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【摘要】 把在实验教学中获得的一些体会拿出来，和大家探讨一下，希望能对被困扰的教师有些许帮助。浓厚的兴趣是学生刻苦学习、勇攀高峰的强大动力。初中物理教学是以观察和实验为基础，广大物理教师就应该借此利用实验教学这个法宝创设良好的教学环境，激发起学生的兴趣，使学生积极思考，启迪智慧，让每个学生都爱上物理，学好物理。
【关键词】 初中物理 实验教学 学习兴趣
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0068-01
在日常教学中，经常听到有些老师这样抱怨：现在的学生真是没治了，上课时不知道他们都把心思用在哪里，对学习一点儿也不感兴趣！发出这种感慨的也包括一些物理教师。
看到老师们被这样的苦恼困扰着，我作为一名物理教师，对别的学科，在这里我不敢妄加评论，但就对物理教学来说，我认为物理教师手中都拥有一件足以调动起学生学习兴趣的法宝——实验教学，对学生来说，它有着神奇的魔力。
我从事物理教学已有十六年了，下面我就把在实验教学中获得的一些体会拿出来，和大家探讨一下，希望能对被困扰的教师有些许帮助。
教学的技巧就在于使学生渴望获得知识，并带有强烈的兴趣去探索、认识客观世界，教师必须遵循这一真理，点燃学生思维的火花，激发其兴趣，使他们的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。书面上的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，即便学生在学习时并不全是去探究人类尚未知晓的事物或联系，但他们也不愿意只消极被动地接受教师所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器。被动接受时间长了，就会产生厌倦情绪，而实验教学正可以消除这种弊端，让学生亲自动手实验，主动探究，发现物理规律，当探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，他们对学习就会变得积极主动。
1 用小实验导入新课，引起学生的学习兴趣，消除他们的畏难情绪
初中学生，尤其是一些女生，对学物理或多或少存在畏难心理。教师在备课时应考虑到这点，可通过设计一些由浅入深的随堂实验，来解决抽象的难点问题。例如：在讲“大气压强”这一节时，由于大气压的概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解，我们可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做“套管实验”或“覆杯实验”，但有些同学会认为是水把纸粘住了，这种情况下可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信大气压的存在。对于大气压的方向，有些同学可能会存有疑问，这时引导学生做“橡皮帽吸玻璃”实验，来说明各个方向都有大气压。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性認识，再到具体抽象，使学生对大气压有了深刻的认识。
2 设计一些出乎学生意料、趣味新奇的演示实验，激发学生的学习兴趣和好奇心理，从而激发他们求知的欲望
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知"，即出乎学生的意料。例如，在讲授能量守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度，使之贴近我的眼睛，我保持头不动，然后放手，让摆球摆动起来。很多学生会替我担心，生怕摆球会碰伤我的眼睛。但实验结果却出乎他们的意料。通过这个实验，把学生的求知欲望激发起来，为下一步解决"为什么"作好了心里铺垫，学生在这种心理的驱动下，会专心听讲，从而取得良好的课堂效果。
3 把实验权利放手给学生，发挥他们的主体作用，让他们做实验的主人，来体味责任感、成就感
物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程，重要的是要确立学生的主体地位，让学生主动地学习、主动地发展。尽管物理教学中的演示实验有着极为重要的作用，然而由于演示实验把学生置于“看”或“听”的位置，他们虽然心里“跃跃”，而两手却不能“一试”，使学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步提高。教师不应该只为了顺利讲完课而自己包办实验，让学生被动接受，而应该尽量创造条件把有些演示实验改为分组实验，把有些验证性实验改为探究性实验，鼓励学生自己设计，边学边实验，主动地去做。这样，学生的学习积极性肯定很高，实验时更有责任感。当他们通过自己的努力最终得出正确结论时，会很自豪，很有成就感。
兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，能促使学生积极主动地学习。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性。初中生天生好奇、好动，喜欢刨根问底，而物理实验正能向他们展现许多有趣的物理现象；呈现许多真实、生动的物理事实。他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究会产生极大兴趣，从而产生学习的欲望，自然地激发了他们渴望学习的天性。他们的学习潜能在一系列物理实验的强烈刺激下，又转化成学习的巨大动力，使学习成为主动。这样的主动性，使学生在观察实验或亲手做实验时的心理都处于积极的兴奋状态，有利于更好的获取知识。
浓厚的兴趣是学生刻苦学习、勇攀高峰的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。初中物理教学是以观察和实验为基础，广大物理教师就应该借此利用实验教学这个法宝创设良好的教学环境，激发起学生的兴趣，使学生积极思考，启迪智慧，让每个学生都成为学物理的天才！
【关键词】 初中物理 实验教学 学习兴趣
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0068-01
在日常教学中，经常听到有些老师这样抱怨：现在的学生真是没治了，上课时不知道他们都把心思用在哪里，对学习一点儿也不感兴趣！发出这种感慨的也包括一些物理教师。
看到老师们被这样的苦恼困扰着，我作为一名物理教师，对别的学科，在这里我不敢妄加评论，但就对物理教学来说，我认为物理教师手中都拥有一件足以调动起学生学习兴趣的法宝——实验教学，对学生来说，它有着神奇的魔力。
我从事物理教学已有十六年了，下面我就把在实验教学中获得的一些体会拿出来，和大家探讨一下，希望能对被困扰的教师有些许帮助。
教学的技巧就在于使学生渴望获得知识，并带有强烈的兴趣去探索、认识客观世界，教师必须遵循这一真理，点燃学生思维的火花，激发其兴趣，使他们的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。书面上的知识，通常是科学家早已发现，已形成定论的知识，即便学生在学习时并不全是去探究人类尚未知晓的事物或联系，但他们也不愿意只消极被动地接受教师所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器。被动接受时间长了，就会产生厌倦情绪，而实验教学正可以消除这种弊端，让学生亲自动手实验，主动探究，发现物理规律，当探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，他们对学习就会变得积极主动。
1 用小实验导入新课，引起学生的学习兴趣，消除他们的畏难情绪
初中学生，尤其是一些女生，对学物理或多或少存在畏难心理。教师在备课时应考虑到这点，可通过设计一些由浅入深的随堂实验，来解决抽象的难点问题。例如：在讲“大气压强”这一节时，由于大气压的概念比较抽象，学生难以理解，为使学生更好的感知和理解，我们可以采用如下几个由浅入深的实验：首先，做“套管实验”或“覆杯实验”，但有些同学会认为是水把纸粘住了，这种情况下可再做一个“细管水留”实验，通过这个实验使学生确信大气压的存在。对于大气压的方向，有些同学可能会存有疑问，这时引导学生做“橡皮帽吸玻璃”实验，来说明各个方向都有大气压。几个实验一步步把教学内容引向深入，先给学生以丰富的感性認识，再到具体抽象，使学生对大气压有了深刻的认识。
2 设计一些出乎学生意料、趣味新奇的演示实验，激发学生的学习兴趣和好奇心理，从而激发他们求知的欲望
人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知"，即出乎学生的意料。例如，在讲授能量守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度，使之贴近我的眼睛，我保持头不动，然后放手，让摆球摆动起来。很多学生会替我担心，生怕摆球会碰伤我的眼睛。但实验结果却出乎他们的意料。通过这个实验，把学生的求知欲望激发起来，为下一步解决"为什么"作好了心里铺垫，学生在这种心理的驱动下，会专心听讲，从而取得良好的课堂效果。
3 把实验权利放手给学生，发挥他们的主体作用，让他们做实验的主人，来体味责任感、成就感
物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程，重要的是要确立学生的主体地位，让学生主动地学习、主动地发展。尽管物理教学中的演示实验有着极为重要的作用，然而由于演示实验把学生置于“看”或“听”的位置，他们虽然心里“跃跃”，而两手却不能“一试”，使学生的兴趣、爱好不能充分地激发，他们的实验能力，特别是动手技能得不到进一步提高。教师不应该只为了顺利讲完课而自己包办实验，让学生被动接受，而应该尽量创造条件把有些演示实验改为分组实验，把有些验证性实验改为探究性实验，鼓励学生自己设计，边学边实验，主动地去做。这样，学生的学习积极性肯定很高，实验时更有责任感。当他们通过自己的努力最终得出正确结论时，会很自豪，很有成就感。
兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，能促使学生积极主动地学习。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性。初中生天生好奇、好动，喜欢刨根问底，而物理实验正能向他们展现许多有趣的物理现象；呈现许多真实、生动的物理事实。他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究会产生极大兴趣，从而产生学习的欲望，自然地激发了他们渴望学习的天性。他们的学习潜能在一系列物理实验的强烈刺激下，又转化成学习的巨大动力，使学习成为主动。这样的主动性，使学生在观察实验或亲手做实验时的心理都处于积极的兴奋状态，有利于更好的获取知识。
浓厚的兴趣是学生刻苦学习、勇攀高峰的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。初中物理教学是以观察和实验为基础，广大物理教师就应该借此利用实验教学这个法宝创设良好的教学环境，激发起学生的兴趣，使学生积极思考，启迪智慧，让每个学生都成为学物理的天才！