革。教师必须转变观念，发挥信息技术手段的优势作用，落实学生的主体地位，使学生实现自主学习和合作学习，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。比如，在进行《〈孟子〉二章》的教学时，教师可以在课前就布置给学生学习任务，让学生通过学習小组进行自主学习，通过上网查询、工具书查询、同学之间的讨论、搜集生活课程资源等方式，完成学习任务。有的小组负责查阅孟子的简介，详细查询孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、国别、学派代表人、思想、政治和哲学主张等；有的学生查阅有关孟子的言行记录，有关孟子的大事年表；还有的学生查询孟子在历史发展中所处的地位，以及对社会发展所做的贡献等。通过分任务查询，学生学习的积极性很高，在短时间内就完成了教师布置的学习任务。还有很多学生查阅了教师布置任务之外的信息，大大丰富了学生的知识面。课上，可以让学生分小组进行成果交流，并利用ppt或者是flash课件进行成果展示。教师可确定一个主持人，并让每个小组选出一个主发言人，负责本组查阅成果的交流与展示。小组交流过程中，组间可以实现互动交流。教师在这个交流互动的过程中，基本上不需要过多的言语，这样就实现了以学生为主体，落实了学生的主体地位。整节课下来，学生是课堂的主人，彰显了新课程理念下的教学特色。
三、巧用信息技术加强沟通交流
在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得学生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建教学网络平台，不定期分享教学课件、视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。另外，教师还可以让学生和家长进行及时的沟通与交流，使语文课堂延伸到家庭，综合提高学生的实践能力。比如，在进行《谁是最可爱的人》的教学时，就可以利用博客发布学习任务，让学生在家庭里、在学校、在社会上寻找自己认为最可爱的人，并把可爱之处告诉身边的人。这一活动，有效地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，综合提升了学生的实践技能，为学生将来的发展奠定了基础。
信息技术为语文教学增添了新的活力，语文教师应利用信息技术手段的优势作用，科学整合教学资源，实现语文教学的长足发展，全面落实新课程教学理念，提高语文教学质量。
初中语文教学最重要的是教学情境的设置，如果只是单纯的读、写、背，学生会失去学习语文的兴趣，会对语文教学漠不关心，只是机械地完成学习任务，基本没有情感的投入，更谈不上与作品或者是与作者的心灵互动。学生喜欢视觉和听觉的感官刺激，因此，信息技术的引入，能有机整合优质的课程资源，为学生提供适合学生需求的语文素材。不断变化的视觉和听觉出现形式及效果，为学生创设了不断变化的教学情境，触动了学生的内心世界，能有效地吸引学生的有意注意力，激发学生学习语文的积极性，提高学生的课堂参与效率。比如，在进行《苏州园林》的教学中，很多学生都听说过苏州园林，或者是从网络上、电视上看见过相关介绍，但没有几个学生去过苏州园林，没法体会那里真实的美。教师上课时，可以利用ppt课件展示苏州园林的系列图片，给学生创设真实的园林美景。第一组图片主要展示的是园林的流水：那波光粼粼的水面，那淙淙的流水声，给学生一种身在溪边的意境，使人望溪止步，流连忘返；第二组图片主要展示的是园林的花卉：含苞待放的，争相斗艳的，出淤泥而不染的，水中亭亭玉立的，叫学生目不暇接，凝神静气；第三组图片主要展示的是园林的建筑：雅俗共赏、独具风格的一座座亭台，镶嵌在林中，使人有种宾至如归的感觉。一组组的图片，无不吸引学生的注意力，极大地激发了学生的学习热情，使学生产生积极主动学习的愿望，提高了学生的课堂参与率。
二、巧用信息技术鼓励学生自主学习
新课程改革的要求不仅仅是教材的改革，更是教学过程的改革和教学方法的改革，教师和学生在课堂中的地位的改革。教师必须转变观念，发挥信息技术手段的优势作用，落实学生的主体地位，使学生实现自主学习和合作学习，提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和发展奠定基础。比如，在进行《〈孟子〉二章》的教学时，教师可以在课前就布置给学生学习任务，让学生通过学習小组进行自主学习，通过上网查询、工具书查询、同学之间的讨论、搜集生活课程资源等方式，完成学习任务。有的小组负责查阅孟子的简介，详细查询孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、国别、学派代表人、思想、政治和哲学主张等；有的学生查阅有关孟子的言行记录，有关孟子的大事年表；还有的学生查询孟子在历史发展中所处的地位，以及对社会发展所做的贡献等。通过分任务查询，学生学习的积极性很高，在短时间内就完成了教师布置的学习任务。还有很多学生查阅了教师布置任务之外的信息，大大丰富了学生的知识面。课上，可以让学生分小组进行成果交流，并利用ppt或者是flash课件进行成果展示。教师可确定一个主持人，并让每个小组选出一个主发言人，负责本组查阅成果的交流与展示。小组交流过程中，组间可以实现互动交流。教师在这个交流互动的过程中，基本上不需要过多的言语，这样就实现了以学生为主体，落实了学生的主体地位。整节课下来，学生是课堂的主人，彰显了新课程理念下的教学特色。
三、巧用信息技术加强沟通交流
在传统的语文教学中，教师和学生是监管的关系，教师利用各种手段加强对学生的管理，学生想办法逃避教师的管理和责罚。这样，师生之间很难做到友好相处，基本上没有多少沟通和交流，使得学生的语文实践能力得不到很好的锻炼。这样的教学，很难实现新课程理念，很难落实新课标的三维教学目标。教师利用信息技术手段处理各种图片、声音，并通过多媒体、网络的互动效果进行教学，组建教学网络平台，不定期分享教学课件、视频资料、课堂训练、专家讲座、名师微课等资源，不仅丰富了学生的业余生活，还锻炼了学生的语文思维能力。另外，教师还可以让学生和家长进行及时的沟通与交流，使语文课堂延伸到家庭，综合提高学生的实践能力。比如，在进行《谁是最可爱的人》的教学时，就可以利用博客发布学习任务，让学生在家庭里、在学校、在社会上寻找自己认为最可爱的人，并把可爱之处告诉身边的人。这一活动，有效地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，综合提升了学生的实践技能，为学生将来的发展奠定了基础。
信息技术为语文教学增添了新的活力，语文教师应利用信息技术手段的优势作用，科学整合教学资源，实现语文教学的长足发展，全面落实新课程教学理念，提高语文教学质量。