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一、课题的提出及意义
新课程改革以来，我们教师的教育观念、教育行为也发生了明显的变化，课堂教学效率也有所改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。随着学校课程改革的深入发展，数学课堂教学的形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师生对答”变成了“自由讨论，“多数参与”变成了“人人自主探索”，看似活跃的后，让我们清醒地看到，在所谓的开放自主的课堂教学背后，我们的课堂教学多了些新颖和新鲜，却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题还是没有有效解决。现代教育学的研究表明：其实99.4%以上的孩子智力都差不多，造成孩子学习成绩差异最根本的原因就在于孩子专注力，注意力水平的高低，其直接影响着孩子的智力发展和对知识的吸收。
针对当前实际情况，我们确立了课题《小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究》，更注重学生的综合素质的培养，尤其是强调学生学习品质和创造能力的自我发展，并希望通过有系统，有计划的注意力训练与培养，提高学生们的课堂数学学习质量，养成良好的学习习惯和学习品质，让孩子们一生受益无穷。在课题的研究的过程中，也使我们的数学教师们在平时的教学研究中，能真正地以学生为主体，注重学生的心理品质发展，提高自己的教育教学专业水平，改变教学方式，在教学形式和思考上有所创新，进而促进我们教师队伍整体素质的提高。
（一）理论意义
追求课堂教学的高效率是教学的本质特性，也是当前课程改革研究的核心内容之一，更是教育事业实现高质量发展的必然要求。本课题研究的“小学数学高效课堂”是以教师高效教学，学生高效学习为中心的教学课堂，研究的重点目标是在学生学习数学知识，解决学习问题的过程中，培养他们拥有良好的数学学习品质，而不是简单的数学知识的教授。这就要求教师要本着为学生未来数学发展蓄积可持续能力的研究态度，改善已往的备课和教研的思维方式，有效组织学生进行课前、课中，以及课后的学习，梳理知识结构，形成课堂研究主要问题，再在课堂教学中进一步创设促进“个性和群体性的探究问题”情境，促进每一个学生敢于质疑，敢于表达，敢于应用，以高效的问题思考，问题学习，问题分析研究，问题解决为课堂授课的主环节，促进学生数学学习品质的提升，达到少教多研，少讲多辩，少练多析的有效教学，因而，探索高效数学课堂的教学方式，和促进学生形成良好学习品质有着深刻的现实意义。本课题的研究过程，将是對上述理论付诸实践的过程，也将是在实践中印证、丰富上述理论的过程。
（二）应用价值
本课题与日常数学课堂教学紧密结合，主要是课堂教学实践中的行动研究，因而开展本课题的研究价值：
1、新时代教育育人的需要
有助于促进学校的教师树立高效教学观和良好的学生观，引领和改变学生的学习方式，不断提高学生的课堂学习能力，促进学生小学阶段形成良好的数学学习品质，为未来全面、和谐发展奠定基础。
2、促进教师队伍专业发展的需要
有利于促进教师进一步更新数学教育理念、反思自己的数学教学行为，逐步形成行之有效的教学活动方式和策略，从而逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学水平。
3、深化课堂改革研究的需要
以课题研究作改革行动的引领方向，打破日常数学课堂教学少数尖子生为学习主体，多数学生被冷落的尴尬情形，解放学生，变学生被动接受知识，只学不问，为主动质疑、自主发问和自由支配学习探索的开放状态，使师生和谐互动，在主题问题解决过程中形成能力，发展个性，增强品质。
二、课题研究的目标和内容
1、研究目标
根据新课程标准提出的基本理念、总体目标，结合小学数学教学内容以及小学生的年龄特点、数学学习特点等实际，进行全面深入的探索研究。在实践探索的基础上，归纳总结出适合小学不同年级段的高效教学活动方式。通过研究建立具有科学性、前瞻性、层次性的小学数学课堂教学活动方式内容体系，对目前学校的数学课堂教学活动模式进行改革，构建适合新课程标准的、开放式的、促进学生品质能力发展的数学教学活动模式，提供理论依据支撑和优秀案例资料等实践范例，为广大小学数学教师提供行之有效，以深入推进学校义务教育小学数学新课程的改革；通过研究促进学生数学高效学习与良好学习品质建立的联系，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生数学素养的整体提高，使学生具有终身学习的兴趣与能力，具有发现和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理、交流和使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会，服务社会打下扎实的学习品质基础。
2、研究内容
（1）通过问卷调查、听评课、师生座谈等途径，调查研究目前小学数学课堂中存在教学低效的突出问题。
（2）通过系列的理论专业培训学习，研究高效课堂改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些新的要求，教师应采取什么样的教学策略。
（3）研究学生学情，分析学生现有的数学品质（表达、思维、合作、意志、情感等），对其学习、发展产生的主要作用，积极探索小学各年级段学生应必备的基本的数学品质内容和影响其形成的教学因素，并结合课堂实践案例，探索解决的方案和策略。
（4）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出 “高效数学课堂促进学生良好数学品质形成”的课堂教学模式各环节的具体操作方式、方法。
（5）研究高效课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生良好数学学习品质形成和提高的课堂评价体系。
三、研究工作的组织与实施
（一）研究方法
1、调查法：通过对传统课堂教学中学生死记硬背、接受性学习方式与“自主表达、探究学习”的基本情况调查分析与比较，制订初步的高效课堂教学备课框架。 2、个案分析法：对小学低、中、高年级段的“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”实验班级学生进行抽样分析，抽取主题经验，以完善高效课堂教学的课堂教学模式。
3、学习借鉴法：大量的收集有关文献资料，借鉴国内外的一些经验，以完善“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”的高效学习方法。
4、行动研究法：通过研究人员的边学习，边实践，边完善，形成一套比较完整的系统的，有一定科学价值的“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”的培养方法。
（二）研究步骤
1、准备阶段（2016年3月-2016年5月）
通过学习讨论、教师座谈、调查研究及调查问卷，分析汇总，对小学生学习品质现状进行分析确立课题研究的方向。
2、研究探索阶段（2016年6月-2016年11月）
启动课题研究，以课堂为主阵地，开展课题实验，课题组成员按课题内容进行课堂实践，组织专家进行开题论证，课题组成员按照实验方案实施研究，撰写课题实施方案。收集、整理有关资料，请专家论证指导。及时发现问题，解决问题，在实践中不断补充、完善研究方案。
3、结题、推广应用阶段（2016年12月-2017年2月）
对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。课题组成员整理、梳理实验材料。总结汇报：得出合理的、可行的、高效的小学数学课堂教学促进学生学习品质的教学模式。
四、研究结论
通过对本课题的实践和探索，推动和深化了我们的教科研工作的全面开展。我们积累了一些经验，同时也发现了一些问题，有待我们在今后的实践中去探索研究。
（一）高效的数学课堂教学，从高效备课开始
1、钻研课前教材
教材是课程实施的重要依据，也是课堂教学实施的重要范例。在上课之前要认真研读教材，深入了解学生已有的知识经验，看清知识内在的联系、情境背后的问题、过程当中的方法。要深入理解教材，弄清教材內容上的前后联系，领会教材每一个知识点呈现的意图，这样才能更好地发挥教材的作用，有利于教师教得清楚，学生学得到位。各教师对教材的认真研读，把握教学内容前面的基础是什么，学生已有怎样的知识起点，后面为什么内容打基础，也就是瞻前顾后，注重认知连接。
2、商讨版块知识
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。教师在开展教学时，会出现这样那样的情况，这就需要教师及时处理，但是不管怎样变化，总的目标要求要抓住，如果一味跟着学生的思维走的话，有时课堂上就会达不到要实现的目标。
（二）高效的课堂教学，取决于高效的问题探究和开放的教学环境
1、打造无恐惧数学教室，营造安全、开放的课堂氛围：美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。这就要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。
2、有计划地培养最优秀的学习品质，即持续的数学学习兴趣：美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的品质是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。
3、良好数学思维学习品质，离不开操作和语言表达
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。教学理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教学效果的好坏都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生在参与的过程中通过分层次、多方位的表述，以及必要的动手操作，来拓展思维的空间，促进学生个性的发展，激发学生创造的火花。从而体会参与之乐，思维之趣，成功之悦。
新课程改革以来，我们教师的教育观念、教育行为也发生了明显的变化，课堂教学效率也有所改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。随着学校课程改革的深入发展，数学课堂教学的形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师生对答”变成了“自由讨论，“多数参与”变成了“人人自主探索”，看似活跃的后，让我们清醒地看到，在所谓的开放自主的课堂教学背后，我们的课堂教学多了些新颖和新鲜，却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题还是没有有效解决。现代教育学的研究表明：其实99.4%以上的孩子智力都差不多，造成孩子学习成绩差异最根本的原因就在于孩子专注力，注意力水平的高低，其直接影响着孩子的智力发展和对知识的吸收。
针对当前实际情况，我们确立了课题《小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究》，更注重学生的综合素质的培养，尤其是强调学生学习品质和创造能力的自我发展，并希望通过有系统，有计划的注意力训练与培养，提高学生们的课堂数学学习质量，养成良好的学习习惯和学习品质，让孩子们一生受益无穷。在课题的研究的过程中，也使我们的数学教师们在平时的教学研究中，能真正地以学生为主体，注重学生的心理品质发展，提高自己的教育教学专业水平，改变教学方式，在教学形式和思考上有所创新，进而促进我们教师队伍整体素质的提高。
（一）理论意义
追求课堂教学的高效率是教学的本质特性，也是当前课程改革研究的核心内容之一，更是教育事业实现高质量发展的必然要求。本课题研究的“小学数学高效课堂”是以教师高效教学，学生高效学习为中心的教学课堂，研究的重点目标是在学生学习数学知识，解决学习问题的过程中，培养他们拥有良好的数学学习品质，而不是简单的数学知识的教授。这就要求教师要本着为学生未来数学发展蓄积可持续能力的研究态度，改善已往的备课和教研的思维方式，有效组织学生进行课前、课中，以及课后的学习，梳理知识结构，形成课堂研究主要问题，再在课堂教学中进一步创设促进“个性和群体性的探究问题”情境，促进每一个学生敢于质疑，敢于表达，敢于应用，以高效的问题思考，问题学习，问题分析研究，问题解决为课堂授课的主环节，促进学生数学学习品质的提升，达到少教多研，少讲多辩，少练多析的有效教学，因而，探索高效数学课堂的教学方式，和促进学生形成良好学习品质有着深刻的现实意义。本课题的研究过程，将是對上述理论付诸实践的过程，也将是在实践中印证、丰富上述理论的过程。
（二）应用价值
本课题与日常数学课堂教学紧密结合，主要是课堂教学实践中的行动研究，因而开展本课题的研究价值：
1、新时代教育育人的需要
有助于促进学校的教师树立高效教学观和良好的学生观，引领和改变学生的学习方式，不断提高学生的课堂学习能力，促进学生小学阶段形成良好的数学学习品质，为未来全面、和谐发展奠定基础。
2、促进教师队伍专业发展的需要
有利于促进教师进一步更新数学教育理念、反思自己的数学教学行为，逐步形成行之有效的教学活动方式和策略，从而逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学水平。
3、深化课堂改革研究的需要
以课题研究作改革行动的引领方向，打破日常数学课堂教学少数尖子生为学习主体，多数学生被冷落的尴尬情形，解放学生，变学生被动接受知识，只学不问，为主动质疑、自主发问和自由支配学习探索的开放状态，使师生和谐互动，在主题问题解决过程中形成能力，发展个性，增强品质。
二、课题研究的目标和内容
1、研究目标
根据新课程标准提出的基本理念、总体目标，结合小学数学教学内容以及小学生的年龄特点、数学学习特点等实际，进行全面深入的探索研究。在实践探索的基础上，归纳总结出适合小学不同年级段的高效教学活动方式。通过研究建立具有科学性、前瞻性、层次性的小学数学课堂教学活动方式内容体系，对目前学校的数学课堂教学活动模式进行改革，构建适合新课程标准的、开放式的、促进学生品质能力发展的数学教学活动模式，提供理论依据支撑和优秀案例资料等实践范例，为广大小学数学教师提供行之有效，以深入推进学校义务教育小学数学新课程的改革；通过研究促进学生数学高效学习与良好学习品质建立的联系，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生数学素养的整体提高，使学生具有终身学习的兴趣与能力，具有发现和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理、交流和使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会，服务社会打下扎实的学习品质基础。
2、研究内容
（1）通过问卷调查、听评课、师生座谈等途径，调查研究目前小学数学课堂中存在教学低效的突出问题。
（2）通过系列的理论专业培训学习，研究高效课堂改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些新的要求，教师应采取什么样的教学策略。
（3）研究学生学情，分析学生现有的数学品质（表达、思维、合作、意志、情感等），对其学习、发展产生的主要作用，积极探索小学各年级段学生应必备的基本的数学品质内容和影响其形成的教学因素，并结合课堂实践案例，探索解决的方案和策略。
（4）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出 “高效数学课堂促进学生良好数学品质形成”的课堂教学模式各环节的具体操作方式、方法。
（5）研究高效课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生良好数学学习品质形成和提高的课堂评价体系。
三、研究工作的组织与实施
（一）研究方法
1、调查法：通过对传统课堂教学中学生死记硬背、接受性学习方式与“自主表达、探究学习”的基本情况调查分析与比较，制订初步的高效课堂教学备课框架。 2、个案分析法：对小学低、中、高年级段的“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”实验班级学生进行抽样分析，抽取主题经验，以完善高效课堂教学的课堂教学模式。
3、学习借鉴法：大量的收集有关文献资料，借鉴国内外的一些经验，以完善“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”的高效学习方法。
4、行动研究法：通过研究人员的边学习，边实践，边完善，形成一套比较完整的系统的，有一定科学价值的“小学数学高效课堂与学生学习品质的培养研究”的培养方法。
（二）研究步骤
1、准备阶段（2016年3月-2016年5月）
通过学习讨论、教师座谈、调查研究及调查问卷，分析汇总，对小学生学习品质现状进行分析确立课题研究的方向。
2、研究探索阶段（2016年6月-2016年11月）
启动课题研究，以课堂为主阵地，开展课题实验，课题组成员按课题内容进行课堂实践，组织专家进行开题论证，课题组成员按照实验方案实施研究，撰写课题实施方案。收集、整理有关资料，请专家论证指导。及时发现问题，解决问题，在实践中不断补充、完善研究方案。
3、结题、推广应用阶段（2016年12月-2017年2月）
对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。课题组成员整理、梳理实验材料。总结汇报：得出合理的、可行的、高效的小学数学课堂教学促进学生学习品质的教学模式。
四、研究结论
通过对本课题的实践和探索，推动和深化了我们的教科研工作的全面开展。我们积累了一些经验，同时也发现了一些问题，有待我们在今后的实践中去探索研究。
（一）高效的数学课堂教学，从高效备课开始
1、钻研课前教材
教材是课程实施的重要依据，也是课堂教学实施的重要范例。在上课之前要认真研读教材，深入了解学生已有的知识经验，看清知识内在的联系、情境背后的问题、过程当中的方法。要深入理解教材，弄清教材內容上的前后联系，领会教材每一个知识点呈现的意图，这样才能更好地发挥教材的作用，有利于教师教得清楚，学生学得到位。各教师对教材的认真研读，把握教学内容前面的基础是什么，学生已有怎样的知识起点，后面为什么内容打基础，也就是瞻前顾后，注重认知连接。
2、商讨版块知识
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。教师在开展教学时，会出现这样那样的情况，这就需要教师及时处理，但是不管怎样变化，总的目标要求要抓住，如果一味跟着学生的思维走的话，有时课堂上就会达不到要实现的目标。
（二）高效的课堂教学，取决于高效的问题探究和开放的教学环境
1、打造无恐惧数学教室，营造安全、开放的课堂氛围：美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。这就要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。
2、有计划地培养最优秀的学习品质，即持续的数学学习兴趣：美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的品质是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。
3、良好数学思维学习品质，离不开操作和语言表达
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时，极力地将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践操作活动，提供自主探究的机会，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。教学理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教学效果的好坏都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生在参与的过程中通过分层次、多方位的表述，以及必要的动手操作，来拓展思维的空间，促进学生个性的发展，激发学生创造的火花。从而体会参与之乐，思维之趣，成功之悦。