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一、课题背景
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。在实际的教育教学中，一方面我们的学生对作文无事可写，无材可取，不愿意写作。从另一方面，我们也发现，孩子们在愉快轻松的活动中往往乐于参与，有创作兴趣，有表达兴趣，有展示兴趣，作文也不再那么难，语言文字也更生动。所以，我们选择这个课题进行研究，希望能以学生综合实践活动为内容，以课外阅读为积累，以教学课堂为平台，以课内指导为方式，激发学生的写作兴趣，丰富作文内容，提高写作水平。同时老师在研究中提高业务水平，加速教师专业化成长。
二、课题依据
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。 兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣，孩子对作文有了一定兴趣，才能产生愉快的心理，从而培养写作兴趣。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”我们在本课题的研究中，以学生的实践活动为切入点，注重开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中体验真实感受，及时把所见所闻所感写出来。
三、研究目标
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3、通过研究，探索小学生各学段作文能力培养的途径
四、研究内容及措施
研究内容
1.通过综合实践活动，培养学生参与兴趣的研究。
2.通过课内作文指导，培养学生创作兴趣的研究。
3.通过课外阅读活动，培养学生表达兴趣的研究。
研究措施
1.了解学生现状，进行理论学习
首先，了解学生在写作方面的现状，搜集在现阶段，有哪些相关理论、最新的作文教学模式、参考文献
2.开展综实活动，激发参与兴趣
接下来，结合本校的特色，积极设计开展综合实践活动。在综合实践活动课程开放式课堂教学中，激发学生参与的兴趣。
3.课内作文指导，鼓励学生创作。
从小游戏活动、搜集资料活动、略读课文活动中进行相应的作文指导。因为学生参与的各种活动，都离不开场景描写。在教学中，紧紧抓住小游戏，激发学生的写作兴趣，指导学生进行场面描写，取得很好的效果。
五、研究方法
1.行动研究法：利用班会课、综合实践活动课、语文课开展游戏活动、校外实践活动、读书活动，等所有活动的过程与记录。
2.叙事研究法：老师通过对课题研究中进行的综合实践活动，课内作文指導与语文教学中学生的表现，自己的感受，得到的启示以及总结的经验等等的描述、分析与记载。
3.经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结性文章。
六、研究步骤
（一）准备阶段。（2016年2月—2016年4月）
确定课题名称，建立课题组，课题申报。为课题的启动作充分的准备工作：设计实验方案；对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案
（二）实施阶段。（2016年5月—2016年10月）
展开师生读书活动，组织学生参与各种特色的综合实践活动，有计划地对学生的习作兴趣进行培养；深入开展实验研究，积累实验资料，撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果；进行阶段总结，总结这一阶段来学生对写作的兴趣是否提高。
（三）总结阶段。（2016年11月—2017年2月）
整理实验材料，进行总结，撰写有价值的论文；整理学生的习作；做好课题资料整理工作，撰写结题报告。
七、研究成效
（一）通过本课题的研究，学生的写作兴趣有了很大的提高，主要表现在：
1.学生能将自己的真实体验，亲身感受融入作文，增强文章的鲜活感。
2，学生大量的阅读，增加阅读量，扩大视野，感受名家的语言文字的魅力。
（二）通过本课题的研究，教师在语文专业素养方面也有了很大的进步，主要有：
1.总结了一套行之有效的作文教学方法。在研究过程中不断实验、发现、反思、提炼，总结出在小游戏中进行场景描写的作文指导方法。
2.通过本课题的研究，探索出一部分有价值的教学策略。即指导学生积极参与活动，在活动中亲身体验，在课堂中习得技巧，借助平台展示，享受写作的策略。
3.提升教师专业素养，人人关注学生写作能力的培养，积极撰写教学设计、案例，认真执教课题研讨课，把教学中的心得体会写成教育小故事，也提升了老师的专业素养。
八、成果形式
1.课题研究报告。
2.教师的论文、教学设计、教育小叙事。
3.学生的习作集及获奖证书
九、存在的问题及思考
1.我们的课题研究由于存在班级的差异，家长的差异，学生极少一部分参与率不高，因而教育个体性的存在差异，写作兴趣的培养也并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应。
2.我们的课题研究没有具体的量化参考。既没有前期的调查数据，也没有后期的数据对比，缺乏科学性。同时，课题研究中也缺少个案研究。
3.我们的课题研究对学生的写作兴趣提高很快，但写作的能力的高低存在着差异性。
4.对于在活动中激发学生的写作兴趣这一方式有了更清楚的认识，但不同活动，不同形式的作文指导水平还有待提高。
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。在实际的教育教学中，一方面我们的学生对作文无事可写，无材可取，不愿意写作。从另一方面，我们也发现，孩子们在愉快轻松的活动中往往乐于参与，有创作兴趣，有表达兴趣，有展示兴趣，作文也不再那么难，语言文字也更生动。所以，我们选择这个课题进行研究，希望能以学生综合实践活动为内容，以课外阅读为积累，以教学课堂为平台，以课内指导为方式，激发学生的写作兴趣，丰富作文内容，提高写作水平。同时老师在研究中提高业务水平，加速教师专业化成长。
二、课题依据
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。 兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对作文训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣，孩子对作文有了一定兴趣，才能产生愉快的心理，从而培养写作兴趣。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”我们在本课题的研究中，以学生的实践活动为切入点，注重开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中体验真实感受，及时把所见所闻所感写出来。
三、研究目标
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3、通过研究，探索小学生各学段作文能力培养的途径
四、研究内容及措施
研究内容
1.通过综合实践活动，培养学生参与兴趣的研究。
2.通过课内作文指导，培养学生创作兴趣的研究。
3.通过课外阅读活动，培养学生表达兴趣的研究。
研究措施
1.了解学生现状，进行理论学习
首先，了解学生在写作方面的现状，搜集在现阶段，有哪些相关理论、最新的作文教学模式、参考文献
2.开展综实活动，激发参与兴趣
接下来，结合本校的特色，积极设计开展综合实践活动。在综合实践活动课程开放式课堂教学中，激发学生参与的兴趣。
3.课内作文指导，鼓励学生创作。
从小游戏活动、搜集资料活动、略读课文活动中进行相应的作文指导。因为学生参与的各种活动，都离不开场景描写。在教学中，紧紧抓住小游戏，激发学生的写作兴趣，指导学生进行场面描写，取得很好的效果。
五、研究方法
1.行动研究法：利用班会课、综合实践活动课、语文课开展游戏活动、校外实践活动、读书活动，等所有活动的过程与记录。
2.叙事研究法：老师通过对课题研究中进行的综合实践活动，课内作文指導与语文教学中学生的表现，自己的感受，得到的启示以及总结的经验等等的描述、分析与记载。
3.经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结性文章。
六、研究步骤
（一）准备阶段。（2016年2月—2016年4月）
确定课题名称，建立课题组，课题申报。为课题的启动作充分的准备工作：设计实验方案；对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案
（二）实施阶段。（2016年5月—2016年10月）
展开师生读书活动，组织学生参与各种特色的综合实践活动，有计划地对学生的习作兴趣进行培养；深入开展实验研究，积累实验资料，撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果；进行阶段总结，总结这一阶段来学生对写作的兴趣是否提高。
（三）总结阶段。（2016年11月—2017年2月）
整理实验材料，进行总结，撰写有价值的论文；整理学生的习作；做好课题资料整理工作，撰写结题报告。
七、研究成效
（一）通过本课题的研究，学生的写作兴趣有了很大的提高，主要表现在：
1.学生能将自己的真实体验，亲身感受融入作文，增强文章的鲜活感。
2，学生大量的阅读，增加阅读量，扩大视野，感受名家的语言文字的魅力。
（二）通过本课题的研究，教师在语文专业素养方面也有了很大的进步，主要有：
1.总结了一套行之有效的作文教学方法。在研究过程中不断实验、发现、反思、提炼，总结出在小游戏中进行场景描写的作文指导方法。
2.通过本课题的研究，探索出一部分有价值的教学策略。即指导学生积极参与活动，在活动中亲身体验，在课堂中习得技巧，借助平台展示，享受写作的策略。
3.提升教师专业素养，人人关注学生写作能力的培养，积极撰写教学设计、案例，认真执教课题研讨课，把教学中的心得体会写成教育小故事，也提升了老师的专业素养。
八、成果形式
1.课题研究报告。
2.教师的论文、教学设计、教育小叙事。
3.学生的习作集及获奖证书
九、存在的问题及思考
1.我们的课题研究由于存在班级的差异，家长的差异，学生极少一部分参与率不高，因而教育个体性的存在差异，写作兴趣的培养也并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应。
2.我们的课题研究没有具体的量化参考。既没有前期的调查数据，也没有后期的数据对比，缺乏科学性。同时，课题研究中也缺少个案研究。
3.我们的课题研究对学生的写作兴趣提高很快，但写作的能力的高低存在着差异性。
4.对于在活动中激发学生的写作兴趣这一方式有了更清楚的认识，但不同活动，不同形式的作文指导水平还有待提高。