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【摘要】“课程标准”对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。教师必须思考和探索可行的英语写作教学模式，才能达到更高效的英语写作教学。
【关键词】整个教学过程 听说 话题 激活信息
英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。谈到英文写作，是令很多学生感到困难的一件事，而传统英语写作教学是老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，没有一个循序渐进的过程，到头来学生是越写越怕写，对英语作文望而生畏，无从下笔。“学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言” ①。因此教师只有思考和探索更为有效的教学方法，提高学生的写作兴趣，加强他们的写作信心。在教学过程中，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，才能使学生的英语写作能力稳步提高。
1循序渐进的辅导贯穿于整个英语教学的始终
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。每个单元都分为三部分：A部分、B部分和自测及阅读部分，但仍以话题为中心，不能说A部分就是专门训练学生的听与说能力的，课程进行到了B部分3a才练习写作文。写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练。
1.1以“听说”促“写作”
英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。听说的内容是真实的语言，同时包含许多书面语的结构，写作是书面交际。老师创设听说的平台，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。
八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ Section A（1a-1c）为了达成语言目标，其中我设计的一个任务活动是：两个同学一组，相互询问：上星期六晚上你的爸爸或妈妈或爷爷奶奶看电视时，你在做什么？完成任务所需要的语言结构：
A： What were you doing at nine o’clock last Saturday morning？
B： I was doing my homework.
紧接着的任务活动是采访活动，采访时完成下列表格：
Time （ Saturday evening） Friend’s father Your friend
Grandfather took a shower
Mother cooked dinner
Grandmother watched TV
完成任务所需要的语言结构：
A： What were you doing when your mother＼father＼ grandfather＼grandmother watched TV？
B： I was ... when my mother＼father＼ grandfather＼grandmother watched TV？
采访活动活动完成后，马上写一份采访报告： I have a fried. His＼Her name is…His ＼Her families were busy last Saturday evening…
学生完成写一份采访报告不需要太多时间，4到5分钟就够了，书面表达“水到渠成”。
1.2以“话题”为依托
语音学家吕叔湘先生说：“语言的使用是一种习惯，是经过多次反复实践而成功的” ②。句子是构成作文的基本单位，学生只有熟练掌握每一个句型结构，才能够写出准确的句子来。一单元有一个大话题，在这个话题下，可以分出许多小话题，而完成任务所需要的结构是一致的，相同的句型结构经过多次反复实践学生一定能熟练掌握。
八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 完成任务所需要的语言结构：
1. We need…
2. peel…＼ cut up…＼ pour…into…＼ turn on…＼ put…in…＼add…to…＼ mix…up…
3. a spoon＼teaspoon＼cup of…
4. first…，next….，then….finally..
大话题询问和描述一种食物的制作过程，小话题可多：制作饮料、水果沙拉、汉堡包、面条、饺子、好吃的菜、糕点等等，这些话题可以贯穿单元的每一个课时，通过多次参与制作这些食物或者调查活动及对话，并写制作过程，学生在说说写写中掌握了目标语言结构，他们的写作水平自然而然得到了提升。
2巧设计活运用，为学生写作注入活力
“巧妇难为无米之炊”，没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。针对学生的语言水平，要进行针对性的语言输入练习，有了相关信息的一定的语句，他们写出的作文就很地道，就会降低出错的概率，写作兴趣才得以持续。
2.1创设情境，为写作提兴趣
创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生乐于参与语言实践活动，学生有了坚实英语语言基础，才能够写出准确的句子来，同时也才能达到更高效的英语写作。 如八年级下Unit 1 Will people have robots？ 为了让学生熟练地掌握将来时，我设计“七嘴八舌”活动，学生四人一组，使用句型：What will sb do sth.？ Will sb. do sth.？ 谈论他们的数学老师明天穿什么衣服、吃什么东西、做什么事情，这个情景真实、自然，学生感兴趣，他们的情绪高涨起来了，让学生在情境中使用语言，之后我要学生写出他们的预言，看一看谁的预言是正确的。
在这个活动过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。
2.2灵活挖掘教材，为写作奠基石
教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材③，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能使教材贴近学生、贴近生活、贴近时代（三贴近原则），为写作奠基石。
八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 部分所涉及的：space museum， amusement park， aquarium， water park 等农村的学生几乎没有学生去过，他们对这些地方很陌生，那么我们要把教材与学生所熟知的环境相融合，永顺人都知道不二门、芙蓉镇、塔卧、老司城、张家界等周边的景区。
T： Do you like to go to the interesting place？
S： Yes.
T： OK. Have you ever been to Tawo？ 这符合学生的认知水平，他们的思维才活跃，老师才能抓住他们的心，扣住了学生的心弦，学生有话说了，让课堂活起来。让学生在真实的生活话题下进行小组调查：同学曾经去过哪些地方。通过此项活动帮助学生学会表达自己曾经去过的地方。完成任务所需要的语言结构：
A： Where have you been？
B： I have been to…
A： Whom did you go with？
B： I went there with…
A：…
Name Where With whom when What （have done）
调查任务完成后，4-5分钟写好一份调查报告。
2.3控制难度，为写作铺平路
教师如能掌握恰当的教学难度，就能和学生形成共鸣，激发起学生的学习积极性，顺利地开展各项教学活动。如果把握不当，难度太大学生无话可说，会使学生产生畏难情绪，太小又会使学生感到索然无味，而且求知欲望受到挫伤。因此从学生的实际出发确定教学难度，让学生想说、会说，为写作铺平路。
八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？ 学生们各自有自己的业余爱好，我就此设计三人一组的会话活动来达成教学目标， 功能句型：
1. Hi， …what’s your hobby？
I like…
2. How long have you been doing that？
I have been … since…＼ for…
3. How many … do you have？
I have… What about you？
谈论自己得意收藏品学生们乐意不觉，有说不完的话，从而为后面的写作表达扫清语言障碍。
【参考文献】
[1]义务教育《英语课程标准》
[2]吕叔湘：《关于语文教学问题》
[3]《国家课程标准专辑英语课程标准 》
【关键词】整个教学过程 听说 话题 激活信息
英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。谈到英文写作，是令很多学生感到困难的一件事，而传统英语写作教学是老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，没有一个循序渐进的过程，到头来学生是越写越怕写，对英语作文望而生畏，无从下笔。“学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言” ①。因此教师只有思考和探索更为有效的教学方法，提高学生的写作兴趣，加强他们的写作信心。在教学过程中，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，才能使学生的英语写作能力稳步提高。
1循序渐进的辅导贯穿于整个英语教学的始终
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。每个单元都分为三部分：A部分、B部分和自测及阅读部分，但仍以话题为中心，不能说A部分就是专门训练学生的听与说能力的，课程进行到了B部分3a才练习写作文。写作与培养学生听、说、读的兴趣是密切联系的，它既是语言训练，又是思维训练。
1.1以“听说”促“写作”
英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。听说的内容是真实的语言，同时包含许多书面语的结构，写作是书面交际。老师创设听说的平台，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。
八年级下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ Section A（1a-1c）为了达成语言目标，其中我设计的一个任务活动是：两个同学一组，相互询问：上星期六晚上你的爸爸或妈妈或爷爷奶奶看电视时，你在做什么？完成任务所需要的语言结构：
A： What were you doing at nine o’clock last Saturday morning？
B： I was doing my homework.
紧接着的任务活动是采访活动，采访时完成下列表格：
Time （ Saturday evening） Friend’s father Your friend
Grandfather took a shower
Mother cooked dinner
Grandmother watched TV
完成任务所需要的语言结构：
A： What were you doing when your mother＼father＼ grandfather＼grandmother watched TV？
B： I was ... when my mother＼father＼ grandfather＼grandmother watched TV？
采访活动活动完成后，马上写一份采访报告： I have a fried. His＼Her name is…His ＼Her families were busy last Saturday evening…
学生完成写一份采访报告不需要太多时间，4到5分钟就够了，书面表达“水到渠成”。
1.2以“话题”为依托
语音学家吕叔湘先生说：“语言的使用是一种习惯，是经过多次反复实践而成功的” ②。句子是构成作文的基本单位，学生只有熟练掌握每一个句型结构，才能够写出准确的句子来。一单元有一个大话题，在这个话题下，可以分出许多小话题，而完成任务所需要的结构是一致的，相同的句型结构经过多次反复实践学生一定能熟练掌握。
八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 完成任务所需要的语言结构：
1. We need…
2. peel…＼ cut up…＼ pour…into…＼ turn on…＼ put…in…＼add…to…＼ mix…up…
3. a spoon＼teaspoon＼cup of…
4. first…，next….，then….finally..
大话题询问和描述一种食物的制作过程，小话题可多：制作饮料、水果沙拉、汉堡包、面条、饺子、好吃的菜、糕点等等，这些话题可以贯穿单元的每一个课时，通过多次参与制作这些食物或者调查活动及对话，并写制作过程，学生在说说写写中掌握了目标语言结构，他们的写作水平自然而然得到了提升。
2巧设计活运用，为学生写作注入活力
“巧妇难为无米之炊”，没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。针对学生的语言水平，要进行针对性的语言输入练习，有了相关信息的一定的语句，他们写出的作文就很地道，就会降低出错的概率，写作兴趣才得以持续。
2.1创设情境，为写作提兴趣
创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生乐于参与语言实践活动，学生有了坚实英语语言基础，才能够写出准确的句子来，同时也才能达到更高效的英语写作。 如八年级下Unit 1 Will people have robots？ 为了让学生熟练地掌握将来时，我设计“七嘴八舌”活动，学生四人一组，使用句型：What will sb do sth.？ Will sb. do sth.？ 谈论他们的数学老师明天穿什么衣服、吃什么东西、做什么事情，这个情景真实、自然，学生感兴趣，他们的情绪高涨起来了，让学生在情境中使用语言，之后我要学生写出他们的预言，看一看谁的预言是正确的。
在这个活动过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。
2.2灵活挖掘教材，为写作奠基石
教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材③，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能使教材贴近学生、贴近生活、贴近时代（三贴近原则），为写作奠基石。
八年级下Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 部分所涉及的：space museum， amusement park， aquarium， water park 等农村的学生几乎没有学生去过，他们对这些地方很陌生，那么我们要把教材与学生所熟知的环境相融合，永顺人都知道不二门、芙蓉镇、塔卧、老司城、张家界等周边的景区。
T： Do you like to go to the interesting place？
S： Yes.
T： OK. Have you ever been to Tawo？ 这符合学生的认知水平，他们的思维才活跃，老师才能抓住他们的心，扣住了学生的心弦，学生有话说了，让课堂活起来。让学生在真实的生活话题下进行小组调查：同学曾经去过哪些地方。通过此项活动帮助学生学会表达自己曾经去过的地方。完成任务所需要的语言结构：
A： Where have you been？
B： I have been to…
A： Whom did you go with？
B： I went there with…
A：…
Name Where With whom when What （have done）
调查任务完成后，4-5分钟写好一份调查报告。
2.3控制难度，为写作铺平路
教师如能掌握恰当的教学难度，就能和学生形成共鸣，激发起学生的学习积极性，顺利地开展各项教学活动。如果把握不当，难度太大学生无话可说，会使学生产生畏难情绪，太小又会使学生感到索然无味，而且求知欲望受到挫伤。因此从学生的实际出发确定教学难度，让学生想说、会说，为写作铺平路。
八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？ 学生们各自有自己的业余爱好，我就此设计三人一组的会话活动来达成教学目标， 功能句型：
1. Hi， …what’s your hobby？
I like…
2. How long have you been doing that？
I have been … since…＼ for…
3. How many … do you have？
I have… What about you？
谈论自己得意收藏品学生们乐意不觉，有说不完的话，从而为后面的写作表达扫清语言障碍。
【参考文献】
[1]义务教育《英语课程标准》
[2]吕叔湘：《关于语文教学问题》
[3]《国家课程标准专辑英语课程标准 》