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摘 要：一堂好课的呈现需要有好的教学设计，那么好的教学设计则必须在充分读懂教材的前提下才能完成。读懂教材这简单的几个字，看似容易却是蕴含很多的细节与思考。
关键词：小学数学；备课；读懂学生
我们上课的主体对象是学生，每个学生的个性不同性格迥异，这就要求教师在读懂教材的时候就要充分地去先读懂学生。
一、 读懂学生具有重要的意义
首先，身为一位教师不单单是在七尺讲台上单纯地教书，而是要更多地去亲近学生和掌握学生的各方面的情况。当然教育的本质不同于工厂里的产品生产线，能够以标准化的方式去生产无完全一致的产品，教育的本质是面向学生，是活生生的人，是有情感、有思维、有性格特点的差异个体。其次，网络时代是信息获取的便捷时代，当代的学生可以便捷地获取海量的知识，从而积累宝贵的间接生活经验，他们都带着自己对生活的见解和经验、自己的理解和感受参与到课堂教学的情景中来。再次，每个学生的学习习惯的养成是不同的，家庭和每个教师管理尺度不同的影响，自身性格特点的影响，这样他们就形成了不同的学习的方式和思考的方式，因此只有读懂他们的方式，教师才能确定怎么教。
二、 读懂学生分成三个阶段
（一） 课前的读懂
1. 读懂学生的知识基础
教学新的内容往往不能按部就班地根据自己的设想来，因为学生往往掌握的知识可能已经达到课本的要求甚至更高了，这样教师就必须先了解学生已经会了什么知道了什么，以此为教学的起点来设计新颖的学生感兴趣的知识点，甚至可以是知识的巩固和加深。把握好有效的定位，提高教学的真实效果。
《比的意义》教学中，可能学生还没有学习比，他们真不懂比吗？不是的，生活中就有接触，如比赛的比分制，金龙鱼食用油的广告1∶1∶1等。他们已经学习了因数和倍数，除法与分数的关系，基于这些基础，他们可以大致感受到比的意义与他们的联系，假如他们真正地把它们联系起来，就明白了这个比的意义了。教学起来就比较容易引入，让学生从自己的起点出发，教师就可以顺利地进行教学。
2. 读懂学生的最近发展区
教师在教学时应准确地掌握好学生的最近发展区，关心学生的兴趣、需要，关注学生的心理动态、成长与发展，明白他们的困难在哪里，由此来制定相应的学生目标与教学目标，使学生能够通过自己的努力和相互的合作达到目标，从而提升他们的学习兴趣与自信。
3. 读懂学生学习的出错点
学生的出错点其实往往就是教学上的难点“有些知识挺简单的为什么学生就是理解不过来，有些题目很容易学生为什么老是做错……”教师总是有这些不明所以会抱怨，到底问题出在哪里了。我们要真正站在学生的角度看问题，备课时深入的专研例题，练习，对话，甚至是各种符号与留白，想学生之所想，搞清楚学生会出错的点，设计有目的性、针对性的教学环节，实现可以控制的有效教学。
4. 读懂学生学习的差异
我们应遵照“没有差生，只有差异”的教育理念教书育人。不同学生家庭背景的不同，生活习惯的不同，性格特点的不同，影响他们对事物的认识的角度和水平的不同，由此他们思维的广度、敏捷度都是不同的。同理他们学业成绩也会有不同的体现，这种体现只是阶段性的，不能以此来决定说该生就是差生，他只是某个阶段的反映，或者是某个知识点的滞后，经过合理的引导启发是可以转化的。
（二） 课中的读懂
1. 读懂学生的心理变化
25分钟是教学的有效时间范围，教师要掌握好这个时间的效率。小学生自控力比较薄弱，教学要有意注意和无意注意相结合。同时要多留意学生的面部表情和眼神的变化，上课专注有收获的学生表情轻松自然欣喜，眼神自信有神，并且踊跃跟答；上课内容无法理解，没有听课甚至走神开小差的学生，面部表情呆滞失落、茫然无措，默然不敢搭腔，不敢直视老师。因此教师需要时刻注意学生每时每刻的表现，调节教学节奏和学生的上课状态，用心去读懂学生的心理变化，以此获得更有效的教学效果。
2. 读懂学生的需要
小学阶段的学生都是爱表现的，往往在没有充分思考的情况下就会急着起来回答问题，这时教师需要用心倾听他们要表达的意思，引导学生回答完整，发现他的亮点。若学生回答得好要给予表扬，这也就是学生的需要，这种需要的满足会使学生体验到自己的力量和价值，增強学生的信心；回答不好也要肯定他的勇气，保持他的积极性，引导学生思考与回答的方法。学生的需要就很简单，要老师的表扬，同学的认可，教师不要吝啬表扬之词，一个肯定的眼神就可以满足学生的需要。
3. 读懂学生的困惑
学生的理解能力有限，受到问题的表征、心理的定势、知识的迁移和个性特征等影响。由于方方面面的影响，学生对问题的解决就会产生困惑，教师就应该适时地引导学生如何去发现问题、分析问题、提出方案、验证方案，最终解决问题。
（三） 课后的读懂
课后，这是真正检查教学成果的重要时间段，教师可以反思教学目标是否完成，教学的环节设计是否渗透，更重要的是教师是否把学生读懂了，读懂了学生这节课是否有收获，是否还有缺失。那么教师就要准备好如何对学生课后的读懂了。对学生课后的读懂，采取的方法有：随课小测试、课后的交谈、作业面批面改、数学错题集、数学小制作等。
通过交流，教师可以知道学生的实际想法、知识掌握的程度和运用情况，这样就可以及时地、有针对性地帮助学生，解决他们的疑惑，引导正确的认知，加强对学生学法的指导，还可以增加师生之间的情感，学生更亲其师信其道，走向乐学爱学会学。
总之，读懂学生是全面的、系统的、复杂的工作，要始终贯穿于课前、课中及课后的研究、探索与反思。不同的学生都有着各自的个性特点，学生好比是一颗种子，且是一颗有着无限可能的种子。读懂学生这颗种子，教师的关爱是土壤，学法指导是水分与养料，自主合作探究是阳光与空气，让孩子在真正读懂中茁壮成长成一棵棵参天大树！
参考文献：
[1]钱坤南.从学生出发设计数学教学（一）[J].教育科研论坛，2010（6）.
[2]李列.《认识比例尺》教学设计[J].教育科研论坛，2012（9）.
作者简介：徐恒杰，福建省漳州市，漳州市云霄立人学校。
关键词：小学数学；备课；读懂学生
我们上课的主体对象是学生，每个学生的个性不同性格迥异，这就要求教师在读懂教材的时候就要充分地去先读懂学生。
一、 读懂学生具有重要的意义
首先，身为一位教师不单单是在七尺讲台上单纯地教书，而是要更多地去亲近学生和掌握学生的各方面的情况。当然教育的本质不同于工厂里的产品生产线，能够以标准化的方式去生产无完全一致的产品，教育的本质是面向学生，是活生生的人，是有情感、有思维、有性格特点的差异个体。其次，网络时代是信息获取的便捷时代，当代的学生可以便捷地获取海量的知识，从而积累宝贵的间接生活经验，他们都带着自己对生活的见解和经验、自己的理解和感受参与到课堂教学的情景中来。再次，每个学生的学习习惯的养成是不同的，家庭和每个教师管理尺度不同的影响，自身性格特点的影响，这样他们就形成了不同的学习的方式和思考的方式，因此只有读懂他们的方式，教师才能确定怎么教。
二、 读懂学生分成三个阶段
（一） 课前的读懂
1. 读懂学生的知识基础
教学新的内容往往不能按部就班地根据自己的设想来，因为学生往往掌握的知识可能已经达到课本的要求甚至更高了，这样教师就必须先了解学生已经会了什么知道了什么，以此为教学的起点来设计新颖的学生感兴趣的知识点，甚至可以是知识的巩固和加深。把握好有效的定位，提高教学的真实效果。
《比的意义》教学中，可能学生还没有学习比，他们真不懂比吗？不是的，生活中就有接触，如比赛的比分制，金龙鱼食用油的广告1∶1∶1等。他们已经学习了因数和倍数，除法与分数的关系，基于这些基础，他们可以大致感受到比的意义与他们的联系，假如他们真正地把它们联系起来，就明白了这个比的意义了。教学起来就比较容易引入，让学生从自己的起点出发，教师就可以顺利地进行教学。
2. 读懂学生的最近发展区
教师在教学时应准确地掌握好学生的最近发展区，关心学生的兴趣、需要，关注学生的心理动态、成长与发展，明白他们的困难在哪里，由此来制定相应的学生目标与教学目标，使学生能够通过自己的努力和相互的合作达到目标，从而提升他们的学习兴趣与自信。
3. 读懂学生学习的出错点
学生的出错点其实往往就是教学上的难点“有些知识挺简单的为什么学生就是理解不过来，有些题目很容易学生为什么老是做错……”教师总是有这些不明所以会抱怨，到底问题出在哪里了。我们要真正站在学生的角度看问题，备课时深入的专研例题，练习，对话，甚至是各种符号与留白，想学生之所想，搞清楚学生会出错的点，设计有目的性、针对性的教学环节，实现可以控制的有效教学。
4. 读懂学生学习的差异
我们应遵照“没有差生，只有差异”的教育理念教书育人。不同学生家庭背景的不同，生活习惯的不同，性格特点的不同，影响他们对事物的认识的角度和水平的不同，由此他们思维的广度、敏捷度都是不同的。同理他们学业成绩也会有不同的体现，这种体现只是阶段性的，不能以此来决定说该生就是差生，他只是某个阶段的反映，或者是某个知识点的滞后，经过合理的引导启发是可以转化的。
（二） 课中的读懂
1. 读懂学生的心理变化
25分钟是教学的有效时间范围，教师要掌握好这个时间的效率。小学生自控力比较薄弱，教学要有意注意和无意注意相结合。同时要多留意学生的面部表情和眼神的变化，上课专注有收获的学生表情轻松自然欣喜，眼神自信有神，并且踊跃跟答；上课内容无法理解，没有听课甚至走神开小差的学生，面部表情呆滞失落、茫然无措，默然不敢搭腔，不敢直视老师。因此教师需要时刻注意学生每时每刻的表现，调节教学节奏和学生的上课状态，用心去读懂学生的心理变化，以此获得更有效的教学效果。
2. 读懂学生的需要
小学阶段的学生都是爱表现的，往往在没有充分思考的情况下就会急着起来回答问题，这时教师需要用心倾听他们要表达的意思，引导学生回答完整，发现他的亮点。若学生回答得好要给予表扬，这也就是学生的需要，这种需要的满足会使学生体验到自己的力量和价值，增強学生的信心；回答不好也要肯定他的勇气，保持他的积极性，引导学生思考与回答的方法。学生的需要就很简单，要老师的表扬，同学的认可，教师不要吝啬表扬之词，一个肯定的眼神就可以满足学生的需要。
3. 读懂学生的困惑
学生的理解能力有限，受到问题的表征、心理的定势、知识的迁移和个性特征等影响。由于方方面面的影响，学生对问题的解决就会产生困惑，教师就应该适时地引导学生如何去发现问题、分析问题、提出方案、验证方案，最终解决问题。
（三） 课后的读懂
课后，这是真正检查教学成果的重要时间段，教师可以反思教学目标是否完成，教学的环节设计是否渗透，更重要的是教师是否把学生读懂了，读懂了学生这节课是否有收获，是否还有缺失。那么教师就要准备好如何对学生课后的读懂了。对学生课后的读懂，采取的方法有：随课小测试、课后的交谈、作业面批面改、数学错题集、数学小制作等。
通过交流，教师可以知道学生的实际想法、知识掌握的程度和运用情况，这样就可以及时地、有针对性地帮助学生，解决他们的疑惑，引导正确的认知，加强对学生学法的指导，还可以增加师生之间的情感，学生更亲其师信其道，走向乐学爱学会学。
总之，读懂学生是全面的、系统的、复杂的工作，要始终贯穿于课前、课中及课后的研究、探索与反思。不同的学生都有着各自的个性特点，学生好比是一颗种子，且是一颗有着无限可能的种子。读懂学生这颗种子，教师的关爱是土壤，学法指导是水分与养料，自主合作探究是阳光与空气，让孩子在真正读懂中茁壮成长成一棵棵参天大树！
参考文献：
[1]钱坤南.从学生出发设计数学教学（一）[J].教育科研论坛，2010（6）.
[2]李列.《认识比例尺》教学设计[J].教育科研论坛，2012（9）.
作者简介：徐恒杰，福建省漳州市，漳州市云霄立人学校。