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【摘要】 一个民族的进步需要创新。本文论述了在化学课堂教学中如何创设问题情境，让学生在主动参与中掌握知识、学会学习；从而有意识地培养了学生的创新思维、创新方法。让学生在学习活动中不断获得成就感和成功感。
【关键词】 主动参与 问题情境 创新思维
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0060-01
实施素质教育的宗旨是提高国民素质，目的是培养身心健康的人，核心和重点是培养学生的创新能力和实践能力。因此，在素质教育的实施过程中，教师应该是引导者，引领学生进入学习之中；教师是帮助者，帮助学生更好地学习；教师是设计者，设计课堂教学环节；教师是组织者，在课堂中调控、组织教学。教师要把教转化为学；把学习的权利还给学生；学生是学会的，不是教会的；学习是主动的探究，不是被动的接受。教师在教学中要通过精心设计的教学方案让学生积极、主动地参与，让学生自主地去求知、去探索，让学生在学习活动中不断获得成就感和成功感，这对于学生思维的培养、特别是创新思维的培养起着关键的作用。
1 创设开放性问题情境，激活学生思维的广阔性
创新需要求异思维。在教学中，教师要根据教材和学生的认知水平，精心设计一些开放性问题，然后科学的引导学生多方位分析问题、创造性地解决问题。例如：在学完硫酸的性质后，我设计了这样一个问题让学生进行讨论，利用所学知识，用那些方法可以鉴别两瓶无色溶液稀硫酸和浓硫酸（要求：描述现象）。此时学生讨论热烈、思维活跃，大胆设想，努力创新，提出了很多方案。如：1、分别加水稀释，用手触摸，看是否放热（在此让学生叙述浓硫酸的稀释操作，达到复习此知识点的目的）。2、分别取少量溶液，加入铜片，加热，看是否有刺激性气体放出。3、用两块铁片（或铝片），看是否有气泡产生。4、用两根火柴杆，看是否变黑。5、用两根玻璃棒蘸取在白纸上写字，看是否有黑字出现。6、把酸分别滴在两根火柴头上，看是否点燃。7、在两个放有少量硫酸铜晶体的表面皿中滴加溶液，看是否变白。8、用蔗糖，看是否变黑膨胀。9、用两块木炭，加热，看是否有刺激性气味的气体产生。10、用两块石蕊试纸，看是否变红（或变黑）。11、分别滴在两朵鲜花上，看是否变黑色。12、让氯气分别通过两瓶试剂后，再通过有色布条，看布条是否褪色。13、取等体积进行称量。14、称得相同质量的溶液，放置空气中一段时间，然后再称量，看是否增重。15、分别倒入试管少量，在倒入时，看是否粘稠等。通过学生自己设计方案，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生融会贯通、学以致用的能力，培养了学生从不同角度多层次思考问题的意识，增强了学生思维的广阔性。
2 创设探究式问题情境，训练学生思维的深刻性。
创新离不开深刻的思维。要敢于质疑，质疑是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲从潜伏转入被激活状态。因此，教师要根据学生的认知结构和思维水平，在教学过程中设计一系列彼此相关、循序渐进的探究性问题，引导学生进行深入地分析，发现问题，创造性地解决问题，培养思维的深刻性。
例如：在復习《原电池原理》一节的教学中，先让学生回忆：将锌片和铜片平行插入盛稀硫酸的烧杯中的现象，并回答出为什么？如用导线将锌片和铜片连接起来，现象是什么？分析锌片质量如何变化？两极上各发生什么反应？构成原电池的条件是什么？然后设置如下问题：1、从能量转变的观点分析，原电池是一种什么装置？2、从两极反应来分析，原电池是一种什么装置？3、判断下列装置能否构成原电池，如能，标出正、负极并写出电极反应式。
引导学生判断（4）、（5）的正负极，写出电极反应，接着提出问题：4、（4）、（5）两装置与构成原电池的条件是否矛盾？为什么？
通过这些问题的探究后，加深了学生对原电池原理的理解和掌握，同时也激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。培养了学生思维的深刻性。
3 创设诱思性问题情境，训练学生思维的灵活性。
创新需要灵活的思维。在教学中，教师要通过习题创设诱思性问题，引导学生尽可能在短时间内从不同角度、不同侧面去挖掘更多的解决问题的好方法、新方法，提倡“一题多解”以拓宽学生的思路，活跃学生的思维。从而深化学生对知识的理解，训练学生思维的灵活性。
例如：向100ml的FeBr2溶液中通入标准状况下的Cl23.36L，Cl2全部被还原，测得溶液中[Br—]=[Cl—]，则原FeBr2溶液的物质的量浓度是多少？在习题的求解过程中，可设置如下的问题引导学生思维：1、此反应是氧化还原反应，还原剂和氧化剂得失电子数目的关系是什么？2、反应后溶液中存在什么离子？溶液是否是电中性，其离子的物质的量关系是什么？学生解决上述所设置的问题后，就很容易想到用电子守恒法、电荷守恒法、直写方程式法解出此题。用电子守恒法解此题抓住了氧化还原反应的本质、思维灵活；用电荷守恒法解此题创造性强，方便快捷；用方程式法培养了学生的逆向思维。
综上所述，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，创造性地使用教材。结合学生的认知结构，通过创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲，引领学生主动地学习，从而达到培养学生创新思维的目的。
参考文献
[1] 王建军.如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题[J].中国教育技术装备.2009（16）.
[2] 李曙林.化学教学中的问题设计[J].文教资料.2005（17）.
[3] 周富贵.利用问题设计来培养学生的思维能力[J].科学教育. 2008（02）.
【关键词】 主动参与 问题情境 创新思维
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0060-01
实施素质教育的宗旨是提高国民素质，目的是培养身心健康的人，核心和重点是培养学生的创新能力和实践能力。因此，在素质教育的实施过程中，教师应该是引导者，引领学生进入学习之中；教师是帮助者，帮助学生更好地学习；教师是设计者，设计课堂教学环节；教师是组织者，在课堂中调控、组织教学。教师要把教转化为学；把学习的权利还给学生；学生是学会的，不是教会的；学习是主动的探究，不是被动的接受。教师在教学中要通过精心设计的教学方案让学生积极、主动地参与，让学生自主地去求知、去探索，让学生在学习活动中不断获得成就感和成功感，这对于学生思维的培养、特别是创新思维的培养起着关键的作用。
1 创设开放性问题情境，激活学生思维的广阔性
创新需要求异思维。在教学中，教师要根据教材和学生的认知水平，精心设计一些开放性问题，然后科学的引导学生多方位分析问题、创造性地解决问题。例如：在学完硫酸的性质后，我设计了这样一个问题让学生进行讨论，利用所学知识，用那些方法可以鉴别两瓶无色溶液稀硫酸和浓硫酸（要求：描述现象）。此时学生讨论热烈、思维活跃，大胆设想，努力创新，提出了很多方案。如：1、分别加水稀释，用手触摸，看是否放热（在此让学生叙述浓硫酸的稀释操作，达到复习此知识点的目的）。2、分别取少量溶液，加入铜片，加热，看是否有刺激性气体放出。3、用两块铁片（或铝片），看是否有气泡产生。4、用两根火柴杆，看是否变黑。5、用两根玻璃棒蘸取在白纸上写字，看是否有黑字出现。6、把酸分别滴在两根火柴头上，看是否点燃。7、在两个放有少量硫酸铜晶体的表面皿中滴加溶液，看是否变白。8、用蔗糖，看是否变黑膨胀。9、用两块木炭，加热，看是否有刺激性气味的气体产生。10、用两块石蕊试纸，看是否变红（或变黑）。11、分别滴在两朵鲜花上，看是否变黑色。12、让氯气分别通过两瓶试剂后，再通过有色布条，看布条是否褪色。13、取等体积进行称量。14、称得相同质量的溶液，放置空气中一段时间，然后再称量，看是否增重。15、分别倒入试管少量，在倒入时，看是否粘稠等。通过学生自己设计方案，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生融会贯通、学以致用的能力，培养了学生从不同角度多层次思考问题的意识，增强了学生思维的广阔性。
2 创设探究式问题情境，训练学生思维的深刻性。
创新离不开深刻的思维。要敢于质疑，质疑是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲从潜伏转入被激活状态。因此，教师要根据学生的认知结构和思维水平，在教学过程中设计一系列彼此相关、循序渐进的探究性问题，引导学生进行深入地分析，发现问题，创造性地解决问题，培养思维的深刻性。
例如：在復习《原电池原理》一节的教学中，先让学生回忆：将锌片和铜片平行插入盛稀硫酸的烧杯中的现象，并回答出为什么？如用导线将锌片和铜片连接起来，现象是什么？分析锌片质量如何变化？两极上各发生什么反应？构成原电池的条件是什么？然后设置如下问题：1、从能量转变的观点分析，原电池是一种什么装置？2、从两极反应来分析，原电池是一种什么装置？3、判断下列装置能否构成原电池，如能，标出正、负极并写出电极反应式。
引导学生判断（4）、（5）的正负极，写出电极反应，接着提出问题：4、（4）、（5）两装置与构成原电池的条件是否矛盾？为什么？
通过这些问题的探究后，加深了学生对原电池原理的理解和掌握，同时也激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。培养了学生思维的深刻性。
3 创设诱思性问题情境，训练学生思维的灵活性。
创新需要灵活的思维。在教学中，教师要通过习题创设诱思性问题，引导学生尽可能在短时间内从不同角度、不同侧面去挖掘更多的解决问题的好方法、新方法，提倡“一题多解”以拓宽学生的思路，活跃学生的思维。从而深化学生对知识的理解，训练学生思维的灵活性。
例如：向100ml的FeBr2溶液中通入标准状况下的Cl23.36L，Cl2全部被还原，测得溶液中[Br—]=[Cl—]，则原FeBr2溶液的物质的量浓度是多少？在习题的求解过程中，可设置如下的问题引导学生思维：1、此反应是氧化还原反应，还原剂和氧化剂得失电子数目的关系是什么？2、反应后溶液中存在什么离子？溶液是否是电中性，其离子的物质的量关系是什么？学生解决上述所设置的问题后，就很容易想到用电子守恒法、电荷守恒法、直写方程式法解出此题。用电子守恒法解此题抓住了氧化还原反应的本质、思维灵活；用电荷守恒法解此题创造性强，方便快捷；用方程式法培养了学生的逆向思维。
综上所述，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，创造性地使用教材。结合学生的认知结构，通过创设恰当的问题情境，激发学生的求知欲，引领学生主动地学习，从而达到培养学生创新思维的目的。
参考文献
[1] 王建军.如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题[J].中国教育技术装备.2009（16）.
[2] 李曙林.化学教学中的问题设计[J].文教资料.2005（17）.
[3] 周富贵.利用问题设计来培养学生的思维能力[J].科学教育. 2008（02）.