论文部分内容阅读
【摘 要】我校把原来的每星期三节四十分钟长课分为每星期一节长课和四节二十分钟的短课，时间总量上没有增加，但在时间的分配上有了很大的变化。学习次数的增加，其优势不仅体现在对知识的再现和记忆上，它对于学生学习英语兴趣的保持、提高能力的延续都起到了不可低估的作用，学生在学会使用某一语言功能后，能有机会及时、充分地练习，与学过之后就束之高阁，其产生的学习效果是截然不同的。
【关键词】长短课时 语言频率 分散难点
一、研究现状
教育心理学研究表明，小学生的特点是活泼好动，好奇心强，模仿能力强，有意注意持续的时间相对较短，最长只能坚持10～15分钟，尔后大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。超过这个限度，孩子的学习效率会大大降低。而现有的小学每节课40分钟的编排却缺乏弹性，没有充分结合儿童的认知规律特点。而且，我县每周只能给小学英语课安排三次教学活动。教学课时远远不能满足高质量完成教学计划的要求。学生只能在非外语学科的学习间隙中学习外语，而教师在使用目前教材的过程中，按照每单元每课的顺序要求和内容要求，每堂课在进行包括句型、单词、歌曲、课堂练习以及游戏活动等教学内容的同时，还兼顾着复习旧知识。教师感到累，学生也不轻松，加剧了学生学习兴趣的衰减速度。家长们对此也持有异议。经过问卷调查，69%的家长认为现在的课时远远不够；87%的家长认为有必要增加孩子接触英语的机会。课时量有限、语言环境的缺乏给科学有效地完成教学任务带来直接影响，且有些学校在节次安排上往往忽略英语学习的科学性、有效性，一些班级的第一节英语课是在周一的第三节（即这一年级的第一节英语课），第二、三节课是在周四、周五的下午，严重切断了良性循环的链接。每次见面都要追加重新认识或培养亲和力的过程，不仅造成教学知识的遗忘，且对外语学习的热情势必需要再次确立。
我们还认为，各学科之间的知识不是孤立的，而是相辅相成、互为补充、自然协调的。小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。动人的音乐和直观的画面可以帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性材料，既符合学生具体形象思维的特点，又有利于学生抽象逻辑思维的发展。小学阶段是儿童发展有意注意的重要阶段，但无意注意仍起一定作用，尤其是低年级学生对事物的注意力往往带有很强的无意性和情绪性，易被新鲜、多变的事物吸引，美妙的音乐更容易唤起他们大脑神经系统积极的反应，使学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。因此我们认为在小学二、三年级采用“英语+音乐”、“英语+美术”的教学模式比单一的英语长课时教学效果好得多。
为此，我校前年开始决定对课时设置进行调整，实施英语长短课时相结合、“英语+音乐”、“英语+美术”相结合的教学探试，以期在改善小学英语教学环境方面进行一些有益的探索。
二、具体运作
（一）更新观念，以适应形势发展的要求。
短课的开设，学科的结合，必将打破传统的40分钟的课堂教学安排，随之而来的是整个课堂模式的变化，包括时间、结构、思维习惯等等。首先要调整教师常规教学模式的构成，调整教师对教材内容和教学方法的处理，构建短课时教学中科学有效的课堂教学模式，充分发挥教师的主导作用；教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。我校“英语+音乐”、“英语+美术”的教学模式，要求教师必须多才多艺，有一定特长。这就给我们带来很大压力，迫使我们必须不断努力，力求成为一名有技能、有专长的；并能在课堂上灵活运用教学技艺的教师，以适应形势发展要求，为此，我校英语教研组每次教研活动都不忘学理论，每一节公开课都采取集体备课、集体评议的方式来提高自己；每人都备有多本读书笔记，随时把从杂志、报刊、网络等处习得的新理念、读书心得记录下来。
（二）改变课时，长短课结合+学科结合
德国心理学家艾宾浩斯（1850-1909）研究得出的遗忘曲线理论应用于外语学习的不少实践表明：课后20分钟，学生对所学材料遗忘50%；一小时后只记得40%；一天后达2/3；6天后遗忘75%。儿童长期记忆能力较差，抽象逻辑思维能力尚未形成，学习外语需要花费的时间和频率必须得到足够的保证。因此，学校作为小学生学习外语的主要阵地，必须保证孩子接触语言的频率，给孩子提供丰富的语言环境。对于大部分学生来说，英语学习主要还是通过课堂来实现的。我校把原来的每星期三节四十分钟长课分为每星期一节长课和四节二十分钟的短课，下面就是我校其中一个实验班的英语、美术、音乐课程安排表：
从课表上可以看出，长短课的设置，使学生每周三次接触英语变为每天都能接触英语。英语课的时间总量没有增加，但在时间的分配上有了很大的变化。学习次数的增加，其优势不仅体现在对知识的再现和记忆上，它对于学生英语学习兴趣的保持、提高能力的延续都起到了不可低估的作用，学生在学会使用某一语言功能后，能有机会及时、充分地练习，与学过之后就束之高阁，其产生的学习效果是截然不同的。英语学习的过程本身就是一个实践的过程，短课教学的特点恰恰就能提供学生多次实践的机会，使学习能力提高的过程变为一个优化的、良性的过程。
在学科结合上，我校将英语课与音乐、美术等艺术课程结合，同时开发学生的右脑和左脑，更利于对学生综合素质的培养。
三、实验效果
如果能在学生大脑出现阶段性疲劳前授完新课，再用游戏活动来巩固新知识，学生一点也不觉得累，并能产生实效性。
英语与美术相结合，让学生把绘画的内容用英语表达出来，或把学过的英语单词、句子用画笔描绘在画纸上，让学生在美的享受中进行语言学习，寓教于乐，达到了其意想不到的效果。比如在教授Four seasons时，剩下的二十分钟让学生画一幅季节风景画，根据画的内容，复习句子In Spring， we can see flowers/birds…In summer， we can see shells/umbrellas…等等。又如在学习blouse， dress， shirt， T-shirt后，我让学生进行服装设计、上色，并能告诉大家他设计的服装是a red and blue T-shirt 还是a yellow and white dress. 现在小学英语的任何版本都包含了大量的少儿英语歌曲。通过教授英语歌曲，既能巩固学过的英语知识，又能让学生的音乐素养得到提高。在学生学完《字母歌》、《数字歌》后，英语教师教授26个英语字母及序数词也就轻松多了。学生唱完《Hello， how are you》、《What’s your name？》……就已经基本能用日常用语相互问候了。可见以歌曲形式学英语要比单一枯燥地带读效果要好得多。学生唱会《Look at the rainbow》后，对于Look at…句型和有关颜色的单词掌握得相当熟悉。所以，只要我们教师用心，两种学科一定能相辅相成，相互促进。
经过两个学期的实践证明，学生英语成绩不仅没有任何滑坡，而且还有显著提高。在与普通班对比测试中，实验班英语成绩不管是平均分、优秀率还是及格率，都要比普通班高出一大截。在两届“江西省中小学英语听力竞赛”中，实验班学生的获奖面积也要远远大于普通班。开设短课促进了学校全员性课堂教育的提高，受到了学生们的普遍欢迎。67%的学生喜欢长短课时结合着上。20分钟的短课使他们感觉不到疲倦，有效地保护了他们的学习热情。学生们都说：“我们喜欢上短课，时间不长，还没觉得累就下课了。”长短课对学生形成了愉悦的学习氛围，使学生会学、乐学、善学。长短课教学的实施还有利于教师分散教学难点。同样的内容在40分钟教完与分两小节课教学，所收到的效果是完全不一样的，由于教学中分散了难点，学生学起来不感到困难，教师教起来不显得吃力。而且学习难度的降低，让开展英语活动的机会也增多，英语短剧、小诗歌、英文歌曲丰富了学生的学习生活，通过问卷调查，87%的学生对英语更感兴趣了。这让更多的学生能感受到语言学习的乐趣，也完成了教学任务。84%的学生认为每天接触英语对学习有帮助。学生成绩得到明显提高，语言运用能力得到提高。
这次实验还得到了家长的大力支持。87.5%的家长认为很有必要继续进行长短课时结合的实验，并提出了许多热情的建议。对于学生参与各种英语活动都能全力支持。
四、几点问题
应当说，无论是参与长短课实验的学生、教师，还是相关的家长，都不同程度地感受到提高接触语言频率后的实效。但在实验研究与运作过程中，我们也看到不容忽视的几点问题：
（一）作为实验对象的学生认为：短课时教学可以天天说、天天练英语，使学习的知识更容易记住，而且第一天学的知识第二天又可以得到及时的巩固、反馈。但是，常常会感到刚刚进入学习状态很快就又要结束了，时间太短，如果能再延长一会儿就更好了。
（二）英语+音乐、英语+美术的模式，对教师的教学技艺要求和在课堂中如何更有效地运用教学技艺，让教师感到很大的压力。如何更快速、更全面地提高教师的教学技艺，使该实验更系统、更科学、更广泛地分层逐步推进，为更多的学生服务，还有很长一段路要走。
（三）如何进一步使教师由“经验型”向“学者型”转变，形成自己特有的教学艺术风格，以便更好地为提高学生英语综合运用能力作出贡献。
我把这些问题提出来，希望各位教育界的专家和老师们能提供一些宝贵的建议，也希望我们尚未成熟的教学实验能为进一步提高小学英语教学质量做出有益的尝试。
参考文献：
[1]张昆名.长短课结合效果好[N].光明日报.1998-12-6.
[2]姚连荣，潘冬云.小学英语实施短课教学实验情况介绍[J].基础教育外语教学研究，2002.
作者简介：谢琼晖，赣州市于都县实验小学，邮编：342300
【关键词】长短课时 语言频率 分散难点
一、研究现状
教育心理学研究表明，小学生的特点是活泼好动，好奇心强，模仿能力强，有意注意持续的时间相对较短，最长只能坚持10～15分钟，尔后大脑就会出现阶段性疲劳，形成“思维低谷”。超过这个限度，孩子的学习效率会大大降低。而现有的小学每节课40分钟的编排却缺乏弹性，没有充分结合儿童的认知规律特点。而且，我县每周只能给小学英语课安排三次教学活动。教学课时远远不能满足高质量完成教学计划的要求。学生只能在非外语学科的学习间隙中学习外语，而教师在使用目前教材的过程中，按照每单元每课的顺序要求和内容要求，每堂课在进行包括句型、单词、歌曲、课堂练习以及游戏活动等教学内容的同时，还兼顾着复习旧知识。教师感到累，学生也不轻松，加剧了学生学习兴趣的衰减速度。家长们对此也持有异议。经过问卷调查，69%的家长认为现在的课时远远不够；87%的家长认为有必要增加孩子接触英语的机会。课时量有限、语言环境的缺乏给科学有效地完成教学任务带来直接影响，且有些学校在节次安排上往往忽略英语学习的科学性、有效性，一些班级的第一节英语课是在周一的第三节（即这一年级的第一节英语课），第二、三节课是在周四、周五的下午，严重切断了良性循环的链接。每次见面都要追加重新认识或培养亲和力的过程，不仅造成教学知识的遗忘，且对外语学习的热情势必需要再次确立。
我们还认为，各学科之间的知识不是孤立的，而是相辅相成、互为补充、自然协调的。小学生思维发展的主要特点是：从主要以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。动人的音乐和直观的画面可以帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性材料，既符合学生具体形象思维的特点，又有利于学生抽象逻辑思维的发展。小学阶段是儿童发展有意注意的重要阶段，但无意注意仍起一定作用，尤其是低年级学生对事物的注意力往往带有很强的无意性和情绪性，易被新鲜、多变的事物吸引，美妙的音乐更容易唤起他们大脑神经系统积极的反应，使学生从有意注意转向无意注意，避免大脑皮层的疲劳，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。因此我们认为在小学二、三年级采用“英语+音乐”、“英语+美术”的教学模式比单一的英语长课时教学效果好得多。
为此，我校前年开始决定对课时设置进行调整，实施英语长短课时相结合、“英语+音乐”、“英语+美术”相结合的教学探试，以期在改善小学英语教学环境方面进行一些有益的探索。
二、具体运作
（一）更新观念，以适应形势发展的要求。
短课的开设，学科的结合，必将打破传统的40分钟的课堂教学安排，随之而来的是整个课堂模式的变化，包括时间、结构、思维习惯等等。首先要调整教师常规教学模式的构成，调整教师对教材内容和教学方法的处理，构建短课时教学中科学有效的课堂教学模式，充分发挥教师的主导作用；教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。我校“英语+音乐”、“英语+美术”的教学模式，要求教师必须多才多艺，有一定特长。这就给我们带来很大压力，迫使我们必须不断努力，力求成为一名有技能、有专长的；并能在课堂上灵活运用教学技艺的教师，以适应形势发展要求，为此，我校英语教研组每次教研活动都不忘学理论，每一节公开课都采取集体备课、集体评议的方式来提高自己；每人都备有多本读书笔记，随时把从杂志、报刊、网络等处习得的新理念、读书心得记录下来。
（二）改变课时，长短课结合+学科结合
德国心理学家艾宾浩斯（1850-1909）研究得出的遗忘曲线理论应用于外语学习的不少实践表明：课后20分钟，学生对所学材料遗忘50%；一小时后只记得40%；一天后达2/3；6天后遗忘75%。儿童长期记忆能力较差，抽象逻辑思维能力尚未形成，学习外语需要花费的时间和频率必须得到足够的保证。因此，学校作为小学生学习外语的主要阵地，必须保证孩子接触语言的频率，给孩子提供丰富的语言环境。对于大部分学生来说，英语学习主要还是通过课堂来实现的。我校把原来的每星期三节四十分钟长课分为每星期一节长课和四节二十分钟的短课，下面就是我校其中一个实验班的英语、美术、音乐课程安排表：
从课表上可以看出，长短课的设置，使学生每周三次接触英语变为每天都能接触英语。英语课的时间总量没有增加，但在时间的分配上有了很大的变化。学习次数的增加，其优势不仅体现在对知识的再现和记忆上，它对于学生英语学习兴趣的保持、提高能力的延续都起到了不可低估的作用，学生在学会使用某一语言功能后，能有机会及时、充分地练习，与学过之后就束之高阁，其产生的学习效果是截然不同的。英语学习的过程本身就是一个实践的过程，短课教学的特点恰恰就能提供学生多次实践的机会，使学习能力提高的过程变为一个优化的、良性的过程。
在学科结合上，我校将英语课与音乐、美术等艺术课程结合，同时开发学生的右脑和左脑，更利于对学生综合素质的培养。
三、实验效果
如果能在学生大脑出现阶段性疲劳前授完新课，再用游戏活动来巩固新知识，学生一点也不觉得累，并能产生实效性。
英语与美术相结合，让学生把绘画的内容用英语表达出来，或把学过的英语单词、句子用画笔描绘在画纸上，让学生在美的享受中进行语言学习，寓教于乐，达到了其意想不到的效果。比如在教授Four seasons时，剩下的二十分钟让学生画一幅季节风景画，根据画的内容，复习句子In Spring， we can see flowers/birds…In summer， we can see shells/umbrellas…等等。又如在学习blouse， dress， shirt， T-shirt后，我让学生进行服装设计、上色，并能告诉大家他设计的服装是a red and blue T-shirt 还是a yellow and white dress. 现在小学英语的任何版本都包含了大量的少儿英语歌曲。通过教授英语歌曲，既能巩固学过的英语知识，又能让学生的音乐素养得到提高。在学生学完《字母歌》、《数字歌》后，英语教师教授26个英语字母及序数词也就轻松多了。学生唱完《Hello， how are you》、《What’s your name？》……就已经基本能用日常用语相互问候了。可见以歌曲形式学英语要比单一枯燥地带读效果要好得多。学生唱会《Look at the rainbow》后，对于Look at…句型和有关颜色的单词掌握得相当熟悉。所以，只要我们教师用心，两种学科一定能相辅相成，相互促进。
经过两个学期的实践证明，学生英语成绩不仅没有任何滑坡，而且还有显著提高。在与普通班对比测试中，实验班英语成绩不管是平均分、优秀率还是及格率，都要比普通班高出一大截。在两届“江西省中小学英语听力竞赛”中，实验班学生的获奖面积也要远远大于普通班。开设短课促进了学校全员性课堂教育的提高，受到了学生们的普遍欢迎。67%的学生喜欢长短课时结合着上。20分钟的短课使他们感觉不到疲倦，有效地保护了他们的学习热情。学生们都说：“我们喜欢上短课，时间不长，还没觉得累就下课了。”长短课对学生形成了愉悦的学习氛围，使学生会学、乐学、善学。长短课教学的实施还有利于教师分散教学难点。同样的内容在40分钟教完与分两小节课教学，所收到的效果是完全不一样的，由于教学中分散了难点，学生学起来不感到困难，教师教起来不显得吃力。而且学习难度的降低，让开展英语活动的机会也增多，英语短剧、小诗歌、英文歌曲丰富了学生的学习生活，通过问卷调查，87%的学生对英语更感兴趣了。这让更多的学生能感受到语言学习的乐趣，也完成了教学任务。84%的学生认为每天接触英语对学习有帮助。学生成绩得到明显提高，语言运用能力得到提高。
这次实验还得到了家长的大力支持。87.5%的家长认为很有必要继续进行长短课时结合的实验，并提出了许多热情的建议。对于学生参与各种英语活动都能全力支持。
四、几点问题
应当说，无论是参与长短课实验的学生、教师，还是相关的家长，都不同程度地感受到提高接触语言频率后的实效。但在实验研究与运作过程中，我们也看到不容忽视的几点问题：
（一）作为实验对象的学生认为：短课时教学可以天天说、天天练英语，使学习的知识更容易记住，而且第一天学的知识第二天又可以得到及时的巩固、反馈。但是，常常会感到刚刚进入学习状态很快就又要结束了，时间太短，如果能再延长一会儿就更好了。
（二）英语+音乐、英语+美术的模式，对教师的教学技艺要求和在课堂中如何更有效地运用教学技艺，让教师感到很大的压力。如何更快速、更全面地提高教师的教学技艺，使该实验更系统、更科学、更广泛地分层逐步推进，为更多的学生服务，还有很长一段路要走。
（三）如何进一步使教师由“经验型”向“学者型”转变，形成自己特有的教学艺术风格，以便更好地为提高学生英语综合运用能力作出贡献。
我把这些问题提出来，希望各位教育界的专家和老师们能提供一些宝贵的建议，也希望我们尚未成熟的教学实验能为进一步提高小学英语教学质量做出有益的尝试。
参考文献：
[1]张昆名.长短课结合效果好[N].光明日报.1998-12-6.
[2]姚连荣，潘冬云.小学英语实施短课教学实验情况介绍[J].基础教育外语教学研究，2002.
作者简介：谢琼晖，赣州市于都县实验小学，邮编：342300