推进西藏地区幼儿“双语”教学是面向世界、面向未来、面向现代化建设，提升各民族综合素质的根本性措施，是少数民族教育发展的历史选择，是搞好各民族团结，融合各民族文化、共同进步、共同繁荣的必然。双语教育要从学前抓起，3～6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿园开展双语教育是少数民族幼儿发展汉语水平的初始阶段。从学龄前开始解决汉语普及问题，是为提高教育质量和公民素质奠定坚实的基础。
　　一、营造语言氛围
　　双语教育应当按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语学习氛围，让幼儿能够在轻松的氛围中习得语言。把学习氛围的创设融入双语教学中，可以在幼儿每天的生活活动中，创设轻松的听、说交往氛围。在日常的教学和生活中，采用童谣、歌曲、游戏、律动、故事、卡通片等形式进行教学，可以让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种想说、敢说、愿意说的氛围。
　　体验学习是营造语言氛围的重要手段，也是幼儿最基本的学习形式。它强调幼儿在实践活动中，通过反复观察、实践、练习，体验不同的情感、行为和事物，进一步领悟到知识，养成一些语言行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念。3～6岁幼儿正处于快速接受新事物的主要阶段，利用强化试听、动手操作、唱歌跳舞等体验式学习来完成双语教学是一种最有效的学习方式，可以使思维有质的飞跃。
　　二、多种方法促发展
　　语言的学习是要和生活场景结合起来的，在日常生活中抓住孩子的模仿心理，创编简单有趣的儿歌，模拟一些幼儿熟悉的场景，教授幼儿汉语言，在幼儿入园时用汉语招呼，在就餐午休时，用汉语指挥，这样的随机教育活动，可以更加有效地提高幼儿的汉语会话水平。随着节奏鲜明、旋律优美的音乐进行模仿操的练习，创编汉语儿歌，在运动、舞蹈、朗诵中，潜移默化地进行汉语教学，润物细无声般地激发起了幼儿学汉语的欲望。
　　三、加强师资队伍
　　教师是教育的重要资源，有了高素质的师资队伍，教育和教学问题就迎刃而解。所以要有一批胜任双语教学的教师，培养和提高教师的汉语水平是先决条件，有了说汉语的老师才会有说汉语的学生。分层、分批地对教师进行有针对性的培训，坚持请进来与走出去相结合的培训原则，搞好园内培训与园外培训的有機结合。使得一大批年轻、素质高、责任心强的老师脱颖而出，成为园内进行双语教学的骨干和先锋力量。鼓励提倡园内教师结成互帮对子互相学习，共同提高，老教师的经验和青年教师的新观念可以互通有无，做到内部资源的共享实现园内优势互补。重点培养骨干教师，带动一批有实力爱学习的新人，定期举行教研活动，学习新《纲要》，开展家长联谊活动，及时了解幼儿在家的情况和家长对园内工作情况的反馈。开展课题研究、案例分析，借以提高老师的业务素质和汉语水平。园领导对每一位教师的成长都给予关注和重视，采取不同形式和方法，有针对性地对汉语骨干教师、双语教师、民族语言教师培养，明确目标。
　　四、合理利用好家长资源
　　要在校园内外设置“请将汉语”的标语，让家长们有初步的意识。我们要积极地和家长联系，让家长知道幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿会说汉语，讲好汉语是一件很重要的事情，幼儿期是语言发展的关键时期。这样良好的发展有利于幼儿将来积极地和别人沟通。利于幼儿在人际交往方面和健康身心的发展。我们要得到家长的支持和鼓励。让他们园外协助教师了解幼儿，同时也让他们清楚地知道幼儿在园内的情况，家园积极配合，让幼儿良好地成长。我们可以鼓励幼儿回家教父母、爷爷、奶奶讲汉语，可以让家长学着和幼儿用汉语沟通，鼓励幼儿讲汉语，在和幼儿一起看动画片的时候鼓励幼儿学动画片里的人物学说汉语。现在几乎每个家庭都有电视了，幼儿也很喜欢看动画片，我们就利用幼儿感兴趣的东西，让幼儿在玩的时候学说汉语，让幼儿自己愿意说汉语。这样有利于改善幼儿害羞说汉语的情况。要做好幼儿园的汉语工作不是一朝一夕的事情，需要我们在学习、生活过程中，教师和幼儿之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间、教师与家长之间、幼儿与家长之间彼此的共同努力和学习。
　　发展少数民族幼儿口语表达，是促进少数民族幼儿各项能力发展的基础。我们将在以后的教学中不断实践和探索，寻找更有效的方式和途径，使少数民族幼儿在生活游戏中不断提高汉语口语表达能力，减少民汉幼儿语言交流带来的心理障碍，让他们在幼儿园这个大家庭中健康、快乐的成长。