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小学作文教学应从培养学生兴趣出发，走出误区，强调打造完善的作文教学体系，创新作文教学实践方法，在尊重学生主体需要的基础上开展作文实践，提高作文教学的整体质量。
1.小学作文教学的主要问题
1.1缺乏有效的阅读教学。小学作文教学的主要问题在于一味地强调学生写作实践，没能激发学生参与写作活动的兴趣和热情，不能组织一系列情景性、直观性和游戏性强的阅读活动。首先，有些寫作教学过于强调让孩子多读书，读书的目标性过强。作文教学没能从学生兴趣出发，不能根据小学生的兴趣需要与阅读能力提供具有示范性和启发性的阅读文本，没能加强阅读素材与课内教学篇章的联系。小学生的阅读材料主要以作文选、作文讲解为主，教师、家长往往不能根据学生的需要选择童话、故事或简短的小文章供学生阅读模仿。其次，教师没能激发学生的阅读兴趣与积极性，学生在枯燥的阅读实践中耗费了热情，写作时也不能投入真情实感，一味地摹仿范文。这样的作文实践空有其表，不利于提高学生整体作文水平。
1.2写作教学模式较固定。很多教师注重在课堂开展作文教学活动，但是作文教学活动的模式较为固定，主要采用记叙文固定套路的训练方式。教师在作文教学时没能把注意力放在激发学生的表达意识和促进学生描述学习生活上，而是围绕着开篇点题、结尾扣题、起承转合的段落设置方法机械教学。这种做法虽然保证了小学生作文的稳定性，但是限制了学生的思维，不利于提高小学生作文的创造力。惯有的教学模式影响了小学生作文实践的创新性，不利于学生作文能力的提升。
1.3忽略深入的讲评修改。有些教师在作文的批改方面重视不够，只注重写作前的教学指导，很少组织作文讲评修改活动。有些教师往往对作文精批细改，学生的一篇作文往往被画上了较多的圈圈点点，这在很大程度上打击了学生的写作信心，给学生造成较大的心理压力，使初学作文的学生对写作产生一定的畏难情绪。还有的教师没能开展趣味性批改活动，不注重与学生互动批改，没有激发学生参与批改活动的积极性，影响了作文批改的质量，很难达到提高整体作文教学质量的目标。
2.作文教学误区的原因分析
2.1忽略学生实际。作文教学应着眼于提高写作教学的实效，有些教师没能从小学生的实际情况出发，不能基于学生的兴趣需要与文字表达能力展开作文教学实践，教师过于看重作文教学的固定套路，不能调动学生的学习积极性，不能在良好的情境氛围中激发学生对学习生活的真切感受。有时教师在写作教学时一味使用空话套话，不能采用有针对性的教学方式，制约了作文教学的发展。教师不能充分激发学生参与作文实践的主动性，难以培养学生语言表达能力，很难提高作文教学质量。可见，教师只有把课堂教学与学生的兴趣需要联系起来，完善作文教学体系，满足学生参与作文实践的需要，才能达到理想的教学目的。
2.2教学急于求成。小学语文教学的任务较重，可用于作文教学的时间有限，教师对提高学生作文能力的愿望十分迫切，导致不少教师没有按照循序渐进的原则开展作文教学，有急于求成心理。不少教师倾向于先让学生掌握固定的作文套路，然后再慢慢培养学生的作文创新意识。这种教学理念下的作文课堂过于枯燥，一定程度上扼杀了学生参与作文实践的积极性，不能达到提高作文教学质量目的。教师没能充分激发学生的作文兴趣，把作文教学的重点放在作文套路的训练上，这在一定程度上影响了作文教学的科学性与有效性，不利于学生作文能力的提高。
3.走出作文教学误区的策略
3.1在阅读中有效指导。作文和阅读有着深层次的关系，教师应通过阅读提高学生作文能力。首先，应当在作文教学中适当地渗透阅读内容，注重以丰富的阅读素材启发学生的写作灵感，调动学生的写作积极性，在丰富的阅读素材中给学生提供写作的借鉴空间，指导学生主动参与写作活动。其次，引导学生在阅读中积累写作素材，通过阅读激发学生主动观察生活，基于阅读内容反思生活中的现象，并围绕阅读内容的语言风格，学习基本的表达方式和写作手法。第三，通过阅读训练作文构思，引导学生领悟作文精髓，提高构架篇章结构的能力和综合写作水平。例如，教师在布置《我的班主任》作文任务时，可以先引导学生阅读《难忘恩师》、《陶校长的演讲》两篇课文，由此引入作文教学。
3.2激发学生写作。教师要激发学生写作兴趣，使之主动参与作文实践活动中，在一系列趣味性作文实践活动中调动学生积极性，培养学生的写作热情。首先，教师应在作文教学前渲染一定的情绪氛围，基于多媒体设置作文教学的情境，帮助学生了解写作主题。其次，在作文课堂组织一系列的趣味性活动，加强学生对作文内容的体验，可引导学生讨论互动，畅谈感想，解读文题，积累作文素材。
3.3高效的作文点评。培养学生的写作能力还要教师以恰当的方式点评作文，提高作文写作有效性，培养学生综合写作能力。首先，应当把教师评改与学生自主评改结合起来，适当采用面批的方式给予学生必要的写作指导。其次，教师的作文评语应以鼓励性评价为主，应当肯定学生作文中的闪光点，这样才能激发学生写作信心。第三，鼓励学生互批，在课堂上给学生展示的机会，引导学生主动投入作文实践中。
培养小学生的作文能力，应当从学生的现有语文能力水平出发，为学生提供作文实践平台和有效的作文情境，构建完善的作文教学活动体系。
1.小学作文教学的主要问题
1.1缺乏有效的阅读教学。小学作文教学的主要问题在于一味地强调学生写作实践，没能激发学生参与写作活动的兴趣和热情，不能组织一系列情景性、直观性和游戏性强的阅读活动。首先，有些寫作教学过于强调让孩子多读书，读书的目标性过强。作文教学没能从学生兴趣出发，不能根据小学生的兴趣需要与阅读能力提供具有示范性和启发性的阅读文本，没能加强阅读素材与课内教学篇章的联系。小学生的阅读材料主要以作文选、作文讲解为主，教师、家长往往不能根据学生的需要选择童话、故事或简短的小文章供学生阅读模仿。其次，教师没能激发学生的阅读兴趣与积极性，学生在枯燥的阅读实践中耗费了热情，写作时也不能投入真情实感，一味地摹仿范文。这样的作文实践空有其表，不利于提高学生整体作文水平。
1.2写作教学模式较固定。很多教师注重在课堂开展作文教学活动，但是作文教学活动的模式较为固定，主要采用记叙文固定套路的训练方式。教师在作文教学时没能把注意力放在激发学生的表达意识和促进学生描述学习生活上，而是围绕着开篇点题、结尾扣题、起承转合的段落设置方法机械教学。这种做法虽然保证了小学生作文的稳定性，但是限制了学生的思维，不利于提高小学生作文的创造力。惯有的教学模式影响了小学生作文实践的创新性，不利于学生作文能力的提升。
1.3忽略深入的讲评修改。有些教师在作文的批改方面重视不够，只注重写作前的教学指导，很少组织作文讲评修改活动。有些教师往往对作文精批细改，学生的一篇作文往往被画上了较多的圈圈点点，这在很大程度上打击了学生的写作信心，给学生造成较大的心理压力，使初学作文的学生对写作产生一定的畏难情绪。还有的教师没能开展趣味性批改活动，不注重与学生互动批改，没有激发学生参与批改活动的积极性，影响了作文批改的质量，很难达到提高整体作文教学质量的目标。
2.作文教学误区的原因分析
2.1忽略学生实际。作文教学应着眼于提高写作教学的实效，有些教师没能从小学生的实际情况出发，不能基于学生的兴趣需要与文字表达能力展开作文教学实践，教师过于看重作文教学的固定套路，不能调动学生的学习积极性，不能在良好的情境氛围中激发学生对学习生活的真切感受。有时教师在写作教学时一味使用空话套话，不能采用有针对性的教学方式，制约了作文教学的发展。教师不能充分激发学生参与作文实践的主动性，难以培养学生语言表达能力，很难提高作文教学质量。可见，教师只有把课堂教学与学生的兴趣需要联系起来，完善作文教学体系，满足学生参与作文实践的需要，才能达到理想的教学目的。
2.2教学急于求成。小学语文教学的任务较重，可用于作文教学的时间有限，教师对提高学生作文能力的愿望十分迫切，导致不少教师没有按照循序渐进的原则开展作文教学，有急于求成心理。不少教师倾向于先让学生掌握固定的作文套路，然后再慢慢培养学生的作文创新意识。这种教学理念下的作文课堂过于枯燥，一定程度上扼杀了学生参与作文实践的积极性，不能达到提高作文教学质量目的。教师没能充分激发学生的作文兴趣，把作文教学的重点放在作文套路的训练上，这在一定程度上影响了作文教学的科学性与有效性，不利于学生作文能力的提高。
3.走出作文教学误区的策略
3.1在阅读中有效指导。作文和阅读有着深层次的关系，教师应通过阅读提高学生作文能力。首先，应当在作文教学中适当地渗透阅读内容，注重以丰富的阅读素材启发学生的写作灵感，调动学生的写作积极性，在丰富的阅读素材中给学生提供写作的借鉴空间，指导学生主动参与写作活动。其次，引导学生在阅读中积累写作素材，通过阅读激发学生主动观察生活，基于阅读内容反思生活中的现象，并围绕阅读内容的语言风格，学习基本的表达方式和写作手法。第三，通过阅读训练作文构思，引导学生领悟作文精髓，提高构架篇章结构的能力和综合写作水平。例如，教师在布置《我的班主任》作文任务时，可以先引导学生阅读《难忘恩师》、《陶校长的演讲》两篇课文，由此引入作文教学。
3.2激发学生写作。教师要激发学生写作兴趣，使之主动参与作文实践活动中，在一系列趣味性作文实践活动中调动学生积极性，培养学生的写作热情。首先，教师应在作文教学前渲染一定的情绪氛围，基于多媒体设置作文教学的情境，帮助学生了解写作主题。其次，在作文课堂组织一系列的趣味性活动，加强学生对作文内容的体验，可引导学生讨论互动，畅谈感想，解读文题，积累作文素材。
3.3高效的作文点评。培养学生的写作能力还要教师以恰当的方式点评作文，提高作文写作有效性，培养学生综合写作能力。首先，应当把教师评改与学生自主评改结合起来，适当采用面批的方式给予学生必要的写作指导。其次，教师的作文评语应以鼓励性评价为主，应当肯定学生作文中的闪光点，这样才能激发学生写作信心。第三，鼓励学生互批，在课堂上给学生展示的机会，引导学生主动投入作文实践中。
培养小学生的作文能力，应当从学生的现有语文能力水平出发，为学生提供作文实践平台和有效的作文情境，构建完善的作文教学活动体系。