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[摘要]科学课堂教学以自主、合作、探究等学习方式为手段，激发学生深层次的探究欲望促成课堂资源的再生成，培养学生的创新思维能力，创设轻松、和谐、愉快的学习环境，面向全体学生，促进学生的全面发展，增强师生间的互动。
[关键词]科学课堂教学 生成性资源 开发与利用
新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么，什么是课堂生成性资源？
一、什么是课堂生成性资源
1.我眼中的生成性课程资源
华东师大叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 我把它理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
2.开发生成性资源的前提——善于倾听
教师要学会倾听学生的话，思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。
3.课堂生成的最佳“营养源”——激活滋生
和谐文化，是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。
柔性预设，是课堂生成的“敲门砖”。新课标理念指导下的新课堂，变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态，教学预设更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。
赏识评价，是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
二、课堂生成性资源的分类
1.质疑型资源——引发精彩
教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。
在《简单机械》教学中，我让学生通过自制杆秤探究杠杆的平衡条件，得出结论后，有学生在议论：“小贩的缺斤少两现象是如何产生的呢？”我及时抓住这一生成点，引导学生利用杠杆的平衡原理对造成这一现象的可能情况进行讨论，同学们提出三种可能：（1）是秤砣太轻；（2）是秤盘加重；（3）是刻度的准确性有问题。然后，分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁这两种方法加以验证。学生通过探究交流，既得出了杠杆的平衡条件，又解决了实际问题。在课堂中，笔者重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以利用。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
2.意外型资源——趋利避害
在演示用稀盐酸和石灰石抽取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。我并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。 本案例中，我通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。
3.创意型资源——锦上添花
在课堂上，会出现许多创意型课程资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。
试设计一个实验方案，以测出炒菜锅的深度。
参考答案为给锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，多次测量，取最大值，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。
一学生提出另一种思路：先把锅平放，在锅内滴一滴水，然后在水滴的位置上用记号笔做上记号；最后把锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。
该学生的方法的优点是快速、准确地找到了锅的中心，为后面的测量减少许多不必要的步骤，同时提高了测量的准确率。
4.错误型资源——妙手回春
教学过程中学生由于受知识、经验、思维能力的限制，必然会产生一些偏差甚至错误的信息，如果直接纠正或否决，也许会挫伤学生的积极性。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。
我们学校李老师在上氧气的制取演示实验，由于他是新老师，课前准备太匆忙，结果实验时用了向下排空气法，最后遇到氧气不纯，才发现是操作错误，后来他急中生智，反把球踢给学生，问学生问题出在什么地方，学生都不敢说，因为书上虽说向上排空气法，但真正的原因不确定，所以他这样把错误的操作无意中演示了一遍，使学生印象更深刻，效果更好，以后学生不会问为什么不用向下排空气法，也知道其中的道理了。
三、课堂生成性资源利用的注意点
1.不要超越学生能力和偏离教学目标
不加分析地利用这一“生成”，无形就是把整条知识链中的某一环节拆出来，打乱了学生知识系统形成的逻辑性与循序渐进性，超出学生接受能力、偏离教学目标的生成无异于鹊巢鸠占。
2.摒弃随意生成，把握生成性资源的不确定性
资源生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间和制约性。如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于生成状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性将会受到严重破坏。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
3.不要有悖于文本的人文内涵
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。
四、课堂生成性资源利用的意义
总之，科学课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。只要我们有正确运用生成性资源的策略，不断反思，善于总结，使自己真正成为生成性资源的开发者和利用者，这样就会使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力。
参考文献：
［1］周建秋.探索初中科学教学即时评价.现代中小学教育，2006，（11）.
［2］朱清时.义务教育实验教材科学课本（七年级、八年级）[M].
［3］孙宏安.初中科学新课程教学计.首都师范大学出版社，2004，4.
［4］王芳.新课程：课堂是生成的.中国教师报，2003，（8）.
（作者单位：浙江天台外国语学校）
[关键词]科学课堂教学 生成性资源 开发与利用
新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。那么，什么是课堂生成性资源？
一、什么是课堂生成性资源
1.我眼中的生成性课程资源
华东师大叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。” 我把它理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
2.开发生成性资源的前提——善于倾听
教师要学会倾听学生的话，思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。只有学会倾听，及时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。
3.课堂生成的最佳“营养源”——激活滋生
和谐文化，是课堂生成的“滋养液”。自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。
柔性预设，是课堂生成的“敲门砖”。新课标理念指导下的新课堂，变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态，教学预设更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”。
赏识评价，是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
二、课堂生成性资源的分类
1.质疑型资源——引发精彩
教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。
在《简单机械》教学中，我让学生通过自制杆秤探究杠杆的平衡条件，得出结论后，有学生在议论：“小贩的缺斤少两现象是如何产生的呢？”我及时抓住这一生成点，引导学生利用杠杆的平衡原理对造成这一现象的可能情况进行讨论，同学们提出三种可能：（1）是秤砣太轻；（2）是秤盘加重；（3）是刻度的准确性有问题。然后，分别用减轻秤砣的重量、秤盘底部粘吸磁铁这两种方法加以验证。学生通过探究交流，既得出了杠杆的平衡条件，又解决了实际问题。在课堂中，笔者重视学生提出的疑问，注意捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以利用。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了创新思维的培养，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。
2.意外型资源——趋利避害
在演示用稀盐酸和石灰石抽取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：“澄清石灰水没有变浑浊。”学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。我并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。 本案例中，我通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。
3.创意型资源——锦上添花
在课堂上，会出现许多创意型课程资源，教师应及时捕捉放大，使其锦上添花。
试设计一个实验方案，以测出炒菜锅的深度。
参考答案为给锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，多次测量，取最大值，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。
一学生提出另一种思路：先把锅平放，在锅内滴一滴水，然后在水滴的位置上用记号笔做上记号；最后把锅盛满水，用一根很细的棒子去测量深度，做好记号，最后用米尺测出，即为锅的深度。
该学生的方法的优点是快速、准确地找到了锅的中心，为后面的测量减少许多不必要的步骤，同时提高了测量的准确率。
4.错误型资源——妙手回春
教学过程中学生由于受知识、经验、思维能力的限制，必然会产生一些偏差甚至错误的信息，如果直接纠正或否决，也许会挫伤学生的积极性。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。
我们学校李老师在上氧气的制取演示实验，由于他是新老师，课前准备太匆忙，结果实验时用了向下排空气法，最后遇到氧气不纯，才发现是操作错误，后来他急中生智，反把球踢给学生，问学生问题出在什么地方，学生都不敢说，因为书上虽说向上排空气法，但真正的原因不确定，所以他这样把错误的操作无意中演示了一遍，使学生印象更深刻，效果更好，以后学生不会问为什么不用向下排空气法，也知道其中的道理了。
三、课堂生成性资源利用的注意点
1.不要超越学生能力和偏离教学目标
不加分析地利用这一“生成”，无形就是把整条知识链中的某一环节拆出来，打乱了学生知识系统形成的逻辑性与循序渐进性，超出学生接受能力、偏离教学目标的生成无异于鹊巢鸠占。
2.摒弃随意生成，把握生成性资源的不确定性
资源生成并非盲目生成，它必须围绕课程的教学目标来进行，同时还必须注意生成的时间和制约性。如果远离原先预设的总体目标和教学任务，使整节课都处于生成状态，那么，教学的主要目标就会落空，知识的系统性将会受到严重破坏。课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。
3.不要有悖于文本的人文内涵
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。
四、课堂生成性资源利用的意义
总之，科学课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛。只要我们有正确运用生成性资源的策略，不断反思，善于总结，使自己真正成为生成性资源的开发者和利用者，这样就会使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力。
参考文献：
［1］周建秋.探索初中科学教学即时评价.现代中小学教育，2006，（11）.
［2］朱清时.义务教育实验教材科学课本（七年级、八年级）[M].
［3］孙宏安.初中科学新课程教学计.首都师范大学出版社，2004，4.
［4］王芳.新课程：课堂是生成的.中国教师报，2003，（8）.
（作者单位：浙江天台外国语学校）