在幼儿学习和发展过程中，绘本作为幼儿学习知识和提升智慧的重要来源，需要教师在教育教学中充分发挥绘本形象、生动、朴实、自然的风格，引导幼儿在观察、思考和阅读中进行有效的学习，激发幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的思维创新，促进幼儿的科学发展。通过有效的绘本阅读，指导幼儿从绘本中认识世界，从阅读中理解世界，从生活中体会世界，从发展中改造世界，让幼儿在语言表达中快乐阅读。
　　一、创设情境，激发幼儿绘本阅读兴趣
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，要创造宽松的学习环境，让每个幼儿都能够积极地参与探究活动。为此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师首先要注意创设安静简洁的阅读环境、营造轻松愉悦的阅读氛围，依托安静简洁的环境充分保障幼儿阅读的专注度和思维的集中度，在轻松愉悦的阅读氛围中有效激发幼儿的想象力、理解力和创造力，让幼儿从丰富形象的图画文字中去感受别样的世界、聆听别样的故事，实现幼儿真正爱上阅读的目的。
　　例如，在《大头鱼和小头鱼》绘本的阅读教学中，教师首先创设安静简洁的阅读环境，让幼儿将书桌上所有的玩具都收起来，桌子上只放绘本，这样避免玩具吸引幼儿的注意力，影响阅读效果。然后，教师激发幼儿的阅读兴趣，指导幼儿进行自主阅读，引导幼儿从图文并茂的文本中去思考看到了什么、想到了什么，初步构建幼儿的独立认知和对故事内容的初步理解。接着，在背景音乐中，教师进行范读，尤其是强化对其中重点词句的重音朗读，深化幼儿的认知，引导幼儿结合绘本在师生互动中完成第二次阅读，并及时对照自己独立阅读的体会，分析两次阅读过程中对于文字的内容、思想情感的理解是否一致。幼儿在两次的对比阅读中全面深入地了解了大头鱼和小头鱼的故事，而且从大头鱼和小头鱼对于头大、头小的“难看”认知转化到“都很美，只是不一样”的思想升华中，结合生活实践，让幼儿体会到：每个小朋友都很美，只是大家长得不一样。
　　实践证明，绘本阅读是幼儿语言提升、阅读兴趣培养的重要手段。幼儿较为喜欢绘本阅读。只有通过幼儿个人读、教师范读、教师导读等多种阅读方式的应用，从而使得幼儿对于绘本内容的认知和了解更加深刻，对于蕴含其中的情感体验也更加深入，幼儿的阅读积极性才会空前高涨——从而让这种绘本阅读真正成为他们的“悦读”。
　　二、阐释绘本，启发幼儿绘本阅读思维
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿大胆提出问题的意识和能力，要在引导幼儿发表不同意见的过程中阐释幼儿的观点和经验。为此，在绘本阅读过程中，教师要把握和运用绘本的文本资源，引导幼儿在读的基础上去“说”，培养幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的独立思考能力，提升幼儿的创新思维能力。在阐释绘本的过程中，教师要注意把握幼儿语言表达和思维创新的方向，在根植于绘本内容的基础上进行针对性的阅读和思考，进而实现绘本阅读教学的深入和创新发展。
　　例如，在《南瓜汤》的绘本阅读教学中，通过教师范读，幼儿初步了解了故事的主要内容，然后教师引导幼儿在阅读文本的过程中阐释绘本，表达幼儿对绘本内容的独立理解。其中，大多数幼儿都能指出“南瓜汤好喝”，这是在阅读中提取的主要信息，但是对于南瓜汤为什么好喝，幼儿的理解是不一样的。于是教师要因势利导，进一步提出问题，让幼儿在回答问题的过程中完成对文本内容的逐步认知和对思想情感的系统理解和体验。
　　南瓜汤在故事开头的时候特别好喝，为什么？幼儿指出：“是因为这个汤是由鸭子、猫和松鼠合作完成的。”后来南瓜汤不好喝了，为什么？幼儿回答出：“鸭子因为做饭的事儿和猫、松鼠闹矛盾后，就离家出走了，南瓜汤只是猫和松鼠做，他们不知道鸭子放多少盐，把汤做得很咸。”最后南瓜汤又变成了世界上最好喝的汤，为什么？“因为鸭子回来了，他们又一起做饭了。”在循循善诱的阅读、分析、表达和理解中，教师指导幼儿完成了对文本内容的全面理解，有效发挥了幼儿的创新思维，在接下来幼儿提问的环节，引导幼儿根据绘本内容提出自己的疑惑，在师生互动的解答过程中实现从不同的角度、不同的思路完成對于绘本的深度阅读。幼儿教师只有对绘本中的故事情节进行大胆的延伸，并通过与幼儿的互动探讨来创新故事，才能在培养幼儿自主阅读能力的同时，不断训练并强化幼儿的思维拓展能力。
　　三、渗透情感，深化幼儿绘本阅读体验
　　在幼儿绘本阅读教学过程中，教师要注意发展幼儿的创造力和想象力，要在解放幼儿头脑的过程中，加强手脑联动，引导幼儿在做中学、学中做，促进幼儿核心素养的科学发展。利用绘本中的故事内容，营造相应情境，带领幼儿进行游戏、角色扮演等，在情感引导下，增加幼儿对基础知识的认知，同时产生情感共鸣，积累积极的情感。为此，在幼儿绘本阅读的过程中，教师要注意引导幼儿结合生活经验深入体会绘本中渗透的思想情感，在情感的感知和理解中明确认知绘本的思想内涵。
　　例如，在《能干的豆豆》绘本阅读中，教师通过引导幼儿结合生活经验进行文本阅读，在阅读中开展圈字、圈词的针对性学习，深化幼儿对于“能干”“自己来”的思想认知和情感体验，同时教师还要顺势指导，让幼儿结合自己的生活实践，说一说，生活中哪些事情幼儿可以“自己来”。在语言表达的过程中，幼儿表示自己可以刷牙、洗脸、洗澡、挤牙膏，可以自己吃饭、帮爸妈拿碗筷、帮着收拾餐桌，可以自己洗袜子、自己看书、玩玩具等等，教师指导幼儿学习借鉴绘本中的句子表达方式说出自己在生活中可以做哪些事情，及时肯定他们都是“能干”的好孩子，深化幼儿的自信体验，让幼儿体会到好孩子要独立、要自己照顾自己，促进了幼儿自立意识和自理能力的协调发展。
　　绘本内容丰富多彩，如果感知绘本内容是幼儿的阅读方式，那么绘本教学的内涵就是通过阅读让幼儿与绘本主人公进行情感和行为交流，大量阅读后获得更为多样的情感体验，懂得不同的情感表达方式，进而积累更多的情感，提高幼儿对不同情感的判断能力，让幼儿更好地融入社会实践活动中。有效运用绘本阅读能够培养幼儿的情感，促进幼儿身心全面和谐的发展。因此，在幼儿绘本阅读指导中，教师要根据绘本内容营造相应的情感氛围，引导幼儿投入绘本故事阅读中，从而获得情感经验、积极情绪。
　　总之，在幼儿教育教学工作的开展过程中，教师要以书为媒，通过幼儿对绘本阅读的有效参与，在激发兴趣、强化创新的过程中助力幼儿身心健康发展。此外，教师还要探索游戏化阅读方式的有效运用，在表演游戏的过程中，以绘本素材为基础，在激发幼儿主动阅读、积极阅读和创新阅读的过程中，借助表演形式的开展，将表演与游戏融为一体，实现绘本阅读的教育性、趣味性的科学整合，艺术性与文学性的有机统一，让幼儿在优美意境的阅读中获得独特的情感体验，助力幼儿知识累积，让幼儿放飞心灵、个性飞扬。
　　（作者单位：江苏省南通市北城幼儿园）
　　（责任编辑 赵丹）