语文是小学阶段最基础的学科，小学语文教学可以培养学生语言表达能力，提升学生文化素养，帮助学生树立正确的价值观。随着素质教育的改革和新课程标准的推行，小学语文课堂教学的策略要做出相应的改变。新的课程标准要求小学语文教学要全面提升学生的语文素养、培养学生自主学习的能力、建设高效开放的小学语文课堂。传统的小学语文存在以下几个缺陷：“灌输式教学”，导致学生主动学习的能力差；古板的教学方式，使课堂氛围沉闷枯燥；教学方式单一，导致学生获取知识的效率低下。这就要求教师改变传统的语文教学策略，探索新的课堂教学策略，以提高小学语文课堂教学的质量和水平。接下来笔者结合自身多年的小学语文教学，从以下几个方面谈一谈小学语文课堂教学的有效策略。
　　根据儿童特点，将抽象符号具体化
　　小学是学生接触语文教学的初始阶段，识字教学是这一时期的语文教学的重要内容。然而，识字的过程是枯燥的，学生遇到难认的字容易知难而退。因此，教师要根据儿童的特点做出相应的调整。小学生的特点是活泼好动，他们的心智还没有完全成熟。所以教师要转变思维，不要一味地给学生传授知识，而是要善于观察学生的特点，倾听学生的意见，然后制定合适的识字教学策略。例如，在讲授《识字3拍手歌》这一识字课时，就可以根据儿童的特点，制定相应的教学策略。这首拍手歌的语言欢快，韵律很强，教师可以给学生播放这首识字歌的朗读视频。之后给学生示范读儿歌，让学生跟着韵律打节拍。这首识字歌的字比较难写，但是都涉及了小动物，而小朋友很喜欢小动物，所以教师可以利用这一特点，让学生玩游戏。教师可以在课前准备小动物拼音、小动物汉字、小动物图片的三种卡片，然后教师贴出某个小动物的拼音，让学生对应出示小动物的汉字和小动物的图片的卡片。这个环节结束后，教师可以教学生认识字的结构和字的写法，指导学生写“深处”“熊猫”“朋友”这三个字。之后教师将写得好的字在学生之间进行展示。教师在进行识字教学的时候一定要注意结合学生的兴趣特点，将这些抽象的符号具体化，这样才会提高课堂的教学效率。
　　利用多媒体技术，呈现直观教学情景
　　近年来，随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用更加广泛了。作为小学语文教师，也要学会利用多媒体技术进行教学。多媒体技术可以将复杂、抽象的教学内容直观地呈现给学生，并且利用多媒体技术对学生进行多种感官的刺激，可以加深学生对于知识的理解和记忆。另外，传统的教学模式依靠板书和教师的讲述进行教学所花费的时间很长，而利用多媒体进行教学，省时省力。但是教师在利用多媒体进行教学时，也要注意与传统的教学方式相结合，并且在多媒体课件展示的过程中，要给学生进行讲解，不能一味地依赖多媒体技术。例如，在讲授《黄山奇石》这篇课文时，就可以利用多媒体技术进行教学。这篇课文是小学二年级的课文，篇目较短，但是有很多需要学习的知识。教师可以先给学生展示关于黄山的风景图片，“奇松、怪石、云海、温泉”，然后问学生：“同学们，你们对黄山的风景有什么词汇可以形容吗？”在学生踊跃回答之后，教师再引入今天的正题“学习黄山的四绝之一怪石”，之后让学生朗读一遍课文。教师可以给学生展示黄山一些怪石的图片，让学生观察多媒体课件出示的图片，并说说这些石头像什么。这样一来，学生对文中“猴子观海”“仙人指路”这些词语的理解就更加深刻了。另外，教师也可以利用多媒体展示要学习的生字，将这些生字的拼音用不同的颜色标注，让学生跟着教师进行朗读。最后教师还可以设置一个环节，让学生观看黄山的一些其他景观，让学生用一些句子或词语来描述，这样可以启发学生的想象思维与创造能力。
　　加强师生互动，发挥学生主体地位
　　传统的小学语文教学模式只注重教师的单向传授，而缺乏师生之间的互动。这样学生就变成了被动的知识接受者，不利于发挥学生学习的主体地位。这种互动式教学要以学生为主体展开，互动的形式不仅是简单的认知互动，也要有情感互动和行为互动，从心灵和思想层面与学生进行深层次的互动。教师要转变自己的思维，不要认为小学生年龄还小、没有思维能力，所以教师就没有与学生互动的必要。教师利用互动式教学可以促进学生的主动学习。例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，就可以利用师生互动进行教学。教师可以利用猜谜语的形式导入新课，“小黑鱼，脑袋大，在水中，会变身，这是什么动物呢？”在活跃课堂气氛之后，教师在让学生通读课文。教师让学生进行分组讨论“小蝌蚪找妈妈时的心情是怎樣的”，教师利用互动教学最有效的方式就是和学生一起进行角色扮演，教师可以扮演青蛙妈妈，让几个小学生扮演小蝌蚪以及其他几位妈妈，跟学生一起表演课文里的对话。表演完之后，还可以让学生对教师的表演做出评价，这样教师和学生一起互动学习，学生会更主动地进行学习。
　　总而言之，在新课程标准要求下，作为小学语文教师，要学会运用有效的课堂教学策略，提高小学语文课堂教学的水平。