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摘 要：音乐是一门能够激发情感的艺术型课程，其核心目标也是使学生受到音乐艺术的熏陶，从而使审美能力得到提升。本文基于初中音乐鉴赏课程，对在课堂教学中如何挖掘音乐作品中的情感做简要分析。
关键词：初中音乐；情感挖掘；鉴赏
音乐本身是情感的载体，通过听赏，使身心感受愉悦；通过体验，使情感获得满足。审美是音乐教育的核心，情感体验则是音乐课程的灵魂。
一、挖掘音乐作品中的情感
挖掘作品情感也可以说是深度剖析作品，通过对课堂教学中的主要内容以及相关音乐作品进行深度剖析，挖掘音乐作品中所蕴含的情感因素，从而在课堂教学中辅之以适当地教学手段、方法来进行展示，最终达到强化学生音乐审美体验的教学目的。
音乐作品本身就是情感的一种表达和传递，所以教师在教学中只需通过一些方法或技巧来引导学生去挖掘其中所蕴含的情感因素，学生自然地就会获得相应的情感体验，这其实也是音乐教学的本质和核心。对于作品内在情感的挖掘在初中音乐鉴赏课中是最为重要的，该环节应当伴随着对音乐作品中所蕴含情感因素的交流，两者形成一种回路，使学生的身心在音乐情感的熏陶中得以升华。
在初中音乐课堂教学中，剖析作品主要用到的方法和手段就是挖掘音乐作品中所蕴含的情感因素，教师所要考虑的不仅仅是引导学生分析和挖掘音乐作品中的情感因素，更重要的是考虑应运用哪一种方式来展现所挖掘出来的情感。一般地，分析音乐要素、适当调整教学内容和了解作品创作背景都属于挖掘情感要素层面，其余的，如运用乐器辅助教学和反复地完整欣赏则属于展现音乐情感的层面。
二、剖析音乐要素
1、基本要素
情感是音乐作品的主要表现内容，音乐表现情感的方式也是独特的。在音乐鉴赏中，教师需要让学生认识和了解表现情感的音乐语言，其中包括许多基本要素，具体可分为音乐表现要素和形式要素。表现要素包括构成音乐的多种元素，如音值、音高、音色、音强等等。而形式要素则需要音乐表现要素的相互结合，从而形成曲调、力度、和声、节奏、速度等形式要素。每一种基本要素都可以表现出一定情感，这也是音乐作品创作者与欣赏者之间沟通和交流的载体。
2、剖析音乐要素的必要性
学生只有对音乐的基本要素和表现形式有了一定了解，才能够真正地体验和感受到音乐作品中所蕴含的美。比如，一些具有一定音乐艺术造诣的人都会在欣赏音乐时与音乐一起表现出律动感，这对于他们自身来说，音乐使其在生理上获得了愉悦感。而对于学生来说，必须要经过系统的学习，在掌握音乐基本要素以及基本要素表达音乐内容的方式之后，才能够获得这种身心上的愉悦。因此，教师对于学生审美能力的培养要从音乐基本要素的剖析入手。
音乐是感性的，初中学生的感性思维大于理性思维，所以在剖析音乐要素时占有一定优势。根据教学实践来看，不难发现初中学生在音乐鉴赏活动中往往很少去过多地注意音乐中的要素，而是注重音乐整体为自身带来的体验。所以要想提高学生的音乐审美能力，就需要教师引导学生对多种音乐要素进行细致地分析，让学生了解并懂得这些音乐要素都分别是如何表现情感，如此才能够真正地提高学生的音乐审美素养。
例如，在《黄河船夫曲》中，为了能够使学生充分地理解和把握作品，教师可以设计一个从“整体”到“分段”再到“整体”的教学环节。首先，在第一次的整体听赏环节中，教师要向学生提出要求：从速度、力度、情绪和内容来分析作品；其次，在第二次的分段欣赏中，教师将作品分为三部分，分别是引子，内容是船夫与风浪的搏斗；第二部分为登上河岸的欣喜；最后是尾声，内容为斗争仍将继续。每一段都需要从速度、力度和情绪三方面进行剖析，第一段中的速度比较快，力度较强，情绪激昂；第二段速度开始变慢，力度也转弱，情绪表现为自豪；最后尾声部分的速度由快转为渐慢，力度由强渐弱，情绪激昂，这也符合“斗争仍将继续”的内容。
三、适当调整教学内容
初中音乐教材是以《课程标准》为依据所编写的，其中所選内容自然都为达成课程目标所考虑。而教师所需要做的是在日常音乐教学实践中，除了完成课程目标中提出的要求和人物，还要考虑到初中生的审美趣味和成长需要，适当地对教学内容和表现手法进行调整，以便学生乐于接受，这样才能够为之后强化学生的审美、情感体验做铺垫。
例如，在《大海与辛巴德的船》中，大海是文学、绘画以及众多音乐作品中一个常见的主题，本节课的目的也在于让学生通过深入了解和感受大海的音乐形象，形成对大海的热爱。因此，教师可以搜集一些关于描写大海的文学作品、绘画作品以及影像资料，来让学生体会不同艺术表现形式下的“大海”。在课前，教师可以通过《大海啊！故乡》来将学生快速地带进主题；课后也可以让学生听赏张雨生的《大海》，感受流行歌曲中所描绘的大海。
综上所述，音乐教育的本质是审美教育，而挖掘音乐作品中的情感既是音乐教学的必经之路，也是落实音乐审美教育的重要方式。教师应以情感体验为引线，通过引导学生挖掘作品中的情感来强化其审美体验，从而促进其健康成长。
参考文献：
[1]饶硕.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].戏剧之家，2019（01）：206.
[2]徐瑞.情感教学在初中音乐教学中的有效应用[J].北方音乐，2018，38（18）：123+125.
关键词：初中音乐；情感挖掘；鉴赏
音乐本身是情感的载体，通过听赏，使身心感受愉悦；通过体验，使情感获得满足。审美是音乐教育的核心，情感体验则是音乐课程的灵魂。
一、挖掘音乐作品中的情感
挖掘作品情感也可以说是深度剖析作品，通过对课堂教学中的主要内容以及相关音乐作品进行深度剖析，挖掘音乐作品中所蕴含的情感因素，从而在课堂教学中辅之以适当地教学手段、方法来进行展示，最终达到强化学生音乐审美体验的教学目的。
音乐作品本身就是情感的一种表达和传递，所以教师在教学中只需通过一些方法或技巧来引导学生去挖掘其中所蕴含的情感因素，学生自然地就会获得相应的情感体验，这其实也是音乐教学的本质和核心。对于作品内在情感的挖掘在初中音乐鉴赏课中是最为重要的，该环节应当伴随着对音乐作品中所蕴含情感因素的交流，两者形成一种回路，使学生的身心在音乐情感的熏陶中得以升华。
在初中音乐课堂教学中，剖析作品主要用到的方法和手段就是挖掘音乐作品中所蕴含的情感因素，教师所要考虑的不仅仅是引导学生分析和挖掘音乐作品中的情感因素，更重要的是考虑应运用哪一种方式来展现所挖掘出来的情感。一般地，分析音乐要素、适当调整教学内容和了解作品创作背景都属于挖掘情感要素层面，其余的，如运用乐器辅助教学和反复地完整欣赏则属于展现音乐情感的层面。
二、剖析音乐要素
1、基本要素
情感是音乐作品的主要表现内容，音乐表现情感的方式也是独特的。在音乐鉴赏中，教师需要让学生认识和了解表现情感的音乐语言，其中包括许多基本要素，具体可分为音乐表现要素和形式要素。表现要素包括构成音乐的多种元素，如音值、音高、音色、音强等等。而形式要素则需要音乐表现要素的相互结合，从而形成曲调、力度、和声、节奏、速度等形式要素。每一种基本要素都可以表现出一定情感，这也是音乐作品创作者与欣赏者之间沟通和交流的载体。
2、剖析音乐要素的必要性
学生只有对音乐的基本要素和表现形式有了一定了解，才能够真正地体验和感受到音乐作品中所蕴含的美。比如，一些具有一定音乐艺术造诣的人都会在欣赏音乐时与音乐一起表现出律动感，这对于他们自身来说，音乐使其在生理上获得了愉悦感。而对于学生来说，必须要经过系统的学习，在掌握音乐基本要素以及基本要素表达音乐内容的方式之后，才能够获得这种身心上的愉悦。因此，教师对于学生审美能力的培养要从音乐基本要素的剖析入手。
音乐是感性的，初中学生的感性思维大于理性思维，所以在剖析音乐要素时占有一定优势。根据教学实践来看，不难发现初中学生在音乐鉴赏活动中往往很少去过多地注意音乐中的要素，而是注重音乐整体为自身带来的体验。所以要想提高学生的音乐审美能力，就需要教师引导学生对多种音乐要素进行细致地分析，让学生了解并懂得这些音乐要素都分别是如何表现情感，如此才能够真正地提高学生的音乐审美素养。
例如，在《黄河船夫曲》中，为了能够使学生充分地理解和把握作品，教师可以设计一个从“整体”到“分段”再到“整体”的教学环节。首先，在第一次的整体听赏环节中，教师要向学生提出要求：从速度、力度、情绪和内容来分析作品；其次，在第二次的分段欣赏中，教师将作品分为三部分，分别是引子，内容是船夫与风浪的搏斗；第二部分为登上河岸的欣喜；最后是尾声，内容为斗争仍将继续。每一段都需要从速度、力度和情绪三方面进行剖析，第一段中的速度比较快，力度较强，情绪激昂；第二段速度开始变慢，力度也转弱，情绪表现为自豪；最后尾声部分的速度由快转为渐慢，力度由强渐弱，情绪激昂，这也符合“斗争仍将继续”的内容。
三、适当调整教学内容
初中音乐教材是以《课程标准》为依据所编写的，其中所選内容自然都为达成课程目标所考虑。而教师所需要做的是在日常音乐教学实践中，除了完成课程目标中提出的要求和人物，还要考虑到初中生的审美趣味和成长需要，适当地对教学内容和表现手法进行调整，以便学生乐于接受，这样才能够为之后强化学生的审美、情感体验做铺垫。
例如，在《大海与辛巴德的船》中，大海是文学、绘画以及众多音乐作品中一个常见的主题，本节课的目的也在于让学生通过深入了解和感受大海的音乐形象，形成对大海的热爱。因此，教师可以搜集一些关于描写大海的文学作品、绘画作品以及影像资料，来让学生体会不同艺术表现形式下的“大海”。在课前，教师可以通过《大海啊！故乡》来将学生快速地带进主题；课后也可以让学生听赏张雨生的《大海》，感受流行歌曲中所描绘的大海。
综上所述，音乐教育的本质是审美教育，而挖掘音乐作品中的情感既是音乐教学的必经之路，也是落实音乐审美教育的重要方式。教师应以情感体验为引线，通过引导学生挖掘作品中的情感来强化其审美体验，从而促进其健康成长。
参考文献：
[1]饶硕.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[J].戏剧之家，2019（01）：206.
[2]徐瑞.情感教学在初中音乐教学中的有效应用[J].北方音乐，2018，38（18）：123+125.